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摘 要：课程改革的一项重要目标是实现学生学习方式的转变，促使学生自主参与、探究发现、合作交流。笔者在小学教学实践中通过分组、创设竞争的学习氛围和采用多种评价形式，验证“互助小组”课堂教学组织策略在实际教学中能有效促进学生自主学习。
关键词：小学数学；课堂教学；互助小组；自主学习
《数学课程标准》明确指出：小学数学教学不可能单一采用传统的接受学习，倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作學习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。有鉴于此，笔者在教学中尝试采用“互助小组”课堂教学组织策略，调动学生学习数学的积极性，激发学生的参与意识，提升学生的协助能力，以促进学生自主探究学习。具体实践如下。
一、合理分组，借助集体的力量提高学生学习的积极性
在教学上，我们往往会忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这“一刀切”的做法，使很多学生的学习不是从自身的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何入口，大大降低了学生学习的兴趣，甚至让有些学生产生厌学的心理。在这种情况下，分组的目的就是为了打破学生独立学习易感到孤独无助的局面，并借助集体的力量来提高学生学习的积极性。
要做到合理分组，就要明白“组间同质，组内异质”的道理。组与组之间成员的学习能力、性格、性别大致均衡，但组内成员的成绩、性格和爱好等要有所差异，便于互帮互补。实际分配就是按过去成绩把全班同学排好名次，第一名，最后一名和中间两名分为一组，以此类推。之后根据学生的能力、性格、性别和爱好等做适当的调整。分组后，就采用师徒结队的方式，成绩优秀者为师傅，其余按成绩高低分别确定为徒弟3、徒弟2、徒弟1。师傅负责开展互助学习和重点帮扶徒弟1。
二、竞争上位，提高学生的学习兴趣和学习效率
俗语说：有竞争，才有进步。每个人的内心都有一团火，都不甘心永远排在别人的后面。记得笔者曾在一节公开课教学中，听到一位学生无奈地说了一句：“唉，又是组长！”接着，只见其情绪马上从激昂跌入冷漠。在接下来的教学过程中，她也提不起兴趣了，小组活动时，不与其他同学配合，只是做她自己的事。所以，在实际教学中教师可以设立竞争的平台，让徒弟3有机会当师傅，徒弟2有机会当徒弟3，徒弟1有机会当徒弟2，条件可以是当学生连续两次的小测成绩超越前一位，或者再放宽一点，在非思维类的竞争活动中，如：背乘法口诀、背各类法则和定理时，在小组内第一个背出来的就可以当那次活动的临时组长。这时，往往徒弟1和徒弟2是最积极主动的，因为他们也有信心去竞争组长之位了。
当然，为了真正发挥互助小组的力量，在各组之间组织多种愉快的友谊竞赛，能更快地提高学生上课的兴趣和学习效率。如：分级竞赛。目的是激发同一基础层学生的竞争意识，促进全班同学积极思考和做题。具体做法是根据互助学习内容的难度，简单的指定各小组的徒弟2或徒弟1作答，稍有难度的指定徒弟3或师傅汇报，哪个组的组员汇报，就能为自己和小组加3分。又如：PK赛。具体做法是汇报结果时，组织小组间PK赛，每组PK赛的方法是教师随机选一位同学汇报结果，该小组得3分，接着可以让该同学确定和他PK的小组，也可以让老师确定和他PK的小组，被抽到的小组要派一个代表迎战，不迎战就当弃权，该小组扣2分，获胜那组将获得两小组的总分。有时教师可让各小组自愿宣战和迎战。
在课堂教学中，只要能灵活运用竞赛的方法，就能避免学生容易分神的现象，又能促使学生积极主动地进行探究学习。
三、注重调控，提高教学质量
互助小组的同学在自主学习的过程中，教师适度的“扶”、“放”就是关键。“扶”是指教师在学生互助学习时，不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作学习的情况，在学生遇到难题时及时给予指导、帮助。教师要适当地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，使得“一石”能激起“千层浪”；创设有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”；创设有趣味性的问题，设法让学生欲罢不能。“放”是指教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果，不轻易否定学生深思熟虑的基础的答案，要允许学生有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理，但就是因为不符合老师的标准答案而被“一棍子打死”，学生如何能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，要帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。
四、采取多种评价形式，让学生在活动中成长
《数学课程标准》指出，评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，在互助学习的过程中，我们可采取多种的评价形式，包括组内同学互评，组间同学互评，教师评价等。但要注意的是，为了更好地促进学生自主性学习，我们要根据学生原有的知识水平给予具有发展性的评价，适当地按学生在活动中表现出的积极性、合作技能和纪律情况等给予加分，通过分级别奖红花、彩旗等方式进行鼓励、表扬。
五、灵活变通，促进学生的自主学习
建立“互助小组”，作为课堂教学组织策略，不代表可包办代替所有课型、课例的教学组织形式，因为该组织策略虽然重视了小组的互助学习，提高了整体的学习积极性，但也容易忽视个人的独立思考。所以，教师必须在教学过程中做到灵活变通，适当调控，才能使其更好地促进学生的自主学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
关键词：小学数学；课堂教学；互助小组；自主学习
《数学课程标准》明确指出：小学数学教学不可能单一采用传统的接受学习，倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作學习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。有鉴于此，笔者在教学中尝试采用“互助小组”课堂教学组织策略，调动学生学习数学的积极性，激发学生的参与意识，提升学生的协助能力，以促进学生自主探究学习。具体实践如下。
一、合理分组，借助集体的力量提高学生学习的积极性
在教学上，我们往往会忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这“一刀切”的做法，使很多学生的学习不是从自身的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何入口，大大降低了学生学习的兴趣，甚至让有些学生产生厌学的心理。在这种情况下，分组的目的就是为了打破学生独立学习易感到孤独无助的局面，并借助集体的力量来提高学生学习的积极性。
要做到合理分组，就要明白“组间同质，组内异质”的道理。组与组之间成员的学习能力、性格、性别大致均衡，但组内成员的成绩、性格和爱好等要有所差异，便于互帮互补。实际分配就是按过去成绩把全班同学排好名次，第一名，最后一名和中间两名分为一组，以此类推。之后根据学生的能力、性格、性别和爱好等做适当的调整。分组后，就采用师徒结队的方式，成绩优秀者为师傅，其余按成绩高低分别确定为徒弟3、徒弟2、徒弟1。师傅负责开展互助学习和重点帮扶徒弟1。
二、竞争上位，提高学生的学习兴趣和学习效率
俗语说：有竞争，才有进步。每个人的内心都有一团火，都不甘心永远排在别人的后面。记得笔者曾在一节公开课教学中，听到一位学生无奈地说了一句：“唉，又是组长！”接着，只见其情绪马上从激昂跌入冷漠。在接下来的教学过程中，她也提不起兴趣了，小组活动时，不与其他同学配合，只是做她自己的事。所以，在实际教学中教师可以设立竞争的平台，让徒弟3有机会当师傅，徒弟2有机会当徒弟3，徒弟1有机会当徒弟2，条件可以是当学生连续两次的小测成绩超越前一位，或者再放宽一点，在非思维类的竞争活动中，如：背乘法口诀、背各类法则和定理时，在小组内第一个背出来的就可以当那次活动的临时组长。这时，往往徒弟1和徒弟2是最积极主动的，因为他们也有信心去竞争组长之位了。
当然，为了真正发挥互助小组的力量，在各组之间组织多种愉快的友谊竞赛，能更快地提高学生上课的兴趣和学习效率。如：分级竞赛。目的是激发同一基础层学生的竞争意识，促进全班同学积极思考和做题。具体做法是根据互助学习内容的难度，简单的指定各小组的徒弟2或徒弟1作答，稍有难度的指定徒弟3或师傅汇报，哪个组的组员汇报，就能为自己和小组加3分。又如：PK赛。具体做法是汇报结果时，组织小组间PK赛，每组PK赛的方法是教师随机选一位同学汇报结果，该小组得3分，接着可以让该同学确定和他PK的小组，也可以让老师确定和他PK的小组，被抽到的小组要派一个代表迎战，不迎战就当弃权，该小组扣2分，获胜那组将获得两小组的总分。有时教师可让各小组自愿宣战和迎战。
在课堂教学中，只要能灵活运用竞赛的方法，就能避免学生容易分神的现象，又能促使学生积极主动地进行探究学习。
三、注重调控，提高教学质量
互助小组的同学在自主学习的过程中，教师适度的“扶”、“放”就是关键。“扶”是指教师在学生互助学习时，不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作学习的情况，在学生遇到难题时及时给予指导、帮助。教师要适当地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，使得“一石”能激起“千层浪”；创设有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”；创设有趣味性的问题，设法让学生欲罢不能。“放”是指教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果，不轻易否定学生深思熟虑的基础的答案，要允许学生有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理，但就是因为不符合老师的标准答案而被“一棍子打死”，学生如何能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，要帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。
四、采取多种评价形式，让学生在活动中成长
《数学课程标准》指出，评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，在互助学习的过程中，我们可采取多种的评价形式，包括组内同学互评，组间同学互评，教师评价等。但要注意的是，为了更好地促进学生自主性学习，我们要根据学生原有的知识水平给予具有发展性的评价，适当地按学生在活动中表现出的积极性、合作技能和纪律情况等给予加分，通过分级别奖红花、彩旗等方式进行鼓励、表扬。
五、灵活变通，促进学生的自主学习
建立“互助小组”，作为课堂教学组织策略，不代表可包办代替所有课型、课例的教学组织形式，因为该组织策略虽然重视了小组的互助学习，提高了整体的学习积极性，但也容易忽视个人的独立思考。所以，教师必须在教学过程中做到灵活变通，适当调控，才能使其更好地促进学生的自主学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.