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摘要：素质教育已成为中国教育改革的主旋律，是提高整个中华民族素质的重要途径。如何在高中生物课教学过程中发掘学生的内在潜能，培养高素质的学生呢？笔者认为应在教学中采用灵活多样的方式，比如开展大型的课外活动，使学生在实践中得到受益，提高自身素质。本文主要从学生观察能力、自学能力、初步的科学研究方法能力、生物学科综合理解能力、科學的世界观、与学科有关的劳动技术能力、社会服务能力的培养等方面加以阐述。
关键词：素质生物课外活动学生能力培养
中国的教育已经由过去传统的应试教育转变为素质教育，这是人们的共识，素质教育已成为中国教育改革的主旋律，是提高整个中华民族素质的重要途径。如何在高中生物课教学过程中发掘学生的内在潜能，培养高素质的学生呢？笔者认为应在教学中采用灵活多样的方式，比如开展大型的课外活动，使学生在实践中得到受益，提高自身素质，不失为一种好的做法。于是我利用假期时间组织学生们对本地境内野菜资源开发情况进行了一次调查活动，以下就谈谈这方面素质教育的体会。
一、观察能力的培养
观察能力是获得第一手资料的前提，在这次调查活动中，观察能力主要表现在对野菜的识别，以及对野菜形态特征，生存环境的描述，但由于学生平时对植物形态解剖、植物分类的实践操作较少。因此，在开始时，学生对这次调查的自信心不大。为了解决学生这样的心理障碍，一方面，解释学生已学过植物的有关知识、具体理论基础，由于学生大多数来自于农村，在平时的生活中，对野菜多少有所了解，具有实践经验，因而经过讲解很快就能领会，使他们建立了信心。另一方面，结合观察能力的心理结构基础，由注意——感知——解释的模式，加强了植物（特别是野菜）形态特征，如根型、花型、叶型、茎型、果型、种型、花序等方面知识的复习。我带学生在校园周围实地辨认有关野菜，指导学生科学地描述植物，从回收的调查记录表中可以看出，学生对植物形态描述完成得比较好，同时还能观察到相同科目植物的比较，也对大自然中的生物、生态、环境、资源等综合性内容进行观察和思考。
二、自学能力的培养
自学能力是指学生自己根据认识规律，对原有的旧知识结构加以比较、归纳，从中获得新认识、新概念、新法则的一种能力。在开展这项调查活动中，老师没有给出任何参考资料，为了完成调查任务，掌握较多的野菜知识，学生就得在图书馆、书店、阅览室、网络等地方寻找。在这个过程中，大多数学生自学过植物检索表的使用方法，野菜的鉴别方法，开发利用，野菜菜式的制作，以及有关的生态、环境、地理、经济、中医学等方面的大量资料。他们从中学到许多在学科课堂上难以学得到的知识，自学能力得到很大的提高。这也是学生的一个不小的收获。
三、初步的科学研究方法能力的培养
高中生物的教学不单单是知识理论方面的教学，还要教给学生们日后走向工作岗位进行科学研究方法的能力。因此，平时在教学中要适时组织学生开展各类科学研究活动，首先，帮助学生在生活中选好符合实际的题目是关键。这次选野菜调查做题目，因为野菜没有像蔬菜那样受到农药等的污染，成为“绿色食品”，加上现时人们有追求返朴归真的时尚，野菜越来越受到人们的钟爱，因而具有一定的开发前景；本地属平原地带，农田面积广，野菜资源较丰富；高中学生已学过植物分类知识，有调查的理论基础；大多数学生来自农村，有一定的鉴别实践操作经验。第二，加强调查活动方案设计和实施过程中的科学性的指导是调查活动成功的保证，从资料的查阅，器材的准备，详尽计划的制定，原始数据，资料的科学处理，调查总结报告的完成等环节，都必须进行深入细致的指导，学生要有科学的态度，绝不能马虎。通过这些环节的指导，学生的生物课外活动的组织能力有很大进步。
四、生物学科综合理解能力的培养
平时学生在课堂上听老师讲课的内容是偏重于理论，由于各方面的原因，学生对问题的理解不够透彻，所学内容的脱节，知识应用能力较差等问题尤为突出。在这次活动中，有意识地让学生带着相关问题，面对大自然，身临其境，联想自己课堂上所学的知识，通过比较，更加深地领会生物的多样性，生物个体、种群、群落之间的关系，生态与环境，生物资源开发、利用等问题，使得学生对生物学科的综合理解能力有了提高，更加热爱自然，保护我们生存的环境。
五、科学的世界观的培养
学生通过参加课外调查活动，深刻地领会到自然科学的辩证唯物主义世界观。自然界中的事物是相互联系的，不能随意破坏自然环境，否则将会受到自然界的惩罚。如在调查活动中，学生发现有许多五金电镀、家具厂污水的排放，没有处理好，使得周围的生物生长状况不好，种类变少，致使农田荒弃，周围环境较差，影响人们的生活质量，造成经济的损失。资源的开发和利用必须合理，否则，将会影响生态环境，也就直接影响到人类，后果是触目惊心的，同时在对野菜的鉴别，原始数据的积累，完成调查报告撰写，保证数据的真实性、完整性和科学性等方面，都表现出良好的科学情感，实事求是的科学态度。
六、与学科有关的劳动技术能力的培养
有相当多的同学在调查活动过程中，通过有关资料的学习，并请教有经验的村民，学会了部分野菜的栽培、采集方法，并把自己采集到的野菜自制成菜式，或加工为简单成品，由于是自己的劳动成果，学生心里特别高兴，有种成就感。
七、社会服务能力的培养
经过这次的调查，一方面丰富了学生的生物学知识，另一方面通过对本地野菜的生长、分布、开发、利用等方面的综合分析，结合本地的实际，提出一些经济性的建议，供有关部门参与。例如，有许多学生认为：本地野菜资源丰富，人们有采食野菜的习惯，现时人们对野菜的需求越来越大，具有好的经济前景，政府可以组织群众采集，集中外销，或建造加工厂，开发多种野菜商品品种。对一些经济效益比较大的野菜，可以人工栽种，使采集、加工、外销一条龙，这样，既可创造经济，又可创造就业机会，虽然这些建议可能有些肤浅，但可以看出学生对社会有责任感，社会服务能力得到锻炼。
总之，笔者在生物课教学中，通过运用类似的教学手段和方法，使学生将知识和实际联系起来，培养了能力，拓宽了视野，无形中提高了他们的素质，使生物课教学不在拘泥于书本上，而是真正与大千世界相融合，收到较好的教学效果。
关键词：素质生物课外活动学生能力培养
中国的教育已经由过去传统的应试教育转变为素质教育，这是人们的共识，素质教育已成为中国教育改革的主旋律，是提高整个中华民族素质的重要途径。如何在高中生物课教学过程中发掘学生的内在潜能，培养高素质的学生呢？笔者认为应在教学中采用灵活多样的方式，比如开展大型的课外活动，使学生在实践中得到受益，提高自身素质，不失为一种好的做法。于是我利用假期时间组织学生们对本地境内野菜资源开发情况进行了一次调查活动，以下就谈谈这方面素质教育的体会。
一、观察能力的培养
观察能力是获得第一手资料的前提，在这次调查活动中，观察能力主要表现在对野菜的识别，以及对野菜形态特征，生存环境的描述，但由于学生平时对植物形态解剖、植物分类的实践操作较少。因此，在开始时，学生对这次调查的自信心不大。为了解决学生这样的心理障碍，一方面，解释学生已学过植物的有关知识、具体理论基础，由于学生大多数来自于农村，在平时的生活中，对野菜多少有所了解，具有实践经验，因而经过讲解很快就能领会，使他们建立了信心。另一方面，结合观察能力的心理结构基础，由注意——感知——解释的模式，加强了植物（特别是野菜）形态特征，如根型、花型、叶型、茎型、果型、种型、花序等方面知识的复习。我带学生在校园周围实地辨认有关野菜，指导学生科学地描述植物，从回收的调查记录表中可以看出，学生对植物形态描述完成得比较好，同时还能观察到相同科目植物的比较，也对大自然中的生物、生态、环境、资源等综合性内容进行观察和思考。
二、自学能力的培养
自学能力是指学生自己根据认识规律，对原有的旧知识结构加以比较、归纳，从中获得新认识、新概念、新法则的一种能力。在开展这项调查活动中，老师没有给出任何参考资料，为了完成调查任务，掌握较多的野菜知识，学生就得在图书馆、书店、阅览室、网络等地方寻找。在这个过程中，大多数学生自学过植物检索表的使用方法，野菜的鉴别方法，开发利用，野菜菜式的制作，以及有关的生态、环境、地理、经济、中医学等方面的大量资料。他们从中学到许多在学科课堂上难以学得到的知识，自学能力得到很大的提高。这也是学生的一个不小的收获。
三、初步的科学研究方法能力的培养
高中生物的教学不单单是知识理论方面的教学，还要教给学生们日后走向工作岗位进行科学研究方法的能力。因此，平时在教学中要适时组织学生开展各类科学研究活动，首先，帮助学生在生活中选好符合实际的题目是关键。这次选野菜调查做题目，因为野菜没有像蔬菜那样受到农药等的污染，成为“绿色食品”，加上现时人们有追求返朴归真的时尚，野菜越来越受到人们的钟爱，因而具有一定的开发前景；本地属平原地带，农田面积广，野菜资源较丰富；高中学生已学过植物分类知识，有调查的理论基础；大多数学生来自农村，有一定的鉴别实践操作经验。第二，加强调查活动方案设计和实施过程中的科学性的指导是调查活动成功的保证，从资料的查阅，器材的准备，详尽计划的制定，原始数据，资料的科学处理，调查总结报告的完成等环节，都必须进行深入细致的指导，学生要有科学的态度，绝不能马虎。通过这些环节的指导，学生的生物课外活动的组织能力有很大进步。
四、生物学科综合理解能力的培养
平时学生在课堂上听老师讲课的内容是偏重于理论，由于各方面的原因，学生对问题的理解不够透彻，所学内容的脱节，知识应用能力较差等问题尤为突出。在这次活动中，有意识地让学生带着相关问题，面对大自然，身临其境，联想自己课堂上所学的知识，通过比较，更加深地领会生物的多样性，生物个体、种群、群落之间的关系，生态与环境，生物资源开发、利用等问题，使得学生对生物学科的综合理解能力有了提高，更加热爱自然，保护我们生存的环境。
五、科学的世界观的培养
学生通过参加课外调查活动，深刻地领会到自然科学的辩证唯物主义世界观。自然界中的事物是相互联系的，不能随意破坏自然环境，否则将会受到自然界的惩罚。如在调查活动中，学生发现有许多五金电镀、家具厂污水的排放，没有处理好，使得周围的生物生长状况不好，种类变少，致使农田荒弃，周围环境较差，影响人们的生活质量，造成经济的损失。资源的开发和利用必须合理，否则，将会影响生态环境，也就直接影响到人类，后果是触目惊心的，同时在对野菜的鉴别，原始数据的积累，完成调查报告撰写，保证数据的真实性、完整性和科学性等方面，都表现出良好的科学情感，实事求是的科学态度。
六、与学科有关的劳动技术能力的培养
有相当多的同学在调查活动过程中，通过有关资料的学习，并请教有经验的村民，学会了部分野菜的栽培、采集方法，并把自己采集到的野菜自制成菜式，或加工为简单成品，由于是自己的劳动成果，学生心里特别高兴，有种成就感。
七、社会服务能力的培养
经过这次的调查，一方面丰富了学生的生物学知识，另一方面通过对本地野菜的生长、分布、开发、利用等方面的综合分析，结合本地的实际，提出一些经济性的建议，供有关部门参与。例如，有许多学生认为：本地野菜资源丰富，人们有采食野菜的习惯，现时人们对野菜的需求越来越大，具有好的经济前景，政府可以组织群众采集，集中外销，或建造加工厂，开发多种野菜商品品种。对一些经济效益比较大的野菜，可以人工栽种，使采集、加工、外销一条龙，这样，既可创造经济，又可创造就业机会，虽然这些建议可能有些肤浅，但可以看出学生对社会有责任感，社会服务能力得到锻炼。
总之，笔者在生物课教学中，通过运用类似的教学手段和方法，使学生将知识和实际联系起来，培养了能力，拓宽了视野，无形中提高了他们的素质，使生物课教学不在拘泥于书本上，而是真正与大千世界相融合，收到较好的教学效果。