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1.简化教学头绪，实现长文短教
小学语文教材中的长课文历来是教学的难题之一。特别是进入中高年段，长课文更多了，如果每篇课文都面面俱到地引导、分析、感悟，不仅课时不允许，学生也会觉得乏味无趣，文章的精髓更不能被学生所吸收。因此，长文短教是培养学生学习能力的一种选择。
一篇长文章中要关注的语言训练点很多：理解词语意思，领会遣词造句的精当，学习描写的生动传神，感悟语言的特色，梳理谋篇布局的顺序，不胜枚举。不少教师总想把自己所懂得的知识“和盘托出”，让自己所掌握的资料“倾巢出动”，教学设计越来越复杂，教学内容越来越庞杂，到头来是教师忙忙碌碌、学生辛辛苦苦，学习能力得不到提高。因此，我们应该大刀阔斧，结合学生实际和个人的教学思路，大胆取舍，选取教材中能充分体现课程内容、教学目标的那部分内容作为课文教学的重点内容，有的放矢、层层深入地引导学生学习。这样，不仅可以帮助学生更快、更好、更深入地理解课文内容，更重要的是可以引领学生领会文章写作特点，进而实现内化、迁移。例如，教学《永生的眼睛》（人教版四年级下册）这篇课文，我抓住文章的主线：琳达对捐献亲人眼角膜态度的变化，从不理解到遵从遗愿，到最后的引以为骄傲。促使这一转变的原因是父亲对他人无私的爱，是小温迪对生命的热爱。拎出主线，我设计了这样几个问题，让学生更快地走进文本，感受这家人的善良：①琳达失去了3个最亲的人，而这3个亲人都相继捐出了自己的角膜。琳达悲伤、痛苦，但她的态度却发生了巨大的变化。请同学们快速阅读课文，在课文中找出相关的语句，看看发生了怎样的变化。②发现了琳达态度的变化，你有什么问题要问吗？是什么原因导致了这种变化？③父亲是通过什么影响琳达的？（言行）。你从哪里看出来？（学习父亲的话。）④14岁的温迪对于亲人捐献器官，又是什么样的态度呢？（热泪盈眶、紧紧地拥抱外公。）从温迪的话，你读出了一个什么样的小女孩？（纯真、无私、热爱生命。）就这样，随着一个个问题的迎刃而解，一个为他人着想，为帮助别人而感到快乐的慈爱的老人，一个活泼可爱、热爱生命的善良的小女孩，已经栩栩如生地站在学生的心中，学生感受到了他们伟大的人格魅力，心灵得到了荡涤。这时，我再结合学生写老师、同学、亲人的作文，引导他们在安排结构时不妨以人物情感的变化为线索，再结合抓住人物言行进行习作，学生就能很自然地把这一写作方法运用到自己的习作中。
2.斟酌字句与语言训练齐头并进
教材所选用的都是在某一方面有代表性的文章，我们之所以觉得课文中某一人物形象刻画得典型或文本意味深长，源自课文文字表达得贴切、形象，源自教师合理地引导学生把握文章的语气、节奏、句式，揣摩文本蕴涵的情趣和意旨。因此，在教学中教师可运用比较、换词等教学方法，推敲斟酌课文中的某些关键词句，让学生充分感知课文遣词造句、谋篇布局的巧妙，使课文内容立体化、形象化，让学生对文章的内容和语言表达方法产生真切的感受，在不知不觉中提高语言的感受能力。学生有了这样的基础，才能有“感”而“言”、有“感”而“发”。这时教师要根据课文内容和语言表达特色，组织学生进行创造性的口头或书面作文训练，让学生进一步感悟语言的魅力，使学生的阅读语感得以发展。如，在教学人教版四年级下册《桂林山水》时，我先引导学生通过词语对比等方法，理解作者用“静”、“清”、“绿”和“奇”、“秀”、“险”6个字准确生动地描写了桂林山水的特点；再让学生使用某3个字或词组，准确地概括出某一事物的特点，并进行仿写。这样学生的阅读能力和习作能力都得到了训练。
3.品读插图，激活学习力
现行人教版教材中，有为数不少与课文相对应的插图。以四年级上册的教材为例，课文32篇，课文插图有43幅，几乎每篇课文均有1-2幅插图。这些插图色彩鲜艳、引人入胜、给人启迪、意味隽永，读来令人怦然心动，掩卷后仍有滋味萦绕心头。对于插图的制作，教材编委曾如是说：“我们要求绘图作者钻研文字教材，精心创作图画，使课本的文字和绘图相得益彰、水乳交融，显示出整体美感。”可见，插图是教材编排系统中的一个重要元素，更是不可或缺、不可忽视的教学资源。好的插图确实是撬开文本内涵的一个支点，找到这个支点，就能发挥举重若轻的教学效果。阿基米德说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”从文本插图入手，寻找插图和文本之间的契合点，点上生花，上串下挂，无异于给了学生一个撬动文本的“支点”。它能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，从而使教学产生事半功倍的效果。如何引领生活体悟还不是很深刻，知识积淀还不是很丰厚的小学生读出文本中那“一千个哈姆雷特”，读出情感情趣，读出语言风格，读出写法个性？教师不妨细读有关插图，读出插图和相关文本之间的延展点。然后，在这个点上做文章，巧妙利用插图这一直观工具，“深入浅出”地把作者要诉诸文字的抽象内涵用形象的方式开掘出来，使得文本意蕴得以彰显，最终达到余音绕梁、经久不散，从而激发了学生的学习力和阅读力。如《珍珠鸟》（人教版四年级上册）一文，利用插图，我设置了两个富有创造性的问题情境，刺激学生对课文信息进行重组：其一，看着插图好好想一想：作者在笑什么？其二，在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的。这是多么和谐的画面，多么美好的境界！你能试着给这幅图起个名吗？这两个以插图为切入点的问题不仅覆盖面大、穿透力强，还足以激起学生的头脑风暴。由此，“小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？”这样富有童真童趣的语言如珍珠一般从学生口中蹦出；“幸福时刻”、“美好生活”、“和谐相处”这些闪耀才情的标题也在学生笔下诞生。在教学结尾，我以书写“关于''信赖''的心灵絮语，作为插图附注”的设计，让学生抒发了“信赖，是打开和谐、美满生活的金钥匙”等真实的感受。对动物的关爱，对信赖的理解，从情感的体验到了感性的呈现；师生与文本、作者的对话更显丰厚，课堂洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了彰显。这样的文本解读才是厚实的，学生的学习能力才能得到实质的提高与夯实。
4.知识拓展与实践能力相得益彰
叶圣陶说：“他的语感为什么会锐敏？就在乎他有深切的生活经验。”那么小学生的生活经验由何而来？一是教师通过拓展课文知识来帮助学生获得。我们教学时应在教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，从课本知识向课外知识延伸。人教版教材部分讲读课文后面配有“资料袋”，教学中我积极引导学生诵读一些文质兼美的课文，同时指导从“资料袋”中了解课文相关的课外知识，再从课外选择与课文相关的音像等材料，推荐给学生阅读、观看，并精选出适量的篇目，鼓励学生熟读成诵。这样可以弥补教材阅读广度和深度的不足，为培养学生阅读能力奠定坚实的基础。
阅读能力是学生学习任何学科的基础。培养“带得走的能力”旨在发展学生思考性阅读，增进孩子创造、思考能力，养成良好的阅读习惯，加深学生阅读的深度和理解度，使阅读融入他们的学习和生活的脉络中。如何培养学生“带得走的能力”，很大程度上取决于教师能不能科学地处理教材，合理、灵活与创新地运用教材，以促使学生掌握知识与技能，经历过程与方法，丰富情感与态度，形成学习习惯，在今后的学习中自觉地去应用，成为终身学习的必要本领。
小学语文教材中的长课文历来是教学的难题之一。特别是进入中高年段，长课文更多了，如果每篇课文都面面俱到地引导、分析、感悟，不仅课时不允许，学生也会觉得乏味无趣，文章的精髓更不能被学生所吸收。因此，长文短教是培养学生学习能力的一种选择。
一篇长文章中要关注的语言训练点很多：理解词语意思，领会遣词造句的精当，学习描写的生动传神，感悟语言的特色，梳理谋篇布局的顺序，不胜枚举。不少教师总想把自己所懂得的知识“和盘托出”，让自己所掌握的资料“倾巢出动”，教学设计越来越复杂，教学内容越来越庞杂，到头来是教师忙忙碌碌、学生辛辛苦苦，学习能力得不到提高。因此，我们应该大刀阔斧，结合学生实际和个人的教学思路，大胆取舍，选取教材中能充分体现课程内容、教学目标的那部分内容作为课文教学的重点内容，有的放矢、层层深入地引导学生学习。这样，不仅可以帮助学生更快、更好、更深入地理解课文内容，更重要的是可以引领学生领会文章写作特点，进而实现内化、迁移。例如，教学《永生的眼睛》（人教版四年级下册）这篇课文，我抓住文章的主线：琳达对捐献亲人眼角膜态度的变化，从不理解到遵从遗愿，到最后的引以为骄傲。促使这一转变的原因是父亲对他人无私的爱，是小温迪对生命的热爱。拎出主线，我设计了这样几个问题，让学生更快地走进文本，感受这家人的善良：①琳达失去了3个最亲的人，而这3个亲人都相继捐出了自己的角膜。琳达悲伤、痛苦，但她的态度却发生了巨大的变化。请同学们快速阅读课文，在课文中找出相关的语句，看看发生了怎样的变化。②发现了琳达态度的变化，你有什么问题要问吗？是什么原因导致了这种变化？③父亲是通过什么影响琳达的？（言行）。你从哪里看出来？（学习父亲的话。）④14岁的温迪对于亲人捐献器官，又是什么样的态度呢？（热泪盈眶、紧紧地拥抱外公。）从温迪的话，你读出了一个什么样的小女孩？（纯真、无私、热爱生命。）就这样，随着一个个问题的迎刃而解，一个为他人着想，为帮助别人而感到快乐的慈爱的老人，一个活泼可爱、热爱生命的善良的小女孩，已经栩栩如生地站在学生的心中，学生感受到了他们伟大的人格魅力，心灵得到了荡涤。这时，我再结合学生写老师、同学、亲人的作文，引导他们在安排结构时不妨以人物情感的变化为线索，再结合抓住人物言行进行习作，学生就能很自然地把这一写作方法运用到自己的习作中。
2.斟酌字句与语言训练齐头并进
教材所选用的都是在某一方面有代表性的文章，我们之所以觉得课文中某一人物形象刻画得典型或文本意味深长，源自课文文字表达得贴切、形象，源自教师合理地引导学生把握文章的语气、节奏、句式，揣摩文本蕴涵的情趣和意旨。因此，在教学中教师可运用比较、换词等教学方法，推敲斟酌课文中的某些关键词句，让学生充分感知课文遣词造句、谋篇布局的巧妙，使课文内容立体化、形象化，让学生对文章的内容和语言表达方法产生真切的感受，在不知不觉中提高语言的感受能力。学生有了这样的基础，才能有“感”而“言”、有“感”而“发”。这时教师要根据课文内容和语言表达特色，组织学生进行创造性的口头或书面作文训练，让学生进一步感悟语言的魅力，使学生的阅读语感得以发展。如，在教学人教版四年级下册《桂林山水》时，我先引导学生通过词语对比等方法，理解作者用“静”、“清”、“绿”和“奇”、“秀”、“险”6个字准确生动地描写了桂林山水的特点；再让学生使用某3个字或词组，准确地概括出某一事物的特点，并进行仿写。这样学生的阅读能力和习作能力都得到了训练。
3.品读插图，激活学习力
现行人教版教材中，有为数不少与课文相对应的插图。以四年级上册的教材为例，课文32篇，课文插图有43幅，几乎每篇课文均有1-2幅插图。这些插图色彩鲜艳、引人入胜、给人启迪、意味隽永，读来令人怦然心动，掩卷后仍有滋味萦绕心头。对于插图的制作，教材编委曾如是说：“我们要求绘图作者钻研文字教材，精心创作图画，使课本的文字和绘图相得益彰、水乳交融，显示出整体美感。”可见，插图是教材编排系统中的一个重要元素，更是不可或缺、不可忽视的教学资源。好的插图确实是撬开文本内涵的一个支点，找到这个支点，就能发挥举重若轻的教学效果。阿基米德说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”从文本插图入手，寻找插图和文本之间的契合点，点上生花，上串下挂，无异于给了学生一个撬动文本的“支点”。它能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，从而使教学产生事半功倍的效果。如何引领生活体悟还不是很深刻，知识积淀还不是很丰厚的小学生读出文本中那“一千个哈姆雷特”，读出情感情趣，读出语言风格，读出写法个性？教师不妨细读有关插图，读出插图和相关文本之间的延展点。然后，在这个点上做文章，巧妙利用插图这一直观工具，“深入浅出”地把作者要诉诸文字的抽象内涵用形象的方式开掘出来，使得文本意蕴得以彰显，最终达到余音绕梁、经久不散，从而激发了学生的学习力和阅读力。如《珍珠鸟》（人教版四年级上册）一文，利用插图，我设置了两个富有创造性的问题情境，刺激学生对课文信息进行重组：其一，看着插图好好想一想：作者在笑什么？其二，在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的。这是多么和谐的画面，多么美好的境界！你能试着给这幅图起个名吗？这两个以插图为切入点的问题不仅覆盖面大、穿透力强，还足以激起学生的头脑风暴。由此，“小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？”这样富有童真童趣的语言如珍珠一般从学生口中蹦出；“幸福时刻”、“美好生活”、“和谐相处”这些闪耀才情的标题也在学生笔下诞生。在教学结尾，我以书写“关于''信赖''的心灵絮语，作为插图附注”的设计，让学生抒发了“信赖，是打开和谐、美满生活的金钥匙”等真实的感受。对动物的关爱，对信赖的理解，从情感的体验到了感性的呈现；师生与文本、作者的对话更显丰厚，课堂洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了彰显。这样的文本解读才是厚实的，学生的学习能力才能得到实质的提高与夯实。
4.知识拓展与实践能力相得益彰
叶圣陶说：“他的语感为什么会锐敏？就在乎他有深切的生活经验。”那么小学生的生活经验由何而来？一是教师通过拓展课文知识来帮助学生获得。我们教学时应在教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，从课本知识向课外知识延伸。人教版教材部分讲读课文后面配有“资料袋”，教学中我积极引导学生诵读一些文质兼美的课文，同时指导从“资料袋”中了解课文相关的课外知识，再从课外选择与课文相关的音像等材料，推荐给学生阅读、观看，并精选出适量的篇目，鼓励学生熟读成诵。这样可以弥补教材阅读广度和深度的不足，为培养学生阅读能力奠定坚实的基础。
阅读能力是学生学习任何学科的基础。培养“带得走的能力”旨在发展学生思考性阅读，增进孩子创造、思考能力，养成良好的阅读习惯，加深学生阅读的深度和理解度，使阅读融入他们的学习和生活的脉络中。如何培养学生“带得走的能力”，很大程度上取决于教师能不能科学地处理教材，合理、灵活与创新地运用教材，以促使学生掌握知识与技能，经历过程与方法，丰富情感与态度，形成学习习惯，在今后的学习中自觉地去应用，成为终身学习的必要本领。