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【摘要】随着新课改的不断深入和发展，可以说，传统的教学模式已经不能适应现代的教学要求，而源于国外翻转课堂教学模式改革后向我国的引入，是相对于传统课堂教学模式的一种特殊的教学模式，旨在充分的调动学生的学习热情，为学生营造良好的学习氛围，增加师生之间互动的基础上确保个性化教育的实施。有助于学生的学习和成长，因此，本文综合文献资料法、理论研究法等研究方法就如何在初中化学教学中应用好翻转课堂教学模式进行了分析和探索。
【关键词】翻转课堂 初三化学 应用研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0183-02
一、翻转课堂在初三化学教学中的关键环节分析
1.课前学习资源准备环节
课前学习资源准备环节就是要求教师能够根据所学习的内容做好教学使用的PPT、教案、学案、教学视频和相关练习题的准备工作。其中，PPT和教学视频的准备一定要生动、符合学生的特点和认知，能够解决教学中可能遇到的难点和需要重点讲述的问题；教案和学案的准备一定要细致、有的放矢、有针对性；而练习题的准备则一定要基于学生最近发展区的内容来设计和准备。
2.课前学生自主学习环节
翻转课堂的课前学生自主学习环节就是说，学生要在课前通过在网上自主搜集相关的资料，或者教师提供相关的PPT或者微视频等内容来让学生能够根据自己的基础和需要来自主学习，在课前自主学习的环节中，学生完全可以控制视频或其他内容的播放和呈现速度，也可以重复的观看自己觉得比较难理解的地方，这样一来，学生就能够在真正的学习此知识之前对所学习的内容有大概的把握，进而能够根据自己的需要和需求有重点的来听教师的课堂讲授。
3.课堂教学活动开展环节
在翻转课堂应用的过程中，教学活动的开展主要是根据学生提出的问题来开始的，也就是说，学生将自己在课前自主学习环节中遇到的难点问题或者疑惑提出来，教师将班级的学生按照一定的分组标准分成几个小组，各个小组学生先进行自由讨论来完成之前提出的问题，之后，教師根据学生讨论的成果和自己对学生的观察，来开展下一轮的教学工作，最后，还可以安排一些拓展问题供小组讨论来强化学生对所学知识的记忆，并使得学生自主探究的能力得到切实的提高。
4.反馈与评价环节
可以说，翻转课堂在初三化学教学中的应用对于学生和教师来说都是一次重大的挑战，更是一种全新的体验，所以，要想确保其能够顺利在今后的教学中得以落实，重视反馈评价环节，并从中不断的总结经验就显得尤为重要了。因此，在实际落实过程中，教师可以采用生生评价、师生评价、学生自我评价等评价翻转课堂教学模式在初三化学教学中的应用效果，进而为下一轮翻转课堂在初三化学教学中的应用奠定基础，提供有效的依据和证据。
二、基于翻转课堂的初三化学教学案例阐述
在掌握了翻转课堂教学模式在初三化学教学应用中的关键环节之后，笔者以“氧气的制取”这一实验为例就如何在初三化学教学中落实翻转课堂教学模式进行了具体的分析。
第一，分析教学的内容与目标。也就是说明确这一内容在初三整个教学体系和考试大纲中所占的比重和地位，而氧气的制取是对学生学习氧气的物理化学性质的巩固学习，又是学生掌握二氧化碳物理化学性质和制取方式的基础，可以说是起到承上启下的作用；而教学目标就是培养学生的实验操作能力，让学生对氧气有更深一步的认识。
第二，翻转课堂教学过程的设计。翻转课堂教学的设计主要从以下五个环节着手，以确保氧气的制取这一实验能够顺利的利用翻转课堂这一教学模式来开展教学活动。一是，准备相关的微视频，即包括双氧水制取氧气的视频、高锰酸钾制取氧气的视频和氯酸钾制取氧气这样三个视频，同时教师能够给予学生学案，让学生在课前能够完成必要的学习氧气制取这一实验的任务清单；二是，知识传授，即教师为学生推荐学习氧气制取的相关课内外知识，以学生的兴趣为着眼点，学生自主需诶下和完成相关的任务；三是知识内化，也就是说实际知识的传授环节，首先教师为学生演示氧气的制取实验，之后给学生一定的时间让学生动手操作，在此过程中教师扮演引导者和鼓励者的角色帮助学生完成实验，并确保学生的安全；四是反馈与评价，利用课上或者课下的的时间，通过网络或者其他载体来完成评价工作；五是课后反思，也就是说，通过此节课的学习学生已经初步掌握了氧气的制取方法和步骤，为了让知识内化，教师可以根据学生的实际情况和需求反思出进一步深化知识的方法，诸如推进相关的网站继续学习等。
三、结语
总之，翻转课堂在初三化学教师中的应用是十分可行和有效的，而如何实现价值最大化就需要更多一线教师努力研究了。
参考文献：
[1]方存明.“翻转课堂”在初三化学教学中的应用——以《技巧计算》专题复习课为例[J].《教育研究与评论：中学教育教学》2014（6）：10-14
[2]王红玉，赵冬梅，梁小帆.翻转课堂与虚拟技术在初中化学教学中的应用研究[J].《中小学电教：上》2016（9）：31-33
【关键词】翻转课堂 初三化学 应用研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0183-02
一、翻转课堂在初三化学教学中的关键环节分析
1.课前学习资源准备环节
课前学习资源准备环节就是要求教师能够根据所学习的内容做好教学使用的PPT、教案、学案、教学视频和相关练习题的准备工作。其中，PPT和教学视频的准备一定要生动、符合学生的特点和认知，能够解决教学中可能遇到的难点和需要重点讲述的问题；教案和学案的准备一定要细致、有的放矢、有针对性；而练习题的准备则一定要基于学生最近发展区的内容来设计和准备。
2.课前学生自主学习环节
翻转课堂的课前学生自主学习环节就是说，学生要在课前通过在网上自主搜集相关的资料，或者教师提供相关的PPT或者微视频等内容来让学生能够根据自己的基础和需要来自主学习，在课前自主学习的环节中，学生完全可以控制视频或其他内容的播放和呈现速度，也可以重复的观看自己觉得比较难理解的地方，这样一来，学生就能够在真正的学习此知识之前对所学习的内容有大概的把握，进而能够根据自己的需要和需求有重点的来听教师的课堂讲授。
3.课堂教学活动开展环节
在翻转课堂应用的过程中，教学活动的开展主要是根据学生提出的问题来开始的，也就是说，学生将自己在课前自主学习环节中遇到的难点问题或者疑惑提出来，教师将班级的学生按照一定的分组标准分成几个小组，各个小组学生先进行自由讨论来完成之前提出的问题，之后，教師根据学生讨论的成果和自己对学生的观察，来开展下一轮的教学工作，最后，还可以安排一些拓展问题供小组讨论来强化学生对所学知识的记忆，并使得学生自主探究的能力得到切实的提高。
4.反馈与评价环节
可以说，翻转课堂在初三化学教学中的应用对于学生和教师来说都是一次重大的挑战，更是一种全新的体验，所以，要想确保其能够顺利在今后的教学中得以落实，重视反馈评价环节，并从中不断的总结经验就显得尤为重要了。因此，在实际落实过程中，教师可以采用生生评价、师生评价、学生自我评价等评价翻转课堂教学模式在初三化学教学中的应用效果，进而为下一轮翻转课堂在初三化学教学中的应用奠定基础，提供有效的依据和证据。
二、基于翻转课堂的初三化学教学案例阐述
在掌握了翻转课堂教学模式在初三化学教学应用中的关键环节之后，笔者以“氧气的制取”这一实验为例就如何在初三化学教学中落实翻转课堂教学模式进行了具体的分析。
第一，分析教学的内容与目标。也就是说明确这一内容在初三整个教学体系和考试大纲中所占的比重和地位，而氧气的制取是对学生学习氧气的物理化学性质的巩固学习，又是学生掌握二氧化碳物理化学性质和制取方式的基础，可以说是起到承上启下的作用；而教学目标就是培养学生的实验操作能力，让学生对氧气有更深一步的认识。
第二，翻转课堂教学过程的设计。翻转课堂教学的设计主要从以下五个环节着手，以确保氧气的制取这一实验能够顺利的利用翻转课堂这一教学模式来开展教学活动。一是，准备相关的微视频，即包括双氧水制取氧气的视频、高锰酸钾制取氧气的视频和氯酸钾制取氧气这样三个视频，同时教师能够给予学生学案，让学生在课前能够完成必要的学习氧气制取这一实验的任务清单；二是，知识传授，即教师为学生推荐学习氧气制取的相关课内外知识，以学生的兴趣为着眼点，学生自主需诶下和完成相关的任务；三是知识内化，也就是说实际知识的传授环节，首先教师为学生演示氧气的制取实验，之后给学生一定的时间让学生动手操作，在此过程中教师扮演引导者和鼓励者的角色帮助学生完成实验，并确保学生的安全；四是反馈与评价，利用课上或者课下的的时间，通过网络或者其他载体来完成评价工作；五是课后反思，也就是说，通过此节课的学习学生已经初步掌握了氧气的制取方法和步骤，为了让知识内化，教师可以根据学生的实际情况和需求反思出进一步深化知识的方法，诸如推进相关的网站继续学习等。
三、结语
总之，翻转课堂在初三化学教师中的应用是十分可行和有效的，而如何实现价值最大化就需要更多一线教师努力研究了。
参考文献：
[1]方存明.“翻转课堂”在初三化学教学中的应用——以《技巧计算》专题复习课为例[J].《教育研究与评论：中学教育教学》2014（6）：10-14
[2]王红玉，赵冬梅，梁小帆.翻转课堂与虚拟技术在初中化学教学中的应用研究[J].《中小学电教：上》2016（9）：31-33