作文教学是语文教学中的半壁江山，作文教学重点是培养学生的表达能力，包含口头和书面两个方面，所以低年级说写训练是作文教学的基础。加强说话、写话训练不仅能发展儿童的语言能力，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。近年来，在低年级语文教学实践中，我在这方面进行了积极的实践与思考。
　　一、挖掘各种资源 创设说写情境
　　1利用生活资源 创设说写情景
　　“教育只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。如果教育脱离了人生与经验，教育便是不可能的，因为它是无根的。”在平时的生活中，我多渠道地给学生创造“说”的机会，愉快的郊游，感人的电影、开心的中队活动等等，不仅丰富了学生的生活，更为他们创设了说话情境。通过和学生及时交谈，使他们有机会表达自己的所见所闻和自身的经历感受。学生可感兴趣了，他们的话匣一打开，还真没完没了。
　　2 挖掘教材资源 创设说写情境
　　人教版低年级语文新教材，图文并茂，是丰富的说写素材库。说写训练点随处可见。
　　课文里的说写训练更是比比皆是，学习小学语文第三册《欢乐的泼水节》时，我设置了这样一个说写话情境：“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。我要将这清清的水，祝愿。”一石激起千层浪，学生们的思维闸门打开了他们纷纷想自己的亲人表达了祝福。
　　3. 提供词汇资源 创设说写情境
　　多年的语文教学，我深切的体会到，每个学生都是想象的天才，而且很多教师往往忽视了这一点。在日常的识字教学中 ，我常常会将每课要求认的生字组词，给学生一些不相干的词，让他们发挥想象，编写故事。学生会充分联想，写出一些让老师惊讶的小故事。
　　二.重視语言积累 夯实作文基础
　　培养小学生写作能力，首先要他们有一定数量的词、句积累。学生在日常生活中已经能够运用不少词语，口头表达能力远远超过所识字的范围。因此教师首先应从学生的实际出发，有计划、有重点的安排词汇教学内容。让学生掌握正确的用法，引导他们把学过的词语运用到句群训练和作文中去，使词、句成为学生听说读写的语言材料。学习文章的时候，把优美的句子、段落摘抄或背诵，写作的时候可以运用。
　　三.从积累到运用 架设说写之桥
　　低年级学生年龄小，阅读量少，词汇不丰富，怎样指导学生从阅读中积累语言，进而在说写中运用语言呢？
　　1抓好朗读和背诵
　　读是写的基础，只有读得多 语言积累得多，文章才能有血有肉。我们都有这样的体会，朗读能力强的学生文章相应也写得比较好；而朗读能力差的学生语感差，文章常常写不好。因此，从一年级起，我就重视读的训练，在我的指导下，大多数小朋友都能读得有声有色。在熟读的基础上，有一些优美的文章要求学生背下来，俗话说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背的东西多了，自然有了材料，写作的时候就有内容，不空洞。
　　2让词汇在学生头脑里活起来
　　低年级老师都有这样的感受：学习生字，学生会根据经验组成一连串的词，其中不乏成语，但往往这些词在学生头脑里是死的，要是这些词在学生有脑力活起来，教师需要巧引导，即使是一年级的小朋友也应如此。
　　3列好题纲 先说后写
　　说 ，说话练习是关键，让学生反复说，做到把意思说清楚；写，写短文，在普遍会说的基础上，让学生自己动手去写。新教材，有的练习只要求说，不要求写；有的既要求说又要求写。但一个学期只要求写几篇，我认为量还不够。其实，只要学生能说，学生就能写。引导得法，学生还会有一定的创造性。
　　每次说话，为使学生说话有条理、写话有框架，我自己先列好题纲。我们常常看到学生三、四年级了，写文章还是从头到尾就一段，不知道如何分段写。我想，这是我们教师的责任。因此我在对学生进行说写训练时，特别重视这一点。在说写训练之前，给孩子以清晰的思路。比如，我鼓励孩子写《森林运动会》时，在观察、说话的基础上，帮他们列了一个提纲：
　　1森林运动会在什么时侯、什么地方举行？分别有哪些运动员参加了什么比赛？
　　2最精彩的要数什么比赛？
　　3比赛结果怎样？
　　这样学生写起来比较顺手，多数小朋友都按要求分三自然段写，而且写得很精彩。
　　总之，低年级语文教学中，要随时根据学生的年龄特点，恰当地进行说写训练。训练中要保护学生的说写积极性，让他们兴趣盎然地“我口说我心，我手写我心”。如果学生乐于说，乐于写，乐于阅读，乐于积累，乐于运用，那就达到了训练的目的。