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摘要：为了使学生不虚度大学光阴，养成终生受益的行为习惯，继续贯彻和落实学生的一日生活制度十分必要。一日生活制度的实行，正如海中扁舟，需要不断调整方向，才能顺利到达终点。通过探讨大学生日常行为的模块构成及相互作用，构建学生行为品行量化的系统，对学生的日常行为进行正确引导和及时规制，从而将大学生活的注意力集中到学业和校园主流生活中，避免大学生不良生活习惯形成，以此培育合格的社会人。
关键词：一日生活制度 运动训练专业 品行量化
1前言
本文基于一日生活制度，将学生日常行为习惯作为考核评价的主要内容，以系统理论为支撑，构建运动训练专业学生品行量化体系，通过量化考核和评定，帮助学生在大学四年中养成良好行为作息习惯。本文的研究对象是辽宁省高校运动训练专业学生的品行量化考核情况。
2辽宁省高校运动训练专业学生品行量化考核的现状
2.1开展现状
按照早操、內务卫生、上课、晚就寝、参加活动、违纪行为、学生在班级中的表现、学生在年级整体表现八方面对辽宁省高校运动训练专业品行量化考核内容进行调查，调查发现沈阳体育学院并没有将违纪行为、班级表现、年级表现计入量化考核范围，辽宁师范大学则没有班级表现和年级表现，辽宁科技学院则没有早操和年级表现一项。在对辽宁省高校运动训练专业主观评价方式的调查中，发现各高校评价的方式各高校差异较大，沈阳体育学院没有主观评价，其他五所高校都有如辅导员评分、学生干部评分、班级学生互相评分的主观评分情况出现，不过主观评价的方式各高校不尽相同。沈阳师范大学和沈阳体育学院每天、每周、每月、每学期都进行统计，形成了日通报、周通报、月通报，而其他高校通常每周或每月进行统计，形成周或月通报；除大连大学外，其他高校都选择纸质文件和电子文档相结合的储存方式；一般选择WORD或EXCEL之一进行汇总统计，沈阳体育学院则同时使用这两种软件进行统计。统计同时，各高校结合天、周、月通报进行相应公示。学生在每学年的学习结束后，各高校着手进行评先评优的工作之中。当然，这过程中少不了加入学生品行量化的分值。从品行量化成绩在评优评先总成绩中所占比例来看，各高校并不相同，就比例而言，沈阳师范大学、渤海大学、大连大学将该比例锁定在5%～10%，沈阳体育学院为11%～15%，辽宁工程技术大学为15%～20%，辽宁师范大学非常重视学生的品行量化分数，其比例高达20%以上。
2.2存在问题
本文就目前学生量化考核存在的问题进行阐述。第一，在量化过程中，应避免出现主观评价，如辅导员对学生行为的主观打分。第二，各高校对于品行量化考核规则的制定方面也没有较为统一的标准。第三，目前学生品行量化的统计的时效性和完整性并不强，大部分院校没有形成日、周、月、学期通报与统计的完善机制。
3运动训练专业学生品行量化体系的模块化构建
3.1模块构建
本文将学生品行量化体系分为以下几个模块：学生主体行为模块，条例规制模块，违规监察和违规信息记录、储存模块，反馈处理模块四部分。
3.2系统运行
3.2.1系统运行机制的构建
学生品行量化这一体系由三个模块构成，每一部分都是不可或缺，非常重要。下图构建出了运动训练专业学生品行量化体系运行的机制，具体如下：
3.2.2条例规制模块的运行
条例规制模块包括对学生品行量化各个方面的规范，如品行量化考核的依据、日常行为预警、品行量化中学生行为检查、信息记录、储存等，这些都需要有规范化的操作。本文将在其他两个模块的运行中对条例规制的具体应用进行分析。
3.2.3学生主体行为模块的运行
在这一运行机制的指导下，本文再次对六所高校的文件进行了深入阅读，发现各高校对学生早操、上课、晚就寝都有比较详细的要求。对于早操、上课、晚就寝三个方面，可以再次进行细，分具体为：早操、上课细化为旷课/操，晚就寝从旷寝、晚归、逃寝。以沈阳体育为例，按照该校规章制度相关要求，学生旷课达到16学时可以给予警告处分，在将早操和应参加的活动视作课堂教学的前提下，则学生每旷一次课、未出席一次早操或者未参加一次要求参加的活动可扣除行为量化1分，扣满16分，则可以给予该省警告处分。逃寝1次或旷寝3次，达到警告处分的触发临界，则可以扣除16分。扣分进行累加，扣分越多，处分依次升级。至于内务卫生方面，各高校并没有明确的规章制度，但就鼓励学生养成良好的卫生习惯而言，内务卫生可以视各高校实际情况进行加减分。当然，如果学生内务卫生取得优秀，可以进行加分，但需要注意的是，加分项不能抵减既定的减分结果或减分事实，加减分最终核定的总分，应当作为学生品行量化成绩计入学年总成绩，依此进行学生奖助学金的评定和学生各类评优评先的依据。
3.2.4行为检查和信息记录、储存模块的运行
由于运动训练专业学生基数大，统计结果任务量比较重，因此为了避免出现工作量过大的问题，一方面，采取日、周、月、学期通报的形式，“汇小溪为大河”；另一方面，应该建立相应的数据库每日登记，随时可以汇总统计。
从第一方面看，日、周、月、学期通报应以电字文档为主，纸质文档为辅。在每天早操、内务卫生、上课、晚就寝几方面的检查结束后，每日将结果汇总到相关人员处，相关人员对详细结果进行统计，并形成每日的通报。在这一过程中，纸质的文档必不可少，而且作为重要的支撑材料，作为存根材料使用。存储时应有专门人员负责，一般为辅导员进行总体的监督和保存，而学生干部在工作时只能从办公室借出相关文件进行新一天的统计工作，但不能对以前的数据结果进行更改。所以，方便起见，这就需要形成每日的电子档文件。
通过对一日生活制度的拆解，在每日日通报基础上，利用EXCEL软件，对数据信息进行登记和统计。EXCEL文件的具体属性包括学生的学号、姓名、寝室号、每天学生主体模块各部分的得分情况、分数汇总这几部分，一般情况下，以月为单位，每月一次统计，形成月通报。在各月通报基础上，进行学年的量化成绩汇总。学年量化表属性主要包括：学号、姓名、各月量化分数、分数汇总这几部分。如此，汇总出学年量化考核成绩，以为评优评先之用。
3.2.5反馈处理模块的运行
结合沈阳体育学院运动训练系实际，对学生日常行为的预警及告知进行阐述。大学生日常行为预警及告知的范围是早操、卫生、上课、晚就寝四方面内容，一旦四个方面中单项次数或累计次数达到触发预警及告知的零界条件，学校就可以结合校规校纪做出相应反应，启动对应的预警及告知体制，以此及时将学生在校情况通告学生本人、家长，避免达到处分的临界，造成不利后果。学生出现违纪情况，先由辅导员、班导师与其谈话，找出问题所在，结合学生实际，对其行为进行引导。如果谈话后并不见成效，便予以不同级别的预警及告知，直至根据相关条例进行处理。每学期的量化成绩，只在学年末作为评优评先的累加数据，并不计入下一学期，下学期开始学生量化分从零分记起。而对于已经获得处分的学生而言，在新的学期一旦碰触各级处分的高压线，则在原处分基础上，提升一级处分，直至开除学籍。
4结语
本文着眼于学生的行为习惯养成，通过更加接近学生日常生活的角度，立足于一日生活制度，规制学生日常行为。因此，设计并构建大学生日常生活行为模块，在学习之外，完整体现出大学生的在校情况。而结合大学生日常行为模块的量化处理，在学生即将达到处分临界时给予分级预警，可以帮助学生及时收敛自我行为，从而养成良好地学习、生活习惯，对学生步入社会获得成功提供了更为充盈的砝码。
参考文献：
[1]黄幼川.论高校学分制教学管理的改革[J].中国地质教育，2005，（02）：79-82.
[2]郑秀水.建立预警机制促进学校发展[J].教育理论与实践，2004，（18）.
[3]史纯协.行政处罚法释义[M].北京：中国书籍出版社，1996.
[4]虞丽娟.论持续提升人才培养能力的大学本科教育质量保证体系[J].上海体育学院学报，2005，（05）：6-8.
关键词：一日生活制度 运动训练专业 品行量化
1前言
本文基于一日生活制度，将学生日常行为习惯作为考核评价的主要内容，以系统理论为支撑，构建运动训练专业学生品行量化体系，通过量化考核和评定，帮助学生在大学四年中养成良好行为作息习惯。本文的研究对象是辽宁省高校运动训练专业学生的品行量化考核情况。
2辽宁省高校运动训练专业学生品行量化考核的现状
2.1开展现状
按照早操、內务卫生、上课、晚就寝、参加活动、违纪行为、学生在班级中的表现、学生在年级整体表现八方面对辽宁省高校运动训练专业品行量化考核内容进行调查，调查发现沈阳体育学院并没有将违纪行为、班级表现、年级表现计入量化考核范围，辽宁师范大学则没有班级表现和年级表现，辽宁科技学院则没有早操和年级表现一项。在对辽宁省高校运动训练专业主观评价方式的调查中，发现各高校评价的方式各高校差异较大，沈阳体育学院没有主观评价，其他五所高校都有如辅导员评分、学生干部评分、班级学生互相评分的主观评分情况出现，不过主观评价的方式各高校不尽相同。沈阳师范大学和沈阳体育学院每天、每周、每月、每学期都进行统计，形成了日通报、周通报、月通报，而其他高校通常每周或每月进行统计，形成周或月通报；除大连大学外，其他高校都选择纸质文件和电子文档相结合的储存方式；一般选择WORD或EXCEL之一进行汇总统计，沈阳体育学院则同时使用这两种软件进行统计。统计同时，各高校结合天、周、月通报进行相应公示。学生在每学年的学习结束后，各高校着手进行评先评优的工作之中。当然，这过程中少不了加入学生品行量化的分值。从品行量化成绩在评优评先总成绩中所占比例来看，各高校并不相同，就比例而言，沈阳师范大学、渤海大学、大连大学将该比例锁定在5%～10%，沈阳体育学院为11%～15%，辽宁工程技术大学为15%～20%，辽宁师范大学非常重视学生的品行量化分数，其比例高达20%以上。
2.2存在问题
本文就目前学生量化考核存在的问题进行阐述。第一，在量化过程中，应避免出现主观评价，如辅导员对学生行为的主观打分。第二，各高校对于品行量化考核规则的制定方面也没有较为统一的标准。第三，目前学生品行量化的统计的时效性和完整性并不强，大部分院校没有形成日、周、月、学期通报与统计的完善机制。
3运动训练专业学生品行量化体系的模块化构建
3.1模块构建
本文将学生品行量化体系分为以下几个模块：学生主体行为模块，条例规制模块，违规监察和违规信息记录、储存模块，反馈处理模块四部分。
3.2系统运行
3.2.1系统运行机制的构建
学生品行量化这一体系由三个模块构成，每一部分都是不可或缺，非常重要。下图构建出了运动训练专业学生品行量化体系运行的机制，具体如下：
3.2.2条例规制模块的运行
条例规制模块包括对学生品行量化各个方面的规范，如品行量化考核的依据、日常行为预警、品行量化中学生行为检查、信息记录、储存等，这些都需要有规范化的操作。本文将在其他两个模块的运行中对条例规制的具体应用进行分析。
3.2.3学生主体行为模块的运行
在这一运行机制的指导下，本文再次对六所高校的文件进行了深入阅读，发现各高校对学生早操、上课、晚就寝都有比较详细的要求。对于早操、上课、晚就寝三个方面，可以再次进行细，分具体为：早操、上课细化为旷课/操，晚就寝从旷寝、晚归、逃寝。以沈阳体育为例，按照该校规章制度相关要求，学生旷课达到16学时可以给予警告处分，在将早操和应参加的活动视作课堂教学的前提下，则学生每旷一次课、未出席一次早操或者未参加一次要求参加的活动可扣除行为量化1分，扣满16分，则可以给予该省警告处分。逃寝1次或旷寝3次，达到警告处分的触发临界，则可以扣除16分。扣分进行累加，扣分越多，处分依次升级。至于内务卫生方面，各高校并没有明确的规章制度，但就鼓励学生养成良好的卫生习惯而言，内务卫生可以视各高校实际情况进行加减分。当然，如果学生内务卫生取得优秀，可以进行加分，但需要注意的是，加分项不能抵减既定的减分结果或减分事实，加减分最终核定的总分，应当作为学生品行量化成绩计入学年总成绩，依此进行学生奖助学金的评定和学生各类评优评先的依据。
3.2.4行为检查和信息记录、储存模块的运行
由于运动训练专业学生基数大，统计结果任务量比较重，因此为了避免出现工作量过大的问题，一方面，采取日、周、月、学期通报的形式，“汇小溪为大河”；另一方面，应该建立相应的数据库每日登记，随时可以汇总统计。
从第一方面看，日、周、月、学期通报应以电字文档为主，纸质文档为辅。在每天早操、内务卫生、上课、晚就寝几方面的检查结束后，每日将结果汇总到相关人员处，相关人员对详细结果进行统计，并形成每日的通报。在这一过程中，纸质的文档必不可少，而且作为重要的支撑材料，作为存根材料使用。存储时应有专门人员负责，一般为辅导员进行总体的监督和保存，而学生干部在工作时只能从办公室借出相关文件进行新一天的统计工作，但不能对以前的数据结果进行更改。所以，方便起见，这就需要形成每日的电子档文件。
通过对一日生活制度的拆解，在每日日通报基础上，利用EXCEL软件，对数据信息进行登记和统计。EXCEL文件的具体属性包括学生的学号、姓名、寝室号、每天学生主体模块各部分的得分情况、分数汇总这几部分，一般情况下，以月为单位，每月一次统计，形成月通报。在各月通报基础上，进行学年的量化成绩汇总。学年量化表属性主要包括：学号、姓名、各月量化分数、分数汇总这几部分。如此，汇总出学年量化考核成绩，以为评优评先之用。
3.2.5反馈处理模块的运行
结合沈阳体育学院运动训练系实际，对学生日常行为的预警及告知进行阐述。大学生日常行为预警及告知的范围是早操、卫生、上课、晚就寝四方面内容，一旦四个方面中单项次数或累计次数达到触发预警及告知的零界条件，学校就可以结合校规校纪做出相应反应，启动对应的预警及告知体制，以此及时将学生在校情况通告学生本人、家长，避免达到处分的临界，造成不利后果。学生出现违纪情况，先由辅导员、班导师与其谈话，找出问题所在，结合学生实际，对其行为进行引导。如果谈话后并不见成效，便予以不同级别的预警及告知，直至根据相关条例进行处理。每学期的量化成绩，只在学年末作为评优评先的累加数据，并不计入下一学期，下学期开始学生量化分从零分记起。而对于已经获得处分的学生而言，在新的学期一旦碰触各级处分的高压线，则在原处分基础上，提升一级处分，直至开除学籍。
4结语
本文着眼于学生的行为习惯养成，通过更加接近学生日常生活的角度，立足于一日生活制度，规制学生日常行为。因此，设计并构建大学生日常生活行为模块，在学习之外，完整体现出大学生的在校情况。而结合大学生日常行为模块的量化处理，在学生即将达到处分临界时给予分级预警，可以帮助学生及时收敛自我行为，从而养成良好地学习、生活习惯，对学生步入社会获得成功提供了更为充盈的砝码。
参考文献：
[1]黄幼川.论高校学分制教学管理的改革[J].中国地质教育，2005，（02）：79-82.
[2]郑秀水.建立预警机制促进学校发展[J].教育理论与实践，2004，（18）.
[3]史纯协.行政处罚法释义[M].北京：中国书籍出版社，1996.
[4]虞丽娟.论持续提升人才培养能力的大学本科教育质量保证体系[J].上海体育学院学报，2005，（05）：6-8.