孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师的讲援能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象生动，饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广闻博采，和教材有关的故事、笑话、格言、警句、成语、典故、诗词、名著等等均可引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。
　　我听过某校教学开放周的一节语文课，讲的是《小英雄雨来》，这原本是一个与学生年龄相仿的孩子一波三折的故事，但由于教师的语言平平，毫无生气，课前还情绪高涨的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至无视听课的老师，在下面大呼“催眠曲”。授课老师也非常尴尬。所以，要使课堂气氛高涨，教师应当使自己的语言尽量随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，才能调动学生们的情绪；只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然。
　　众所周知，幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密。教师在授课中可以根据教学进程，学生情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强学生对知识的理解。在一次考试中，试题要求学生把“雨滴从天上落下来”写成比喻句。其中有三个学生写道：雨滴像石头从天上落下来；雨滴像子弹从天上落下来；雨滴像流星从天上落下来。正好那天下雨了，我让他们在雨中感受一番，问：“什么感觉？”他们回答：“凉快，舒服，爽！”我顺势引导：“如此美妙的感觉，用你们这样具有杀伤力的比喻恰当吗？”大家在捧腹大笑之余，也明白了其中的写作技巧。在学习《伯牙绝弦》一文时，我要求学生必须先将课文读熟练，在理解文言文意思的基础上有感情地朗读。一个学生平时不太用功，那次却偏要表现一番，我指名让他读。他结结巴巴地读道：“钟子期曰：‘善哉，峨、峨、峨……’”我接口道：“曲项向天歌。”全班笑作一团。我问他：“钟子期面对俞伯牙如此高妙的乐曲，会是这样结结巴巴地赞叹吗？这样能体现两人的知己情谊吗？”结果，下课之前全班读不熟练的学生都背过了。当学生再读书时，果真有了味道。
　　幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默风趣的语言是课堂流程的润滑剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。在作文修改中，丁文俐写道：“妈妈做了饭，我吃了于润倩叫我上学去了。”我用红线把它画下来，在旁边批注：“缺少标点倒有个好处，就是什么也敢吃。”这个小笑话很快被其他同学发现，作文中乱用、少用标点的现象一下子少了许多。
　　富于幽默感的课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。在恰当的场合、适当的时机，教师能巧妙地运用诙谐机智的语言开导学生，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加强学生对事物的理解认知程度，使学生在轻松、活泼的课堂氛围中学到知识。四年级比较注重不同形式词语的积累，如AABC、ABCC等。有一次在课堂中，我和学生正在做类似的练习，大家想了好多，眼看举手的越来越少，恰好一个名叫吴珊的学生请假打针刚回来，我没有让她进教室，而是对大家说：“同学们，其实在你们中间也包含着许多这样的词语。比如，上课后，吴珊才走进教室。这个词语就是——姗姗来迟！”大家哈哈大笑，气氛极其热烈。在这种趣味性的启发之下，学生又“发明”了很多成语：王心璐的肚子饿得咕咕叫——饥肠辘辘；曹文婷和阚文婷——亭亭玉立；王欣怡看着张文荣——欣欣向荣……
　　幽默的语言是一种艺术。要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言，运用技巧和艺术提炼语言中的精华。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接手段。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛上一朵常开不败的夺目奇葩。