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【摘 要】在“十二五”规划2011年度教育部子课题“英语阅读策略（自主阅读）教学在提升高中英语学业成绩方面的研究”的初期阶段，本文结合了我校高一高二学生阅读策略运用情况的调查结果及前测成绩，从不同的角度对所得数据进行了比较和分析，我们想从有关的数据分析中获得学生阅读策略的运用对学生阅读成绩有影响的证据，为本课题接下来的研究提供实际证据，并以此激励我们在教学上加大英语阅读策略渗透和运用的力度。
【关键词】英语阅读策略 策略水平与英语阅读成绩的关系 结论与启示
《英语课程标准》把学习策略定义为：学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。该定义明确了使用学习策略的目的不仅是为了学习外语也是为了自身的发展。英语阅读策略是学习策略的组成部分，与英语阅读效率和阅读水平密切相关。根据O’Malley 和 Chamot（1990）对语言学习策略的分类方式，王笃勤（2012）将阅读策略分为认知策略和元认知阅读策略，其中元认知阅读策略指计划自己的阅读，监控自己的阅读，评价自己的阅读，阅读资源利用，先行组织和阅读策略的选择；认知阅读策略指完成具体阅读任务重使用的方式方法，如预测或推理文章内容，猜测词义，略读，跳读等。但是目前，高中英语阅读策略的使用未引起足够的关注，鉴于此种情况，本校借助于对全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究”的参与，使用课题组提供的调查问卷和阅读测试题，通过处理和分析收集的数据，笔者试图寻找策略使用和英语成绩之间关系的初步根据，进而坚定我们对学生进行英语阅读策略教育及强化学生使用英语阅读策略进行阅读的信念。
一、研究设计
（一）调查的内容与对象
本次调查是关于阅读策略使用情况的调查，共28项，内容包括计划阅读、选材阅读、技巧选择、自主阅读（包括阅读过程中自我评价、自我反思）采用的是课题组统一印发的北外附校高中生英语阅读态度与策略调查问卷。
（二）对调查问卷及前测成绩原始数据处理说明
在调查问卷中，学生需要从以下选项中找出最适合自己的情况。1=完全或几乎完全不适合我的情况；2=通常不适合我的情况；3=有时适合我的情况；4=通常适合我的情况；5=完全或几乎完全适合我的情况。采用莱特级记分法，依次使这五项得分为 1 2 3 4 5。对于28小题，每题满分记5分，总分140分。基于调查问卷统计得出的平均分以及前测成绩的平均分。
（三）调查结果分析
对比的内容主要包括：（1）高一高二整体问卷调查与整体前测成绩的对比；（2）高一各班前测成绩与策略总体的对比；（3）高一各班前测成绩与技巧选择使用情况的对比；（4）高一各班阅读微观策略调查和对应的前测题成绩对比。
对比情况：
1.如下表略，从两个年级问卷调查的结果来看，高一的策略水平得分低，而且相对于高二而言，其前测成绩的平均分也低。
2.为了进一步寻找依据，我们选取高一年级作为研究样本，从各个班级的前测成绩和策略调查来分析。试图找到策略水平影响英语阅读成绩的进一步证据借助于表（2）和统计图表我们不难看出：在文理倾向班中，6班的策略总体高，前测成绩也高，其次是1班，而且在理科倾向班中，策略水平和前测成绩之间有着准确的由高到低的对应关系；7-10班文科班中，策略水平和前测成绩之间也有着准确的由高到低的对应关系；就文理班分别对比：大体上策略水平高的，学生的前测成绩也相对高。
3.在阅读策略调查问卷中，阅读策略涉及了计划阅读，选材阅读，自主阅读和技巧选择。我们认为前三项更倾向于宏观的策略，主要体现在学生课前课后阅读的学习中。而阅读理解过程中处理信息的操作集中于技巧选择这部分。因此，我们将技巧选择单独被列为比较的对象之一。我们发现1-6班理科倾向班中，6班的技巧选择分最高，前测成绩也最高，1班其次，5班分值最低，除三班和四班外，其他班级的技巧得分和前测成绩之间都存在严格的对应关系，但是我们同时也可看出：三班和四班的策略得分都比二班高，前测成绩也都比二班高；7-10班文科倾向班中，7班技巧选择分最高，9班其次，8班（艺体班）最低，技巧得分由高到低的顺序与前测成绩由高到低的顺序完全一致。总体趋势与各班级英语实际水平未出现明显的落差。另外从文理班各自对比来看：学生的技巧选择掌握程度好的班级，学生的前测成绩相对高。
4.我们又对调查问卷中所给出的技巧选择的子项目和前测试卷中不同试题的答题结果进行了进一步的分类研究。即将技巧选择的子项（理解主旨大意，寻找具体信息，猜词，长句结构法理解句子以及预测判断推理）分别和前测试卷中不同的试题类型对应分析，总之，五个项目总体上调查策略得分和对应题目的成绩显示了很大的相关性，但是各个班级在排名上还是略有差异，要说明的是，鉴于试题类型在某种程度上没有绝对的划分标准，比如寻找具体信息和长句结构法理解句子在具体的试题中分类时存在某些模糊性，如此微观细致的比较结果被认为是相对的。再次抽取高一年级为研究样本，横向调查发现：总体上学生阅读技巧掌握的好，在对应的前测试题中，学生的成绩就高。表略
二、结论与启示
以上的调查结果分析表明学生阅读策略的运用对学生阅读成绩有着显著的影响。尽管本研究存在局限之处，其结果对我们接下来的课题探索给与了很大的动力和信心，同时也给了我们一些教学方面的启示。数据的差异性也在提醒我们阅读水平不仅仅受阅读策略的影响，正如我们在围绕阅读问题的许多著述中了解到的，阅读与多种因素相关，包括阅读的动机，态度，兴趣，认知结构，语言知识等。基于以上的认识，在阅读教学中我们应该注意转变教学理念，认清学生应该扮演的角色，最大程度的帮助学生自主构建阅读图式。指导学生了解学习策略的意义，有针对性地开展有效的学习策略训练。跟踪学生阅读策略的掌握情况并且将学生的自我评价和老师的评价加以结合。通过培养意识，加强练习和持续巩固，真正的把策略知识的学习和策略知识的运用结合起来。建立适合本校学生的阅读模式，充分利用小组活动，个体活动，班级活动，同伴活动来拓展学生之间的交互。除此之外不断激发学生的学习动机，让学生在体验阅读的过程中享受阅读的乐趣。
【关键词】英语阅读策略 策略水平与英语阅读成绩的关系 结论与启示
《英语课程标准》把学习策略定义为：学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。该定义明确了使用学习策略的目的不仅是为了学习外语也是为了自身的发展。英语阅读策略是学习策略的组成部分，与英语阅读效率和阅读水平密切相关。根据O’Malley 和 Chamot（1990）对语言学习策略的分类方式，王笃勤（2012）将阅读策略分为认知策略和元认知阅读策略，其中元认知阅读策略指计划自己的阅读，监控自己的阅读，评价自己的阅读，阅读资源利用，先行组织和阅读策略的选择；认知阅读策略指完成具体阅读任务重使用的方式方法，如预测或推理文章内容，猜测词义，略读，跳读等。但是目前，高中英语阅读策略的使用未引起足够的关注，鉴于此种情况，本校借助于对全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究”的参与，使用课题组提供的调查问卷和阅读测试题，通过处理和分析收集的数据，笔者试图寻找策略使用和英语成绩之间关系的初步根据，进而坚定我们对学生进行英语阅读策略教育及强化学生使用英语阅读策略进行阅读的信念。
一、研究设计
（一）调查的内容与对象
本次调查是关于阅读策略使用情况的调查，共28项，内容包括计划阅读、选材阅读、技巧选择、自主阅读（包括阅读过程中自我评价、自我反思）采用的是课题组统一印发的北外附校高中生英语阅读态度与策略调查问卷。
（二）对调查问卷及前测成绩原始数据处理说明
在调查问卷中，学生需要从以下选项中找出最适合自己的情况。1=完全或几乎完全不适合我的情况；2=通常不适合我的情况；3=有时适合我的情况；4=通常适合我的情况；5=完全或几乎完全适合我的情况。采用莱特级记分法，依次使这五项得分为 1 2 3 4 5。对于28小题，每题满分记5分，总分140分。基于调查问卷统计得出的平均分以及前测成绩的平均分。
（三）调查结果分析
对比的内容主要包括：（1）高一高二整体问卷调查与整体前测成绩的对比；（2）高一各班前测成绩与策略总体的对比；（3）高一各班前测成绩与技巧选择使用情况的对比；（4）高一各班阅读微观策略调查和对应的前测题成绩对比。
对比情况：
1.如下表略，从两个年级问卷调查的结果来看，高一的策略水平得分低，而且相对于高二而言，其前测成绩的平均分也低。
2.为了进一步寻找依据，我们选取高一年级作为研究样本，从各个班级的前测成绩和策略调查来分析。试图找到策略水平影响英语阅读成绩的进一步证据借助于表（2）和统计图表我们不难看出：在文理倾向班中，6班的策略总体高，前测成绩也高，其次是1班，而且在理科倾向班中，策略水平和前测成绩之间有着准确的由高到低的对应关系；7-10班文科班中，策略水平和前测成绩之间也有着准确的由高到低的对应关系；就文理班分别对比：大体上策略水平高的，学生的前测成绩也相对高。
3.在阅读策略调查问卷中，阅读策略涉及了计划阅读，选材阅读，自主阅读和技巧选择。我们认为前三项更倾向于宏观的策略，主要体现在学生课前课后阅读的学习中。而阅读理解过程中处理信息的操作集中于技巧选择这部分。因此，我们将技巧选择单独被列为比较的对象之一。我们发现1-6班理科倾向班中，6班的技巧选择分最高，前测成绩也最高，1班其次，5班分值最低，除三班和四班外，其他班级的技巧得分和前测成绩之间都存在严格的对应关系，但是我们同时也可看出：三班和四班的策略得分都比二班高，前测成绩也都比二班高；7-10班文科倾向班中，7班技巧选择分最高，9班其次，8班（艺体班）最低，技巧得分由高到低的顺序与前测成绩由高到低的顺序完全一致。总体趋势与各班级英语实际水平未出现明显的落差。另外从文理班各自对比来看：学生的技巧选择掌握程度好的班级，学生的前测成绩相对高。
4.我们又对调查问卷中所给出的技巧选择的子项目和前测试卷中不同试题的答题结果进行了进一步的分类研究。即将技巧选择的子项（理解主旨大意，寻找具体信息，猜词，长句结构法理解句子以及预测判断推理）分别和前测试卷中不同的试题类型对应分析，总之，五个项目总体上调查策略得分和对应题目的成绩显示了很大的相关性，但是各个班级在排名上还是略有差异，要说明的是，鉴于试题类型在某种程度上没有绝对的划分标准，比如寻找具体信息和长句结构法理解句子在具体的试题中分类时存在某些模糊性，如此微观细致的比较结果被认为是相对的。再次抽取高一年级为研究样本，横向调查发现：总体上学生阅读技巧掌握的好，在对应的前测试题中，学生的成绩就高。表略
二、结论与启示
以上的调查结果分析表明学生阅读策略的运用对学生阅读成绩有着显著的影响。尽管本研究存在局限之处，其结果对我们接下来的课题探索给与了很大的动力和信心，同时也给了我们一些教学方面的启示。数据的差异性也在提醒我们阅读水平不仅仅受阅读策略的影响，正如我们在围绕阅读问题的许多著述中了解到的，阅读与多种因素相关，包括阅读的动机，态度，兴趣，认知结构，语言知识等。基于以上的认识，在阅读教学中我们应该注意转变教学理念，认清学生应该扮演的角色，最大程度的帮助学生自主构建阅读图式。指导学生了解学习策略的意义，有针对性地开展有效的学习策略训练。跟踪学生阅读策略的掌握情况并且将学生的自我评价和老师的评价加以结合。通过培养意识，加强练习和持续巩固，真正的把策略知识的学习和策略知识的运用结合起来。建立适合本校学生的阅读模式，充分利用小组活动，个体活动，班级活动，同伴活动来拓展学生之间的交互。除此之外不断激发学生的学习动机，让学生在体验阅读的过程中享受阅读的乐趣。