论文部分内容阅读
目的：对多梯队模式在高职院校模拟病房管理中的应用进行分析和探讨。方法：选取我校2014级儿科专业200名学生（4个班）为本次研究对象，使用随机数表法将其平均分为观察组和对照组，给予观察组学生多梯队模式的模拟病房管理，给予对照组学生常规模拟病房管理。比较管理效果。结果：观察组学生理论成绩、综合技能评分以及各项核心能力评价得分均显著高于对照组学生，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：多梯队模式在高职院校模拟病房管理中的应用效果突出，有利于模拟病房的高效运行、学生自我管理能力和专业素养的提高。
多梯队模式高职院校模拟病房管理模拟病房是医学专业学生在校期间的主要练习操作场所，是确保学生将理论知识与临床实践有机结合的桥梁。随着现代化教学的不断发展，加强对实训室模拟病房的管理、进一步提高模拟病房运行效率意义重大。基于此，本研究以我校2014级儿科专业的200名学为本次研究对象，分析探讨了多梯队模式在高职院校模拟病房管理中的应用。现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取我校2014级儿科专业200名学生（4个班）为本次研究对象，使用随机数表法将其平均分为观察组和对照组，观察组100名，男12名，女88名；对照组100名，男10名，女90名。两组学生性别、入校时平均成绩等一般资料的比较差异不显著（P>0.05）。
2.方法
对照组学生接受常规模拟病房管理，即接受学校一般管理方法的管理。观察组学生接受多梯队模式的模拟病房管理，具体如下：（1）建立学生自我管理模式。选取课代表对其余学生进行管理，即每班以推选或自荐的方式选出1名踏实、认真、责任心强且愿意为同学服务的课程代表，在模拟病房课后的开放时间段内，合理排班、严格控制每时段的模拟病房人数，确保人均1.5h的模拟病房操作时间；建立每周轮流值班制，课代表安排班长、学习委员等班级管理人员轮流值班，由值班人员负责学生一周的操作练习，同时在每次模拟操作结束前，值班人员负责对班级所在模拟病房进行检查，包括水电安全、病房环境、物品摆放、空调使用情况等，已检查结果为依据提出整改意见，确保班级模拟病房有效运行；为进一步推广模拟病房管理效率，光靠课代表的管理还是不够的，为此应建立人人自我管理的模式，邀请每一位护生均积极的参与到模拟病房的管理中来，协助课代表，共同营造整洁、舒适的练习环境，如采取每人每天轮流值班的制度，安排当日值班同学在护士站挂牌，主要负责各自班级模拟病房的用物清点、实训室开放记录本签名等，每小时对自己班级所在模拟病房巡视一次，确保护生仪表、纪律规范，若发现问题及时向总值班汇报。（2）建立实训部管理模式，在儿科课代表中选取2名实训部护生为实训部部长，并实行“部长”负责制，负责模拟病房的每日测评，同时将测评结果公布在护士站白板上，为各班级护生的整改提供参考意见，同时对实训部的其他干事进行管理和测评，并及时奖抽查结果反馈给老师。（3）完善老师管理模式，包括实训室老师的管理和任课老师的管理两方面。首先，完善实训室老师管理模式，由于护生管理能力、管理经验均十分有限，问题的发现和解决能力不够，因此实训部老师应对护生管理情况进行不定期的抽查，详细检查各班级护生签到情况、值班情况等，以检查结果为依据，不定时的召开会议总结工作并提出改进建议，将各项测评表、规章制度等文件放在班级微信群、QQ群等信息化平台，一方面方便护生查对，一方面有利于管理效率的提高。其次，完善任课老师管理模式，任课老师和护生之间有着十分紧密其必不可分的联系，课程教学是护生进行模拟病房实训的基础，为进一步提高学生实训效率和效果，任课教师的管理必不可少；课后辅导是任课老师对学生的知识点查漏补缺并对其进行有效管理的好机会，在该时间段内，任课老师可提前询问实训室老师护生在模拟病房时发生的情况，进而有目的性、有针对性地对护生进行指导，帮助护生养成良好的模拟病房操作习惯，在有限的时间里高校顺利的完成各项练习。
3.评价标准
对学生理论成绩和综合技能进行考核，理论成绩总分100分，主要以案例分析为主；综合能力总分100份，主要以情境设计为主，其外还包括学生的课业完成情况和技能操作能力。采取本校自制的学生核心能力评价表对学生的核心能力进行评价，量表内容包括观察、沟通合作、临床思维、学习表达、动手操作能力5项，单项总分10分，得分越高表示学生改项能力越突出。
4.统计学分析
将收集到的数据经过整理后录入到spss20.0中进行进一步的统计和分析，计数资料用均数±标准差（x±s）表示，并采用 t检验，当P<0.05时，表示比较差异具有统计学意义。
二、结果
1.两组学生理论成绩、综合技能评分比较
观察组学会生理论成绩、综合技能评分均显著高于对照组学生，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）（详见表1）。
2.两组学生核心能力评价得分比较
观察组学生观察能力、动手操作能力等核心能力评价得分均显著高于对照组学生，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）（详见表2）。
三、讨论
多梯队模式在模拟病房管理中的应用，是在以教师组织为主、护生自我管理为辅下进行的，强调师生多重管理的作用。相关研究认为，多梯队管理是全面提高模拟病房管理效率、提高护生的自我管理能力和专业能力的有效途径。
本次研究中，接受多梯队模式模拟病房管理的观察组学生理论成绩、综合技能评分以及观察能力、动手操作能力等核心能力评价得分均显著高于接受学校常规模拟病房管理的对照组学生，以上指标组间比较差异均具有统计学意义（P<0.05），与相关研究结果一致。结果表明，多梯队模式在高职院校模拟病房管理中的应用效果突出，不仅能够显著提高学生的自我管理能力，同时有利于学生自身能力的全面发展和提高。
综上所述，使用多梯队模式对高职院校模拟病房进行管理，形成以护生为主体、以教师为主导的管理模式，同时完善相应的奖惩机制和监督机制，加强对教师的监督与评价，是全面提高护生自我管理能力、确保模拟病房高效有序运行的关键，值得进一步大力推广和使用。
参考文献：
[1]张慧，马玲.多梯队模式在高职院校模拟病房管理中的应用[J].考试周刊，2016，（56）：196.
[2]任亚丽，吴伟，陈云.基于模拟病房的情境式模拟用药演练实施效果评价[J].护理研究，2016，（13）：1646-1647.
[3]潘芬忠，高风云，王波.学校自设外科特色模拟病房教学尝试[J].护理学杂志，2013，（24）：75-76 85.
[4]贺蓉.模拟病房及标准化病人在内科护理学实验课中的教学效果分析[J].卫生职业教育，2015，（22）：129-130 131.
多梯队模式高职院校模拟病房管理模拟病房是医学专业学生在校期间的主要练习操作场所，是确保学生将理论知识与临床实践有机结合的桥梁。随着现代化教学的不断发展，加强对实训室模拟病房的管理、进一步提高模拟病房运行效率意义重大。基于此，本研究以我校2014级儿科专业的200名学为本次研究对象，分析探讨了多梯队模式在高职院校模拟病房管理中的应用。现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取我校2014级儿科专业200名学生（4个班）为本次研究对象，使用随机数表法将其平均分为观察组和对照组，观察组100名，男12名，女88名；对照组100名，男10名，女90名。两组学生性别、入校时平均成绩等一般资料的比较差异不显著（P>0.05）。
2.方法
对照组学生接受常规模拟病房管理，即接受学校一般管理方法的管理。观察组学生接受多梯队模式的模拟病房管理，具体如下：（1）建立学生自我管理模式。选取课代表对其余学生进行管理，即每班以推选或自荐的方式选出1名踏实、认真、责任心强且愿意为同学服务的课程代表，在模拟病房课后的开放时间段内，合理排班、严格控制每时段的模拟病房人数，确保人均1.5h的模拟病房操作时间；建立每周轮流值班制，课代表安排班长、学习委员等班级管理人员轮流值班，由值班人员负责学生一周的操作练习，同时在每次模拟操作结束前，值班人员负责对班级所在模拟病房进行检查，包括水电安全、病房环境、物品摆放、空调使用情况等，已检查结果为依据提出整改意见，确保班级模拟病房有效运行；为进一步推广模拟病房管理效率，光靠课代表的管理还是不够的，为此应建立人人自我管理的模式，邀请每一位护生均积极的参与到模拟病房的管理中来，协助课代表，共同营造整洁、舒适的练习环境，如采取每人每天轮流值班的制度，安排当日值班同学在护士站挂牌，主要负责各自班级模拟病房的用物清点、实训室开放记录本签名等，每小时对自己班级所在模拟病房巡视一次，确保护生仪表、纪律规范，若发现问题及时向总值班汇报。（2）建立实训部管理模式，在儿科课代表中选取2名实训部护生为实训部部长，并实行“部长”负责制，负责模拟病房的每日测评，同时将测评结果公布在护士站白板上，为各班级护生的整改提供参考意见，同时对实训部的其他干事进行管理和测评，并及时奖抽查结果反馈给老师。（3）完善老师管理模式，包括实训室老师的管理和任课老师的管理两方面。首先，完善实训室老师管理模式，由于护生管理能力、管理经验均十分有限，问题的发现和解决能力不够，因此实训部老师应对护生管理情况进行不定期的抽查，详细检查各班级护生签到情况、值班情况等，以检查结果为依据，不定时的召开会议总结工作并提出改进建议，将各项测评表、规章制度等文件放在班级微信群、QQ群等信息化平台，一方面方便护生查对，一方面有利于管理效率的提高。其次，完善任课老师管理模式，任课老师和护生之间有着十分紧密其必不可分的联系，课程教学是护生进行模拟病房实训的基础，为进一步提高学生实训效率和效果，任课教师的管理必不可少；课后辅导是任课老师对学生的知识点查漏补缺并对其进行有效管理的好机会，在该时间段内，任课老师可提前询问实训室老师护生在模拟病房时发生的情况，进而有目的性、有针对性地对护生进行指导，帮助护生养成良好的模拟病房操作习惯，在有限的时间里高校顺利的完成各项练习。
3.评价标准
对学生理论成绩和综合技能进行考核，理论成绩总分100分，主要以案例分析为主；综合能力总分100份，主要以情境设计为主，其外还包括学生的课业完成情况和技能操作能力。采取本校自制的学生核心能力评价表对学生的核心能力进行评价，量表内容包括观察、沟通合作、临床思维、学习表达、动手操作能力5项，单项总分10分，得分越高表示学生改项能力越突出。
4.统计学分析
将收集到的数据经过整理后录入到spss20.0中进行进一步的统计和分析，计数资料用均数±标准差（x±s）表示，并采用 t检验，当P<0.05时，表示比较差异具有统计学意义。
二、结果
1.两组学生理论成绩、综合技能评分比较
观察组学会生理论成绩、综合技能评分均显著高于对照组学生，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）（详见表1）。
2.两组学生核心能力评价得分比较
观察组学生观察能力、动手操作能力等核心能力评价得分均显著高于对照组学生，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）（详见表2）。
三、讨论
多梯队模式在模拟病房管理中的应用，是在以教师组织为主、护生自我管理为辅下进行的，强调师生多重管理的作用。相关研究认为，多梯队管理是全面提高模拟病房管理效率、提高护生的自我管理能力和专业能力的有效途径。
本次研究中，接受多梯队模式模拟病房管理的观察组学生理论成绩、综合技能评分以及观察能力、动手操作能力等核心能力评价得分均显著高于接受学校常规模拟病房管理的对照组学生，以上指标组间比较差异均具有统计学意义（P<0.05），与相关研究结果一致。结果表明，多梯队模式在高职院校模拟病房管理中的应用效果突出，不仅能够显著提高学生的自我管理能力，同时有利于学生自身能力的全面发展和提高。
综上所述，使用多梯队模式对高职院校模拟病房进行管理，形成以护生为主体、以教师为主导的管理模式，同时完善相应的奖惩机制和监督机制，加强对教师的监督与评价，是全面提高护生自我管理能力、确保模拟病房高效有序运行的关键，值得进一步大力推广和使用。
参考文献：
[1]张慧，马玲.多梯队模式在高职院校模拟病房管理中的应用[J].考试周刊，2016，（56）：196.
[2]任亚丽，吴伟，陈云.基于模拟病房的情境式模拟用药演练实施效果评价[J].护理研究，2016，（13）：1646-1647.
[3]潘芬忠，高风云，王波.学校自设外科特色模拟病房教学尝试[J].护理学杂志，2013，（24）：75-76 85.
[4]贺蓉.模拟病房及标准化病人在内科护理学实验课中的教学效果分析[J].卫生职业教育，2015，（22）：129-130 131.