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【摘 要】环境对人的影响是潜移默化且持久深远的。作为儿童生活、学习、游戏的场所，幼儿园必须将环境创设作为日常工作中的重要组成部分，通过良好、适宜环境的构建来促进幼儿教育的开展及儿童的身心健康。
【关键词】环境教育 互动
《指南》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。” 陈鹤琴先生也曾说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
一、环境引发课程主题之间的互动
瑞吉欧提出：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时我们老师应从与幼儿的交谈中及时捕捉这些疑问，从中提炼课程的主题。如在过圣诞节的时候，小朋友看到了商场、咖啡馆等门前的圣诞老人、圣诞树等这些可爱的装饰后，在班级里讨论得最多的就是如何过圣诞节，于是在大家的建议下，我们生成了关于圣诞节的主题活动。孩子们按照自己的意愿和想法设计了活动室的环境，我们通过收集大型图片、资料，并且通过画剪贴，以分工合作的方式来完成。当整个主题创设好的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是获得了宝贵的经验和情感的升华。其次，环境也是教学活动不可分割的一部分，它有时是教学活动的开始，有时是教学活动的延伸。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让能力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅装饰了幼儿园环境，还为教育、教学所利用。例如，作品《我帮妈妈晾衣服》晾杆上的毛巾、衣服，长短不一，放在区角活动中，可作为计算教具，用来认识上下、长短，还可以数数，可让幼儿根据毛巾的长短，用线条作长短顺序的记录。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而成为幼儿学习生活的一部分。
二、环境链接教师与幼儿的互动
每一个主题环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此在布置环境时，我们根据幼儿水平设计一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识。在活动中，我们老师不断与幼儿相互作用，不断通过观察、倾听、询问，了解幼儿的兴趣和关注点，引导幼儿积极主动地获得有益的经验。我们发现幼儿围绕“风的形成”讨论时，大多海报中材料呈现比较单调，我们有意引导幼儿欣赏丹丹小朋友的一张海报，它画的是一个小朋友跑动时会形成风，幼儿的讨论一下子从材料转向运动方式 ，如荡秋千产生风等。 这些来自幼儿的信息又对幼儿起到提示强化和反馈的作用，不断丰富、扩展和建构着他们的知识经验。幼儿与环境的互动过程是我们了解幼儿的主要途径。我们有意识地创设环境，引发和支持孩子的学习兴趣，在尊重幼儿的基础上给予适当的帮助，引导幼儿与环境积极互动。
三、环境激发幼儿同伴之间的互动
环境为幼儿的合作学习提供了丰富的资源，在与环境的互动中，幼儿的问题往往会引发同伴的共同探索。比如“寻找特殊作用的汽车”的活动，开始只有几个小朋友参加开展，他们带来汽车模型，翻书查找资料，布置“特殊作用的汽车”展示区。他们在活动中表现出的热情、专注，吸引了其他幼儿加人。孩子们分工协作，通过讨论、制作，一起分享成功的快乐。幼儿的发现学习可以独自进行，但有时可以让幼儿在合作中共同探索、发现学习，其教育意义更大。因此，为幼儿提供的操作材料除了便于个人探索外，还应当满足幼儿合作的需要。
四、环境促进家园互动
瑞吉欧认为：环境是记录儿童成长的最佳方式之一，教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。在环境创设活动中，我注意让家长参与教育过程。应该说，班级的每一个主题活动都离不开家长的支持。我们每进行一个活动，都要把我们的教育目标介绍给家长，把我们活动的想法与家长沟通，有效地促进家园互动。当新的主题活动开展，“亲子作业”栏里的作品是家长们驻足关注的内容之一。在“成长的美丽”主题活动中，有一张这样的“亲子作业”：老师的话：“请你将孩子成长中印象最深刻的一件事在下面简单记录下来，与大家分享。”家长的话：“记得有一次，放学归来的孩子们在场上嬉戏，热闹之声不绝于耳，不知谁冒出了一句：‘小朋友，我们来上课吧！’孩子们顿时兴奋起来，搬桌子、搬椅子，满脸的喜悦，大人们则‘偷着乐’，乐着看孩子们的表演。我知道儿子的口齿不清，也从没听他背过儿歌、跳过舞什么的，心想拉他回家去玩吧！正在我犹豫不决时，儿子‘嗖’地站了起来，声音响亮地背诵了《白米饭》，博得了在场大人的表扬声。我的心中充满了喜悦，虽然不是很完美，但我知道儿子长大了，他需要大人的鼓励赞许，自信洋溢在儿子的脸上，也洋溢在我的心里！”这些都让我们深刻地感受到了家长是幼儿园教育的重要资源，他们运用各自擅长的知识和技能拓宽了表现的途径和手法，他们的参与给了我们和孩子们更开阔的视野。在教师、幼儿和家长共同创设环境的过程中，我们把環境教育的思想渗透到每一项活动中。
总之，幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用。
【关键词】环境教育 互动
《指南》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。” 陈鹤琴先生也曾说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
一、环境引发课程主题之间的互动
瑞吉欧提出：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时我们老师应从与幼儿的交谈中及时捕捉这些疑问，从中提炼课程的主题。如在过圣诞节的时候，小朋友看到了商场、咖啡馆等门前的圣诞老人、圣诞树等这些可爱的装饰后，在班级里讨论得最多的就是如何过圣诞节，于是在大家的建议下，我们生成了关于圣诞节的主题活动。孩子们按照自己的意愿和想法设计了活动室的环境，我们通过收集大型图片、资料，并且通过画剪贴，以分工合作的方式来完成。当整个主题创设好的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是获得了宝贵的经验和情感的升华。其次，环境也是教学活动不可分割的一部分，它有时是教学活动的开始，有时是教学活动的延伸。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让能力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅装饰了幼儿园环境，还为教育、教学所利用。例如，作品《我帮妈妈晾衣服》晾杆上的毛巾、衣服，长短不一，放在区角活动中，可作为计算教具，用来认识上下、长短，还可以数数，可让幼儿根据毛巾的长短，用线条作长短顺序的记录。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而成为幼儿学习生活的一部分。
二、环境链接教师与幼儿的互动
每一个主题环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此在布置环境时，我们根据幼儿水平设计一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识。在活动中，我们老师不断与幼儿相互作用，不断通过观察、倾听、询问，了解幼儿的兴趣和关注点，引导幼儿积极主动地获得有益的经验。我们发现幼儿围绕“风的形成”讨论时，大多海报中材料呈现比较单调，我们有意引导幼儿欣赏丹丹小朋友的一张海报，它画的是一个小朋友跑动时会形成风，幼儿的讨论一下子从材料转向运动方式 ，如荡秋千产生风等。 这些来自幼儿的信息又对幼儿起到提示强化和反馈的作用，不断丰富、扩展和建构着他们的知识经验。幼儿与环境的互动过程是我们了解幼儿的主要途径。我们有意识地创设环境，引发和支持孩子的学习兴趣，在尊重幼儿的基础上给予适当的帮助，引导幼儿与环境积极互动。
三、环境激发幼儿同伴之间的互动
环境为幼儿的合作学习提供了丰富的资源，在与环境的互动中，幼儿的问题往往会引发同伴的共同探索。比如“寻找特殊作用的汽车”的活动，开始只有几个小朋友参加开展，他们带来汽车模型，翻书查找资料，布置“特殊作用的汽车”展示区。他们在活动中表现出的热情、专注，吸引了其他幼儿加人。孩子们分工协作，通过讨论、制作，一起分享成功的快乐。幼儿的发现学习可以独自进行，但有时可以让幼儿在合作中共同探索、发现学习，其教育意义更大。因此，为幼儿提供的操作材料除了便于个人探索外，还应当满足幼儿合作的需要。
四、环境促进家园互动
瑞吉欧认为：环境是记录儿童成长的最佳方式之一，教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。在环境创设活动中，我注意让家长参与教育过程。应该说，班级的每一个主题活动都离不开家长的支持。我们每进行一个活动，都要把我们的教育目标介绍给家长，把我们活动的想法与家长沟通，有效地促进家园互动。当新的主题活动开展，“亲子作业”栏里的作品是家长们驻足关注的内容之一。在“成长的美丽”主题活动中，有一张这样的“亲子作业”：老师的话：“请你将孩子成长中印象最深刻的一件事在下面简单记录下来，与大家分享。”家长的话：“记得有一次，放学归来的孩子们在场上嬉戏，热闹之声不绝于耳，不知谁冒出了一句：‘小朋友，我们来上课吧！’孩子们顿时兴奋起来，搬桌子、搬椅子，满脸的喜悦，大人们则‘偷着乐’，乐着看孩子们的表演。我知道儿子的口齿不清，也从没听他背过儿歌、跳过舞什么的，心想拉他回家去玩吧！正在我犹豫不决时，儿子‘嗖’地站了起来，声音响亮地背诵了《白米饭》，博得了在场大人的表扬声。我的心中充满了喜悦，虽然不是很完美，但我知道儿子长大了，他需要大人的鼓励赞许，自信洋溢在儿子的脸上，也洋溢在我的心里！”这些都让我们深刻地感受到了家长是幼儿园教育的重要资源，他们运用各自擅长的知识和技能拓宽了表现的途径和手法，他们的参与给了我们和孩子们更开阔的视野。在教师、幼儿和家长共同创设环境的过程中，我们把環境教育的思想渗透到每一项活动中。
总之，幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用。