本文探讨对于一名英语教师来说，我们该如何进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力，对学生的阅读能力进行指导。
　　分析、总结、发现问题：英语阅读教学能否有成效，离不开教学方法的魅力。英语教材所使用的阅读材料被当作精读来上的事并非罕见，偏离了阅读教学的重点目标，学生也有一些不良的阅读习惯，比如：进行逐字逐句地翻译理解，遇到生词马上查字典等，还有就是在课堂上教师为了有充足的时间讲解字词句 ，连导入也省了，甚至舍不得用足够的时间让学生去真正地阅读完材料，导致学生对后半截内容的理解和内化存在难处，久而久之就让学生养成了一种静不下心来阅读篇幅相对长或较长的文章的习惯，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心。学生正确的阅读习惯没有形成，导致学生在中考的时候抱怨阅读材料多而阅读时间不够的状况。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍，有待改之。
　　避免阅读教学的弊端：教师做好阅读的导入。所谓“良好的开端是成功的一半”，所以阅读之前的引导就显得尤其重要。教师的导入虽然不能繁琐冗长以免过多占用学生阅读的时间，但是一定要能激起学生的阅读愿望，学生带着想了解的欲望，自然也就很渴望去阅读这篇文章，让学生积极参地加入阅读的过程当中。明确阅读任务、直奔训练目标。明确阅读任务、直奔训练目标指的是不要面面具到。英语教材所使用的阅读材料被老师当作精读来上是不少见的，特别是在应考班里，因为怕阅读材料里的知识考点会被漏掉.这样一来，会让学生养成死抠词句语法点的习惯，这样就有一点速度上的影响.教师要先讲清阅读策略的要求，分配好阅读任务和时间后，让学生运用本次阅读技巧要求去找到相关信息就行，词或句法只能作蜻蜓点水式的归纳和总结.不能本末倒置.都说没有目标的航船难以到达成功的彼岸。同样，没有明白阅读的宗旨就不能达到阅读训练的最终目的。就像一个本来打算爬到山顶拿东西的人，在登山的过程中过于留恋沿途风光的点点滴滴，从而延迟了到达山顶的时间或根本就到不了山顶，更别说去拿那该拿的东西了。在做阅读的时候，不能总是着力于字词句的逐个理解，要根据本次要学习的阅读策略来决定教学的技巧，即是教学重点要突出。然后再让学生阅读一遍，在学生阅读的同时教师要进行巡视，对有困难的学生进行指导，然后订正答案就可以，不要因为过多讲解而扰乱了学生对刚学到的阅读技巧的内化效果。合理分配阅读时间。教师要把讲的时间省到最少，让学生阅读的时间尽可能足够。在刚刚接触阅读训练的当初，教师不能死死地规定学生用多少时间完成多少字的阅读任务，那是训练的最终目标。而我们的训练则是一个过程，要适当先放慢速度，让学生有充足的阅读时间。不要一开始就由于时间的欠缺而造成学生的退缩甚至是放弃。在之后，再逐渐对阅读有相应的速度要求，中考每篇阅读文章的时间大约为8-10分钟，这还不算复查的时间，却常听考生抱怨阅读内容太多。其实，这是不良的阅读习惯造成的。教师也不要动不动来一句提醒，以免耽误学生思维的速度。
　　培养正确的阅读习惯：阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率.在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，（a）阅读，阅读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱读出声音，有的学生爱指着读等等，这些都对阅读速度有影响。（b）不要查找工具书.在阅读的过程中难免碰上生词，如果碰到生词就停下来查字典，这样会影响阅读的速度和解决问题的自我训练，久而久之就会在阅读的时候养成依赖字典或其他工具书的习惯。我们对那些不认识的生词该怎么办呢？我们要学会猜测生词的意思，确保抓住所需信息就行，不必局限于其中具體细节。要尽可能的保持思维的流畅性和连续性。（c）运用学过的阅读策略，以提高阅读速度的同时又要认真学习和体会本次的阅读技巧，为下次的阅读而学习有用的东西。比如像通过看图、看标题、看章节的首尾句子、看首尾段落、学会略读和仔细阅读等等，以便迅速找到相关信，完成答题。
　　总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。老师的努力培养和学生的认真学习是很重要的。让学生掌握一定的阅读技巧、养成正确的阅读习惯，并多多进行课内外的阅读训练实践，就能够不断培养和提高学生的英语阅读能力。（单位：贵州省六盘水市第二十一中学）