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【摘要】教师要提高课堂教学的有效性，就要多一些刺激学生的学习兴趣， 增加课堂的趣味性。而不是“照本（课本）宣科”， “照纲（考纲）宣科”，“照标（课标）宣科”应把“本﹑纲﹑标”化于学生的学习主动性之中。一﹑优化导学， 激发兴趣； 二﹑营造情景， 以情求趣； 三﹑注重探究，展现得趣。
【关键词】历史教学 趣味设计 自主能力
兴趣是知识的入门。培养学习兴趣是学好各门功课的先决条件， 对完成学习任务起到定向作用与动力作用。人的兴趣可以直接转化为动机， 成为激发人们进行活动的推动力。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也认为：“在学校和生活中，最重要的动机是兴趣，是工作和学习获得结果时的兴趣……只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财富——知识和艺术技能。” 所以说学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要指标，也是衡量老师教学成败的重要因素。因此， 如何增强课堂教学的趣味性， 激发学生学习的兴趣， 使学生的学习变被动为主动， 从而提高教学质量， 也成为众多老师不断探索的重要课题。以下是我结合自己的教学实践，对趣味性教学的一些体会和感受。
一﹑优化导学， 激发兴趣
“万事开头难”，开好了头等于成功了一半。从心理学的角度看， 开始二三分钟是人的思想最易集中的时候， 课堂的起始语对稳定学生的情绪， 激发学生的兴趣， 增强教学吸引力有着不可低估的作用。成功的导语能够承上启下， 开宗明义， 如同乐章的序曲， 使学生一开始便受到强烈的感染， 又像打开殿堂的大门， 引导学生竞相登堂入室。
在讲授《新中国的外交》一课时， 我这样引人：“同学们，我们现在来做一个实验， 假如我们在百度输入‘中国最帅的人’， 你猜出现在最前的会是谁呢？”学生对这个问题很感兴趣， 很快七嘴把舌地议论开来， 但没有固定的答案。我接着在课堂当场实验， 结果出现的是周恩来。接着叫同学打开书本看图片， 周恩来1954年步入日内瓦会场的图片被网友称为最帅的图片，他那眼神自信刚毅， 是任何一个好莱坞演员无法模拟的。在这里为什么我首先提及周恩来呢， 因为他是我国现代最杰出的外交家。这样一来学生带着对周恩来景仰进入了学习的课堂。经过课间休息和活动， 学生的情绪仍处于亢奋状态。如何在上课伊始就使其平静下来， 集中起注意力， 是提高教学效率的关键所在。此时通过设置“悬念”， 调动学生的学习兴趣， 使其涣散的思维迅速转入学习状态， 可为成功的课堂教学创造好的开局。如在学习《两极世界的形成》时， 可这样设问：“当前， 朝鲜核问题正吸引着世界的眼光，六方会谈也是一路坎坷而行， 那么二战后为什么会发生朝鲜战争呢？ 这是‘冷战’的表现吗？ 什么是‘冷战’呢？ 由此导入新课。这样的“悬念” 设置， 能使学生迫切希望知道问题的奥秘， 其兴趣很自然就转移到教学中来。
总之， 上课伊始， 就让学生感到新奇， 有悬念， 有学头， 愿意学， 喜欢听。古人云：学始于思， 思源于疑。学生的质疑， 求知的欲望被激发起来， 作为老师当然就可以顺水推舟， 将学生带入知识的海洋。
二﹑营造情景，以情求趣
大多数学生都是形象思维强， 抽象思维弱， 对于久远的历史难以感知，我们可以借助历史图片和影视， 创造丰富的情景， 把抽象的历史概念变成学生可以感知的历史形象， 把逝去的历史事实生动地再现在学生面前， 从而缩短时空距离， 使学生情感受到感染， 思想受到启迪。随着现代科技的发展， 教学手段的不断改进和更新， 只要我们老师平常注意收集整理视频， 在历史课堂上就可以适时﹑适量地运用教学视频， 营造情景， 达到以情求趣目的。例如在教中国现代史的时候， 就可以多采用纪录片这种多媒体教学方式， 很容易调动历史教学的生动性和趣味性， 更容易让学生直接感知触摸历史。例如学习新中国成立中关于政治协商会议的召开和开国大典这两部分都可以观看纪录片， 形象直观。其他如抗美援朝﹑大跃进﹑原子弹和轻弹爆炸﹑文化大革命﹑南巡讲话﹑尼克松访华等等很多地方都可以使用纪录片。
三﹑注重探究，展现得趣
教学没有一成不变的模式， 应该根据教材内容适当变换教学方法， 调节师生身心。老师设计课程时， 可以对教材进行适当取舍﹑补充﹑延伸﹑拓宽﹑重组， 与教材外的资源有机整合， 使之贴近学生的生活世界， 适合学生的认知需求和认知水平， 使课堂内容鲜活起来， 更加生活化﹑情趣化。多开展活动课， 培养学生多方面的探究能力， 多给学生感受成功的机会。在课堂实践中我根据具体情况设计和展开了下列活动课：
1、课堂辩论课：《普通高中新课程解析》一书中指出，让高中生在选择中学会学习，在主动学习中实现有个性的全面发展，是我国当前普通高中新课程改革的主题。而课堂辩论课既可以培养了学生自主选择的能力， 又可以培养学生辩论思维的能力。但由于当前学生本身固有的知识水平的限制，不可能在已储备的知识中信手拈来自己所需的信息，这就需要学生走出课堂，或上网，或上图书馆，自主选择所需资料。因此， 辩论题目应该选择那些具有历史的复杂性， 多样性， 争议性的题目， 包括对历史人物的功过评价， 如：秦始皇、武则天、李鸿章等。对历史事件正面与反面的分析， 如：洋务运动的得与失， 辛亥革命的成功与失败等。对历史制度的评论， 如：分封制的利与弊， 科举制的功效与失败， 古希腊雅典的民主是真正的民主还是虚假的民主等。
2、专题报告会：专题教学有助于培养激发学生的学习兴趣和热情。中学历史教学专题在内容的选择上是极其多样化的：可以是一个人，如邓小平，也可以是一件事，如"重庆谈判"；可以是一系列人如中国历史上的杰出帝王，也可以是一系列事件，如中国历史上成功的变法有哪些；可以是一个地区，如台湾问题，也可以是政治、经济、思想、文化的发展里程，如中国古代政治制度， 古今经济思想与经济制度变革， 中外历史上的工业化与近代化的艰辛历程等。这些都可以构成专题探究的独特视角。专题课的自身 特点决定了学生在学习过程中必须积极动手，主动多途径收集专题课的相关资料和信息。学生要独立思考，去阅读观察、联系比较、想象分析，从而解决问题，得出结论。例如：我在上十年文革时设计了：文革发动原因探究， 文革冤魂知多少， 小不点评大人物——我评周恩来、毛泽东， 林彪与四人帮， 文革的反思共五个专题报告。让学生自由分组， 每组主讲一到两个，最后通过抽签挑选专题。整个过程由学生查找资料， 讨论总结， 专题讲解，通过一堂专题报告课堂， 不仅使学生得到从互联网获取知识的能力， 整和提炼知识的能力， 团结互助、口才表演等方面的能力得到一定的提升， 并且学生的积极性非常高， 兴趣非常浓， 教学效果显著， 下课后学生还在热烈讨论。
3、感悟社会生活：许多学生总是感觉历史离我们很遥远， 很难把握历史的内涵， 因此对历史兴趣不大。以下是新年后第一节课：“同学们，新年快乐！不知道大家是怎样度过这个假期的，谁有什么有趣的新鲜事儿讲出来大家一起分享啊？ “我假期里到乡下过足了放鞭炮的瘾， “我家多年没有到乡下过年了。80岁的阿婆听说我们要回去，过年前几天，就不辞辛苦地在家里‘忙年’。除夕当晚阿公阿婆就把年画和对联贴在堂门上， 还给我们大家分发利是。不过最有趣的是在吃年夜饭前，他们把一盘盘菜端到桌子上，然后烧香供佛，洒酒跪拜，祭祀祖先。晚上7点，我们开始吃团圆饭。到了半夜，我们和村里其他人家一样，点燃鞭炮迎接新年。完了后一家人围着谈天说地，直到天明。”
“放假了，妈妈说我的字写得不太好，买了字帖让我每天坚持练毛笔字，说是练好了毛笔字，钢笔字也就写好了。”
你练的哪种字体？”
“颜体。”
“哦，那你算是我们班上的‘颜体专家’了。能不能给大家说说颜体书法特点是什么？”
“他的字很有力度，结构很严谨，嗯……很有男人气。”这个同学有些害羞。
“很有‘男人气’！说的真好。据说宋朝人还将他和柳公权的楷体书法用作印刷字体。还有哪位同学愿意讲讲自己的寒假生活？”
“唉，我妈妈像‘特务’一样监视我，天天就是写作业读书，还烧香许愿让我以后考试当‘状元’。”
你们经历的寒假趣事里有很多的历史知识。比如你们讲到颜体书法，讲到过年风俗，还有‘特务’、‘状元’等等，都是中国历史文化的组成部分。其实历史离我们并不遥远，我们现在所看到的、听到的、正在经历的，都是有历史源渊的。所以在以后的学习中，同学们要注意与历史知识相关的日常生活信息的收集，注意在生活中学习历史，这样才会学得更好。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”只要经过老师精心设计， 巧妙安排， 就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣， 使他们的学习化繁为简， 变被动为主动， 从而在充满兴趣的教学中， 既接受了知识， 提高了教学质量，又达到学史明志、知史做人的目的。
【参考文献】
[1]省教育厅的《历史课程标准》
[2]何成刚、张汉林等《历史教学设计》（华东师范大学出版社）
[3]张小明《趣味历史教学》（华南师范大学出版社）
【关键词】历史教学 趣味设计 自主能力
兴趣是知识的入门。培养学习兴趣是学好各门功课的先决条件， 对完成学习任务起到定向作用与动力作用。人的兴趣可以直接转化为动机， 成为激发人们进行活动的推动力。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也认为：“在学校和生活中，最重要的动机是兴趣，是工作和学习获得结果时的兴趣……只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财富——知识和艺术技能。” 所以说学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要指标，也是衡量老师教学成败的重要因素。因此， 如何增强课堂教学的趣味性， 激发学生学习的兴趣， 使学生的学习变被动为主动， 从而提高教学质量， 也成为众多老师不断探索的重要课题。以下是我结合自己的教学实践，对趣味性教学的一些体会和感受。
一﹑优化导学， 激发兴趣
“万事开头难”，开好了头等于成功了一半。从心理学的角度看， 开始二三分钟是人的思想最易集中的时候， 课堂的起始语对稳定学生的情绪， 激发学生的兴趣， 增强教学吸引力有着不可低估的作用。成功的导语能够承上启下， 开宗明义， 如同乐章的序曲， 使学生一开始便受到强烈的感染， 又像打开殿堂的大门， 引导学生竞相登堂入室。
在讲授《新中国的外交》一课时， 我这样引人：“同学们，我们现在来做一个实验， 假如我们在百度输入‘中国最帅的人’， 你猜出现在最前的会是谁呢？”学生对这个问题很感兴趣， 很快七嘴把舌地议论开来， 但没有固定的答案。我接着在课堂当场实验， 结果出现的是周恩来。接着叫同学打开书本看图片， 周恩来1954年步入日内瓦会场的图片被网友称为最帅的图片，他那眼神自信刚毅， 是任何一个好莱坞演员无法模拟的。在这里为什么我首先提及周恩来呢， 因为他是我国现代最杰出的外交家。这样一来学生带着对周恩来景仰进入了学习的课堂。经过课间休息和活动， 学生的情绪仍处于亢奋状态。如何在上课伊始就使其平静下来， 集中起注意力， 是提高教学效率的关键所在。此时通过设置“悬念”， 调动学生的学习兴趣， 使其涣散的思维迅速转入学习状态， 可为成功的课堂教学创造好的开局。如在学习《两极世界的形成》时， 可这样设问：“当前， 朝鲜核问题正吸引着世界的眼光，六方会谈也是一路坎坷而行， 那么二战后为什么会发生朝鲜战争呢？ 这是‘冷战’的表现吗？ 什么是‘冷战’呢？ 由此导入新课。这样的“悬念” 设置， 能使学生迫切希望知道问题的奥秘， 其兴趣很自然就转移到教学中来。
总之， 上课伊始， 就让学生感到新奇， 有悬念， 有学头， 愿意学， 喜欢听。古人云：学始于思， 思源于疑。学生的质疑， 求知的欲望被激发起来， 作为老师当然就可以顺水推舟， 将学生带入知识的海洋。
二﹑营造情景，以情求趣
大多数学生都是形象思维强， 抽象思维弱， 对于久远的历史难以感知，我们可以借助历史图片和影视， 创造丰富的情景， 把抽象的历史概念变成学生可以感知的历史形象， 把逝去的历史事实生动地再现在学生面前， 从而缩短时空距离， 使学生情感受到感染， 思想受到启迪。随着现代科技的发展， 教学手段的不断改进和更新， 只要我们老师平常注意收集整理视频， 在历史课堂上就可以适时﹑适量地运用教学视频， 营造情景， 达到以情求趣目的。例如在教中国现代史的时候， 就可以多采用纪录片这种多媒体教学方式， 很容易调动历史教学的生动性和趣味性， 更容易让学生直接感知触摸历史。例如学习新中国成立中关于政治协商会议的召开和开国大典这两部分都可以观看纪录片， 形象直观。其他如抗美援朝﹑大跃进﹑原子弹和轻弹爆炸﹑文化大革命﹑南巡讲话﹑尼克松访华等等很多地方都可以使用纪录片。
三﹑注重探究，展现得趣
教学没有一成不变的模式， 应该根据教材内容适当变换教学方法， 调节师生身心。老师设计课程时， 可以对教材进行适当取舍﹑补充﹑延伸﹑拓宽﹑重组， 与教材外的资源有机整合， 使之贴近学生的生活世界， 适合学生的认知需求和认知水平， 使课堂内容鲜活起来， 更加生活化﹑情趣化。多开展活动课， 培养学生多方面的探究能力， 多给学生感受成功的机会。在课堂实践中我根据具体情况设计和展开了下列活动课：
1、课堂辩论课：《普通高中新课程解析》一书中指出，让高中生在选择中学会学习，在主动学习中实现有个性的全面发展，是我国当前普通高中新课程改革的主题。而课堂辩论课既可以培养了学生自主选择的能力， 又可以培养学生辩论思维的能力。但由于当前学生本身固有的知识水平的限制，不可能在已储备的知识中信手拈来自己所需的信息，这就需要学生走出课堂，或上网，或上图书馆，自主选择所需资料。因此， 辩论题目应该选择那些具有历史的复杂性， 多样性， 争议性的题目， 包括对历史人物的功过评价， 如：秦始皇、武则天、李鸿章等。对历史事件正面与反面的分析， 如：洋务运动的得与失， 辛亥革命的成功与失败等。对历史制度的评论， 如：分封制的利与弊， 科举制的功效与失败， 古希腊雅典的民主是真正的民主还是虚假的民主等。
2、专题报告会：专题教学有助于培养激发学生的学习兴趣和热情。中学历史教学专题在内容的选择上是极其多样化的：可以是一个人，如邓小平，也可以是一件事，如"重庆谈判"；可以是一系列人如中国历史上的杰出帝王，也可以是一系列事件，如中国历史上成功的变法有哪些；可以是一个地区，如台湾问题，也可以是政治、经济、思想、文化的发展里程，如中国古代政治制度， 古今经济思想与经济制度变革， 中外历史上的工业化与近代化的艰辛历程等。这些都可以构成专题探究的独特视角。专题课的自身 特点决定了学生在学习过程中必须积极动手，主动多途径收集专题课的相关资料和信息。学生要独立思考，去阅读观察、联系比较、想象分析，从而解决问题，得出结论。例如：我在上十年文革时设计了：文革发动原因探究， 文革冤魂知多少， 小不点评大人物——我评周恩来、毛泽东， 林彪与四人帮， 文革的反思共五个专题报告。让学生自由分组， 每组主讲一到两个，最后通过抽签挑选专题。整个过程由学生查找资料， 讨论总结， 专题讲解，通过一堂专题报告课堂， 不仅使学生得到从互联网获取知识的能力， 整和提炼知识的能力， 团结互助、口才表演等方面的能力得到一定的提升， 并且学生的积极性非常高， 兴趣非常浓， 教学效果显著， 下课后学生还在热烈讨论。
3、感悟社会生活：许多学生总是感觉历史离我们很遥远， 很难把握历史的内涵， 因此对历史兴趣不大。以下是新年后第一节课：“同学们，新年快乐！不知道大家是怎样度过这个假期的，谁有什么有趣的新鲜事儿讲出来大家一起分享啊？ “我假期里到乡下过足了放鞭炮的瘾， “我家多年没有到乡下过年了。80岁的阿婆听说我们要回去，过年前几天，就不辞辛苦地在家里‘忙年’。除夕当晚阿公阿婆就把年画和对联贴在堂门上， 还给我们大家分发利是。不过最有趣的是在吃年夜饭前，他们把一盘盘菜端到桌子上，然后烧香供佛，洒酒跪拜，祭祀祖先。晚上7点，我们开始吃团圆饭。到了半夜，我们和村里其他人家一样，点燃鞭炮迎接新年。完了后一家人围着谈天说地，直到天明。”
“放假了，妈妈说我的字写得不太好，买了字帖让我每天坚持练毛笔字，说是练好了毛笔字，钢笔字也就写好了。”
你练的哪种字体？”
“颜体。”
“哦，那你算是我们班上的‘颜体专家’了。能不能给大家说说颜体书法特点是什么？”
“他的字很有力度，结构很严谨，嗯……很有男人气。”这个同学有些害羞。
“很有‘男人气’！说的真好。据说宋朝人还将他和柳公权的楷体书法用作印刷字体。还有哪位同学愿意讲讲自己的寒假生活？”
“唉，我妈妈像‘特务’一样监视我，天天就是写作业读书，还烧香许愿让我以后考试当‘状元’。”
你们经历的寒假趣事里有很多的历史知识。比如你们讲到颜体书法，讲到过年风俗，还有‘特务’、‘状元’等等，都是中国历史文化的组成部分。其实历史离我们并不遥远，我们现在所看到的、听到的、正在经历的，都是有历史源渊的。所以在以后的学习中，同学们要注意与历史知识相关的日常生活信息的收集，注意在生活中学习历史，这样才会学得更好。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”只要经过老师精心设计， 巧妙安排， 就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣， 使他们的学习化繁为简， 变被动为主动， 从而在充满兴趣的教学中， 既接受了知识， 提高了教学质量，又达到学史明志、知史做人的目的。
【参考文献】
[1]省教育厅的《历史课程标准》
[2]何成刚、张汉林等《历史教学设计》（华东师范大学出版社）
[3]张小明《趣味历史教学》（华南师范大学出版社）