又是一个新学期的开始，我被安排至同年级的另外一个平行班级担任班主任。开学一周后，我接到原来班级雯静妈妈的电话，雯静妈妈带着焦虑的情绪和我说：“高老师，雯静昨天下午放学时看到你在中一班，拉着我的手就一直哭，她一直问高老师怎么不教我们了，你快叫高老师回来。开学一周了，雯静天天回家嚷着要高老师回来。”电话中，隐约听到雯静在妈妈旁边哭泣。
　　雯静性格比较内向，属于“慢热型”的孩子。从入园开始，我就格外关注像雯静这样内心细腻敏感的孩子。慢慢地雯静也有了自信，在适应集体生活的同时也对班级教师产生了依恋。由于教师人员流动、园部内整合教师资源等各方面原因，每学期都会有教师“换班”现象。教师的“换班”对年龄小的孩子会产生更大的影响。因为经过一年时间的朝夕相处，幼儿对任教的老师产生依恋，当老师“换班”后，幼儿又要花一定的时间重新和另一名老师建立依恋，这对幼儿来说也是一个“分离焦虑”期，并是一个需要“依恋重建”的过程。
　　在雯静妈妈和我打完电话后，我找了雯静的班主任老师，介绍了雯静的情况请她多关注雯静的情绪并及时安抚。另外，我也利用午休等时间去看雯静，和她聊聊天，并告诉她新老师也很爱她并且新老师还有很多本领，可以带小朋友们玩更多的游戏等。我还和雯静妈妈沟通，当雯静有情绪时也要和班级老师沟通，以便让班级老师也能更好地帮助她。在我们共同的帮助下，雯静慢慢地再次融入了集体，脸上也露出了开心的笑容，每次在操场上看到我时，都能开心并轻松地和我招手微笑。
　　对于雯静的案例，我不禁感慨，一般教师在换班后，常常很少去和原来班级的幼儿解释，认为他们太小或没有必要告诉他们教师的变动。殊不知，教师的变动对他们来说是件大事。作为教师我们也要记得和原来班级的孩子们打声招呼，避免让幼儿产生“老师不爱我们了”等消极想法；还需要向新任教师介绍班上孩子的情况，必要时向孩子们提前介绍他们的新老师，帮助幼儿顺利度过老师的“换班”期。