创设教学情境旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以形成学生能够主动自我发展的推动力。教学实践证明，学生的学习积极主动性不是自发产生的，而在于教师的启发和诱导，尤其化学科内容比较抽象，学生极易产生厌学情绪。因此，我们化学教师在课堂教学中，要善于创设良好的学习情境，去启发和诱导学生积极地学习，才能达到理想的教学效果。下面我就几年的化学教学实践经验谈谈在创设化学教学情境方面的几点经验。
　　一、创设情境要有目的性
　　针对化学教学内容和学习特点，创设情境的目标要明确。如让学生复习哪些旧知识，激发学生哪些情感，引起学生思考什么问题，怎样进入新的教学活动等等。如在讲二氧化碳性质时给学生创设一个在意大利阿尔卑斯山角下有一个“屠狗妖”的故事后，提出问题，为什么进入山洞时狗突然死了而人却安然无恙？从而引发学生思考，目标直指二氧化碳的性质。
　　二、创设情境要有情感性
　　创设的情境有活动情境、故事情境、演示情境、诗画情境、问题情境等等。但这些情境的创设都要赋予情感性。只有有了情感才便于激发学生的情感，引起学生的共鸣，激起他们的学习热情。如在讲纯碱时，我用激昂的语调给学生讲了我国制碱工业的先驱侯德榜，如何在制碱技术方面潜心专研，如何怀着报效祖国的赤子之情冲破帝国主义阻挠回国创业的故事。从而激发了学生爱国主义情操，激发了他们立志学好化学将来报效祖国的远大理想。
　　三、创设情境要有启发性
　　学生有效的学习应该是在能激起他们的兴趣的情境中进行的，学生的学习是积极思维，主动获取知识的过程。因此，创设情境要造成学生心理上的悬念，唤起学生获取知识的强烈愿望。如在讲用燃烧磷来探究燃烧条件时，可以用下面启发性的问题来创设情境：铜片上的白磷燃着了，而水中的白磷未燃着，这说明燃烧条件之一是要与氧气接触，那么我们如何对该实验进一步改进和深入，来进一步证明燃烧条件之一是可燃物要與氧气接触呢？通过给学生设置这个启发式的悬念情境，会激起学生进一步要探究的求知欲望。
　　四、创设情境要具开放性
　　在教学中，教师通过问题情境既要引导学生积极思考，又不能只顺着教师的思路进行思维，要尽可能地张扬学生个性思维的发展，不能将学生限制在老师的思维框架中。这就要求设计问题不能全是唯一答案，尽量让学生通过多条途径找到不同答案。同时引导和鼓励学生自己发现和提出问题，使学生认识到提出一个问题比解决一个问题更重要。如教师在讲完实验室制取气体的反应原理后，可让学生设计出更多的实验室制取气体的方案，并让学生利用家庭现有的用品和条件在课后完成，在课上展示。这样开放性情境的创设使学生的思维得到了充分的发展。
　　总之，创设化学教学情境时还要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，从教学实际需要出发，引入或创设与教学内容相适应的氛围，帮助学生正确、迅速、深刻理解教学内容，从而提高教学效率。
　　（作者单位：贵州省罗甸县木引中学 550105）