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摘 要：本文通过多个实例阐述了利用猜想来提高学生化学学习兴趣、创造性思维、科学探究意识等核心素养的意义、方法和注意事项，这也是课程标准中培养有探究欲望、创新精神的新一代学生的要求。
关键词： 猜想；核心素养；创新；科学探究；最近发展区
初中化学课程标准以提高学生核心素养为最终目标，运用猜想的教学方式利用学生的好奇心提高学生化学学习的兴趣，培养学生科学探究的意识和能力，教会学生学会学习是学习化学的重要方法。
初三学生正处于求知欲强，有好奇心，不畏困难勇于探索的年龄阶段，但是，在现在学生中肯积极动脑、有较强创造力的人少之又少，大多数学生仅仅习惯于单纯地记忆老师所教的知识。我们在教学中会发现这样的情况：对于与之前学生做过、老师分析过的题型类似题目学生较易解答出来，而对于新的一些题型特别是信息题，大多学生很难解答出来甚至觉得无从下手。造成这种现象的原因不完全是智商所决定的，而是跟我们教师长期以来所采用的“灌输式”教育也就是我们老师面面俱到的讲述式、“填鸭式”的授课方式有关。这样的教学模式给学生自主思考、尝试探究的时间和机会极少，长此以往暗中地压制了学生的创新欲望。有时候我们老师在授课时讲得越透彻，越是抹杀了学生的探究欲望，越不利于学生兴趣的培养和自主探究能力等核心素养的提高，使学生越来越不会学了。这样学生遇到新题、信息題等就缺乏分析和解决问题的能力。
学生的创新力、探究精神是可以由潜移默化长久的训练而获得提高的！通过有针对性的不断练习，逐渐转变学生的学习方式，将猜想运用于日常的化学教学之中，引导学生逐渐掌握科学探究方法，培养探究习惯和创新精神，有利于提高学生核心素养。
在初三化学教学中利用学生已有知识为基础对新问题进行“猜想”，可以激发学生学习化学的兴趣，提高学生探索欲望和探究能力，同时对学生自信心培养也大有益处。使学生的分析判断和解决问题的能力、记忆理解能力得以充分发展。
如何创设猜想是一种艺术，我们老师在提出猜想前首先要熟悉学生化学知识的最近发展区，设计一种充满迷雾却又引人入胜的情境，提出既不是唾手可得，又不是高不可攀的问题，使学生进入“跳一跳就能伸手够到桃子”的状态，从而利用已有知识为起点去进行猜测。老师再通过适时积极的引导以启发学生的探究意识，逐步培养学生探究和解决问题的能力。下面就谈谈我在初中化学教学中对猜想的应用。
一、 运用猜想总结物质的规律性。
例如，在讲述质量守恒定律时，可以让学生先猜想化学反应前后物质的质量变化情况，再提供仪器、药品让学生设计实验，并通过实验来验证自己的猜想是否正确，并在实验中不断修正和完善实验设计和步骤，最终得出质量守恒定律。这比单纯地先讲述质量定律再通过实验来验证定律来得出记忆和理解更深刻也更符合初中生身心发展的规律，更能培养学生大胆尝试、积极寻求有效解决方案的探究精神。
再例如，讲述一氧化碳的产生和化学性质时，我们老师可以不采用罗列知识点的讲述式教学，而是通过向学生放映生活中的煤气中毒的情景以及煤气爆炸的短片，然后让学生通过短片中的场景并结合生活常识和经验猜想一氧化碳可能的形成原因及物理化学性质。有的学生就会猜想在密闭的空间内燃烧含碳燃料会产生一氧化碳，一氧化碳有可燃性、无色无味、有毒等等。老师还可以请不同的学生谈谈自己作出猜想的依据。老师也可以通过已学过的氢气和粉尘爆炸试验来引起学生的思考。这样学生在充满想象的猜想中，对一氧化碳的产生和性质有了全面的学习，并将理论与生活实际相结合，既学习了化学，又了解了化学与生活的紧密联系，提高学生学习化学的兴趣。
解决这些疑问后同时提出新的问题 ：如果我们夜间从外面进入有煤气泄露的房内时应该怎么做才是最安全、最有效正确的做法。又如，我们学习了稀盐酸的化学性质，就可以让学生猜想稀硫酸、食醋等常见的酸可能有的化学性质；学习了石灰水的化学性质，就可以让学生猜测氢氧化钠溶液、氢氧化钾溶液、氨水等的化学性质……从而可以得出酸溶液的共性、碱溶液的共性。
上述猜想都是建立在已有知识和经验的基础上或根据某些物质间具有的相似性质，由此及彼地对相似物质进行分析比较，从而对知识正向迁移，得出正确的答案。
二、 运用猜想巧解化学选择题。
例如 M、N两元素可以形成甲和乙两种化合物，已知甲的化学式是MN2，若甲中M元素的质量分数为44.7%，在乙化合物中M元素质量分数为39.3%，求乙的化学式为（ ）
A. M2N B. MN
C. M2N3D. M2N5
本题中M、N两元素相对原子质量都未告知，无法精确计算出乙物质的化学式。如何下手解答这个题目呢？我们老师可以提示学生：纯净物中元素的质量分数与化学式中元素右下方的原子个数有关，从而引导学生从两种物质中M元素的质量分数的变化去思考。运用数学知识，由于乙中M元素质量分数下降，所以大胆猜测乙物质化学式中M与N的原子个数比肯定小于1∶2。所以再对照四个备选答案，该题正确的答案只能是M2N5。
解答一些难以直接下手的化学选择题时，可以让学生从备选答案出发，再结合已知条件大胆猜测，从复杂现象背后挖掘题目的简单本质，从而找到解决该问题的简洁方法。
三、 运用猜想学习新知
下册在讲解化学肥料内容时讲到，农民在施肥时一定要注意避免铵态氮肥与草木灰（含有K2CO3）等碱性物质混合使用，不然会降低肥效。草木灰的有效成分主要为K2CO3。那K2CO3为何不能与铵态氮肥混合施用呢？老师在讲述时可以从铵根离子与氢氧根离子反应产生氨气，氮元素随氨气进入空气中造成肥效降低，又结合已经学过纯碱的水溶液呈碱性这两个已有储备知识出发，引导学生猜想K2CO3的水溶液的酸碱性。初中生还没有学过盐类水解的知识，所以学生很难从原理上理解盐类物质水溶液的酸碱性，但老师适时的点拨：通过Na2CO3水溶液的碱性类比组成上相似的Na2CO3和K2CO3的性质，再结合小知识：古代人们会用草木灰清洗手上的油污。大多学生就能联想到纯碱溶液呈碱性，而K2CO3和Na2CO3都是活泼金属的碳酸盐（弱酸强碱盐），因此大胆猜测K2CO3溶液也是碱性的，老师可以再让学生通过实验来验证他们的猜想。这样学生对草木灰不能与铵态氮肥混合施用的原因的理解比老师直接灌输K2CO3溶液呈碱性更加透彻，对部分知识的学习更加灵活，以后再遇到类似的题型时，学生也学会了如何去思考和分析问题。“授人鱼不如授人以渔”，只有教会学生如何学习才是学生得以终身发展的基础，才是提高学生核心素养的关键。 牛顿说过：没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。我们在教学中要鼓励学生有不怕猜错的勇气，要敢于大胆猜想。老师在鼓励学生进行大胆猜想时，还需注意以下几点：
（1） 猜想必须建立在学生已有知识储备的前提下。学生只有掌握了与问题有关的部分基础知识、基本概念并以这些知识为阶梯，才能最大限度地进行准确的猜想。所以教师在备课时一定要将备学生和备教材同时进行，即以学生为主体，了解学生的最近发展区，注重学生认知水平和知识结构。只有在學生获得了必要的知识准备，掌握了必需的基本技能之后，再让学生去发现问题进行猜想，才不会使学生陷入盲目的错误猜想中。否则必然会严重挫伤学生的学习积极性。
（2） 猜想应寻找教材中那些能激发学生思维能力的知识来设置。例如在讲授CO2与NaOH溶液的反应时，请学生猜想能否发生反应？有何实验现象？如何通过实验证明两物质确实发生了化学反应？对主要反应产物如何检验？老师在教学过程中可以引导学生从已知的二氧化碳与澄清石灰水反应出发进行合理的猜想，再逐步引导学生设计并进行实验来证明自己的猜想。这能使学生对作业中出现的二氧化碳的检验和吸收试剂的选择、原因的解释都能理解得更透彻，同时可以提高学生探究思维、实验设计能力，培养学生主动参与、勇于探究的科学素养。
（3） 应用猜想要根据课程标准、教学要求、学科特点，并根据教学内容并结合学生的知识结构、身心发展规律、个性特点来设置猜想。对不同的学生因材施教地选择难易度适宜的猜想，使不同知识水平、智力程度的学生都能得到有效的训练。尽量使全体学生都有所参与都能获得不同程度的成就感和自信心。
义务教育阶段的化学课程标准要求学生能保持和增强对生活和自然界化学现象的好奇心和探究欲望，发展学生学习化学的兴趣。在化学教学过程中，教师要努力挖掘学生学习内容所蕴含的创造性因素，遵循学生思维发展规律，运用猜想这一思维活动，提高学生创新能力，培养具有自信、有强烈求知欲，敢于质疑等科学素养的新一代创造性人才。
参考文献：
[1] 义务教育化学课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部著.
[2] 杨国华.化学教学中“猜想”的应用[J].上海教育，1999，12.
[3] 刘飞荣.在猜想中学习数学[J].中国民族教育，2014，11.
作者简介：张学伟，江苏省苏州市吴江区青云中学。
关键词： 猜想；核心素养；创新；科学探究；最近发展区
初中化学课程标准以提高学生核心素养为最终目标，运用猜想的教学方式利用学生的好奇心提高学生化学学习的兴趣，培养学生科学探究的意识和能力，教会学生学会学习是学习化学的重要方法。
初三学生正处于求知欲强，有好奇心，不畏困难勇于探索的年龄阶段，但是，在现在学生中肯积极动脑、有较强创造力的人少之又少，大多数学生仅仅习惯于单纯地记忆老师所教的知识。我们在教学中会发现这样的情况：对于与之前学生做过、老师分析过的题型类似题目学生较易解答出来，而对于新的一些题型特别是信息题，大多学生很难解答出来甚至觉得无从下手。造成这种现象的原因不完全是智商所决定的，而是跟我们教师长期以来所采用的“灌输式”教育也就是我们老师面面俱到的讲述式、“填鸭式”的授课方式有关。这样的教学模式给学生自主思考、尝试探究的时间和机会极少，长此以往暗中地压制了学生的创新欲望。有时候我们老师在授课时讲得越透彻，越是抹杀了学生的探究欲望，越不利于学生兴趣的培养和自主探究能力等核心素养的提高，使学生越来越不会学了。这样学生遇到新题、信息題等就缺乏分析和解决问题的能力。
学生的创新力、探究精神是可以由潜移默化长久的训练而获得提高的！通过有针对性的不断练习，逐渐转变学生的学习方式，将猜想运用于日常的化学教学之中，引导学生逐渐掌握科学探究方法，培养探究习惯和创新精神，有利于提高学生核心素养。
在初三化学教学中利用学生已有知识为基础对新问题进行“猜想”，可以激发学生学习化学的兴趣，提高学生探索欲望和探究能力，同时对学生自信心培养也大有益处。使学生的分析判断和解决问题的能力、记忆理解能力得以充分发展。
如何创设猜想是一种艺术，我们老师在提出猜想前首先要熟悉学生化学知识的最近发展区，设计一种充满迷雾却又引人入胜的情境，提出既不是唾手可得，又不是高不可攀的问题，使学生进入“跳一跳就能伸手够到桃子”的状态，从而利用已有知识为起点去进行猜测。老师再通过适时积极的引导以启发学生的探究意识，逐步培养学生探究和解决问题的能力。下面就谈谈我在初中化学教学中对猜想的应用。
一、 运用猜想总结物质的规律性。
例如，在讲述质量守恒定律时，可以让学生先猜想化学反应前后物质的质量变化情况，再提供仪器、药品让学生设计实验，并通过实验来验证自己的猜想是否正确，并在实验中不断修正和完善实验设计和步骤，最终得出质量守恒定律。这比单纯地先讲述质量定律再通过实验来验证定律来得出记忆和理解更深刻也更符合初中生身心发展的规律，更能培养学生大胆尝试、积极寻求有效解决方案的探究精神。
再例如，讲述一氧化碳的产生和化学性质时，我们老师可以不采用罗列知识点的讲述式教学，而是通过向学生放映生活中的煤气中毒的情景以及煤气爆炸的短片，然后让学生通过短片中的场景并结合生活常识和经验猜想一氧化碳可能的形成原因及物理化学性质。有的学生就会猜想在密闭的空间内燃烧含碳燃料会产生一氧化碳，一氧化碳有可燃性、无色无味、有毒等等。老师还可以请不同的学生谈谈自己作出猜想的依据。老师也可以通过已学过的氢气和粉尘爆炸试验来引起学生的思考。这样学生在充满想象的猜想中，对一氧化碳的产生和性质有了全面的学习，并将理论与生活实际相结合，既学习了化学，又了解了化学与生活的紧密联系，提高学生学习化学的兴趣。
解决这些疑问后同时提出新的问题 ：如果我们夜间从外面进入有煤气泄露的房内时应该怎么做才是最安全、最有效正确的做法。又如，我们学习了稀盐酸的化学性质，就可以让学生猜想稀硫酸、食醋等常见的酸可能有的化学性质；学习了石灰水的化学性质，就可以让学生猜测氢氧化钠溶液、氢氧化钾溶液、氨水等的化学性质……从而可以得出酸溶液的共性、碱溶液的共性。
上述猜想都是建立在已有知识和经验的基础上或根据某些物质间具有的相似性质，由此及彼地对相似物质进行分析比较，从而对知识正向迁移，得出正确的答案。
二、 运用猜想巧解化学选择题。
例如 M、N两元素可以形成甲和乙两种化合物，已知甲的化学式是MN2，若甲中M元素的质量分数为44.7%，在乙化合物中M元素质量分数为39.3%，求乙的化学式为（ ）
A. M2N B. MN
C. M2N3D. M2N5
本题中M、N两元素相对原子质量都未告知，无法精确计算出乙物质的化学式。如何下手解答这个题目呢？我们老师可以提示学生：纯净物中元素的质量分数与化学式中元素右下方的原子个数有关，从而引导学生从两种物质中M元素的质量分数的变化去思考。运用数学知识，由于乙中M元素质量分数下降，所以大胆猜测乙物质化学式中M与N的原子个数比肯定小于1∶2。所以再对照四个备选答案，该题正确的答案只能是M2N5。
解答一些难以直接下手的化学选择题时，可以让学生从备选答案出发，再结合已知条件大胆猜测，从复杂现象背后挖掘题目的简单本质，从而找到解决该问题的简洁方法。
三、 运用猜想学习新知
下册在讲解化学肥料内容时讲到，农民在施肥时一定要注意避免铵态氮肥与草木灰（含有K2CO3）等碱性物质混合使用，不然会降低肥效。草木灰的有效成分主要为K2CO3。那K2CO3为何不能与铵态氮肥混合施用呢？老师在讲述时可以从铵根离子与氢氧根离子反应产生氨气，氮元素随氨气进入空气中造成肥效降低，又结合已经学过纯碱的水溶液呈碱性这两个已有储备知识出发，引导学生猜想K2CO3的水溶液的酸碱性。初中生还没有学过盐类水解的知识，所以学生很难从原理上理解盐类物质水溶液的酸碱性，但老师适时的点拨：通过Na2CO3水溶液的碱性类比组成上相似的Na2CO3和K2CO3的性质，再结合小知识：古代人们会用草木灰清洗手上的油污。大多学生就能联想到纯碱溶液呈碱性，而K2CO3和Na2CO3都是活泼金属的碳酸盐（弱酸强碱盐），因此大胆猜测K2CO3溶液也是碱性的，老师可以再让学生通过实验来验证他们的猜想。这样学生对草木灰不能与铵态氮肥混合施用的原因的理解比老师直接灌输K2CO3溶液呈碱性更加透彻，对部分知识的学习更加灵活，以后再遇到类似的题型时，学生也学会了如何去思考和分析问题。“授人鱼不如授人以渔”，只有教会学生如何学习才是学生得以终身发展的基础，才是提高学生核心素养的关键。 牛顿说过：没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。我们在教学中要鼓励学生有不怕猜错的勇气，要敢于大胆猜想。老师在鼓励学生进行大胆猜想时，还需注意以下几点：
（1） 猜想必须建立在学生已有知识储备的前提下。学生只有掌握了与问题有关的部分基础知识、基本概念并以这些知识为阶梯，才能最大限度地进行准确的猜想。所以教师在备课时一定要将备学生和备教材同时进行，即以学生为主体，了解学生的最近发展区，注重学生认知水平和知识结构。只有在學生获得了必要的知识准备，掌握了必需的基本技能之后，再让学生去发现问题进行猜想，才不会使学生陷入盲目的错误猜想中。否则必然会严重挫伤学生的学习积极性。
（2） 猜想应寻找教材中那些能激发学生思维能力的知识来设置。例如在讲授CO2与NaOH溶液的反应时，请学生猜想能否发生反应？有何实验现象？如何通过实验证明两物质确实发生了化学反应？对主要反应产物如何检验？老师在教学过程中可以引导学生从已知的二氧化碳与澄清石灰水反应出发进行合理的猜想，再逐步引导学生设计并进行实验来证明自己的猜想。这能使学生对作业中出现的二氧化碳的检验和吸收试剂的选择、原因的解释都能理解得更透彻，同时可以提高学生探究思维、实验设计能力，培养学生主动参与、勇于探究的科学素养。
（3） 应用猜想要根据课程标准、教学要求、学科特点，并根据教学内容并结合学生的知识结构、身心发展规律、个性特点来设置猜想。对不同的学生因材施教地选择难易度适宜的猜想，使不同知识水平、智力程度的学生都能得到有效的训练。尽量使全体学生都有所参与都能获得不同程度的成就感和自信心。
义务教育阶段的化学课程标准要求学生能保持和增强对生活和自然界化学现象的好奇心和探究欲望，发展学生学习化学的兴趣。在化学教学过程中，教师要努力挖掘学生学习内容所蕴含的创造性因素，遵循学生思维发展规律，运用猜想这一思维活动，提高学生创新能力，培养具有自信、有强烈求知欲，敢于质疑等科学素养的新一代创造性人才。
参考文献：
[1] 义务教育化学课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部著.
[2] 杨国华.化学教学中“猜想”的应用[J].上海教育，1999，12.
[3] 刘飞荣.在猜想中学习数学[J].中国民族教育，2014，11.
作者简介：张学伟，江苏省苏州市吴江区青云中学。