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摘要：Halliday认为，衔接对连贯语篇非常重要，衔接手段应用的正确与否与语篇的连贯性之间存在着必然关系。因此，本研究拟通过衔接理论与高职英语写作教学的结合，通过实际案例来分析指导高职学生写作中的衔接手段的应用，探索有效提高学生的英语写作能力的教学策略。
关键词：衔接理论；高职院校；英语写作教学
一、高职英语写作教学的现状及问题
高职学生入学时英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣和科学的学习方法，导致英语应用能力弱，写作能力差。根据《教学大纲》，高职学生应当具有独立收集文献资料的能力，能够写出较低难度的作文并有能力去修改其中出现的错误，能用英语进行简单的交流。大纲同样对学生在英语写作教学中应当掌握的能力提出了具体要求：写出语言连贯、前后一致的文章，能够阐述清楚个人观点和态度；根据文章内容可以写出其基本大纲；根据少量的语言或图片信息写出连贯的文章或评论。上述要求不同程度强调加强高职学生英语写作能力培养的重要性。但在现实是，高职学生英语基础过于薄弱，不能写出完整的句子和段落；部分学生可以写出简单的句子，但汉语语言迁徙效应表现明显，多呈现字对字的翻译，且语法规则含糊不清；学生在英语学习中缺乏自信，前期不敢写后期不愿写。上述问题导致当前高职英语写作教学的积弱，有效提高高职学生的英语写作能力也就成为了一项英语教学难题[1]。
二、衔接理论的研究背景
Halliday和Hasan（1976）在其著作《英语的衔接》中对“衔接”一词进行了定义，衔接指“语篇内部意义间的相互关联，有效的衔接是连贯语篇的基础。”衔接手段的应用代表着一个或多个句子之间言语成分的相互联系，具有不可分割性。衔接是一种通过解释成分间关系，使不相关成分能够紧密连接在一起的语篇连接手段，它的存在使预设成分和被预设成分能够合理、有效的融入同一语篇，因而衔接可以被认作是语言系统内语篇构建的重要组成部分[2]。
为了使衔接理论的解释更加透彻，了解“衔接”和“一致”这两种概念间的关系就显得十分重要，Beaugrande and Dressler（1981）从认知学领域对衔接与一致间的联系进行了定义，他们认为一致是衔接关系存在的基础，重复、替代、省略和连词等手法的应用使得语篇的意义更加透彻，更易被读者所领悟。衔接是“文本表层结构内各种成分（我们听到和看到的词汇和语句）实现相互关联的一种方法。”即衔接存在于语篇，却依赖于句与句之间的语法关系。Van Dijk（1985）认为语篇的分析应从语义和文本两种层面入手，指出衔接是一致的具体表现形式之一，是用于解释深层次语义一致关系的一种语法形式，因而语篇表层结构之间的有效衔接正是语义一致关系的集中体现[3]。
三、研究设计
①研究问题。学生英语写作中出现的衔接策略使用错误的种类；加强高职学生英语写作中的衔接手段指导，是否能够有效提高学生的英语写作能力？②研究主体。陕西国防工业职业技术学院某专业的59名高职学生。③研究方法。问卷调查法（通过问卷来收集教师和学生对于当前高职英语写作教学中存在的问题的观点）；课堂观察法（通过长期的课堂写作练习来观察学生的英语写作能力的变化）；材料分析法（在实验教学结束后，对于学生在实验前后作文中出现的衔接手段的使用量进行总结，并对学生作文的整体水平进行评价）。④试验周期。16周。⑤研究目的。本研究通过加强对学生在写作课堂中衔接手段使用的指导，旨在探讨实验前后学生的英语写作能力是否有显著提升，以及对学生在写作过程中常出现的衔接策略使用错误的种类予以总结，并对此进行分析，提出几点意见[4]。
四、研究结果及建议
（一）实验前后数据结果的对比分析
经过对59名学生在实验教学前后英语作文的分析，笔者发现学生作文中常出现的衔接错误有三种：指称衔接错误。这一错误有指示代词和定冠词，以及人称代词的误用；连词错误。主要包括因果和并列连词的误用，but和though， although等的使用错误；替代和省略错误。词汇衔接错误。主要是词汇的重复使用和搭配错误。
在试验教学后，59名学生作文内的平均指称衔接错误量由352降至114，连词错误量由181降至56，替代和省略错误由147降至88，词汇衔接错误量由441降至175，各种衔接手段应用错误量的显著性差异直接反映了学生英语作文质量的提高，表明开展以培养学生英语作文中衔接策略使用为基础的高职英语写作教学，对于提高高职学生的英语写作能力是卓有成效的。
（二）高职英语写作教学的建议
（1）创造积极的语言学习环境。高职院校应加大校园英语文化的建设，支持并鼓励学校的英语社团举办和英语能力训练有关的活动，在校园内营造良好的英语学习氛围。（2）教师应加大对于学生作文中衔接手段应用的指导，及时帮助学生分析并改正作文中出现的各种错误，督促学生勤于在作文中使用各种衔接策略。（3）建立完善的期末作文审核机制。将学生学期末的英文写作成绩与作文中衔接策略使用的正确率挂钩，刺激学生主动加强对写作课堂中衔接手段应用等知识点的复习，促进学生在今后的英文写作中更加合理地使用衔接策略。
（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）
作者简介：林静，1982年生，女，硕士，讲师，研究方向：英美文学、英语教学。
参考文献
[1]裴丽莲，吕存存.阅读衔接理论在高职高专英语写作教学中的应用[J].科技资讯，2016，14（13）：92-94.
[2]焦曉茹.中高职公共英语教学衔接研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2015.
[3]阮彬.英语写作中的衔接错误分析[J].现代商贸工业，2012，24（8）：164-165.
[4]冯新平.运用语篇衔接理论改进高职英语写作教学[J].疯狂英语（教师版），2010，（3）：129-130.
关键词：衔接理论；高职院校；英语写作教学
一、高职英语写作教学的现状及问题
高职学生入学时英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣和科学的学习方法，导致英语应用能力弱，写作能力差。根据《教学大纲》，高职学生应当具有独立收集文献资料的能力，能够写出较低难度的作文并有能力去修改其中出现的错误，能用英语进行简单的交流。大纲同样对学生在英语写作教学中应当掌握的能力提出了具体要求：写出语言连贯、前后一致的文章，能够阐述清楚个人观点和态度；根据文章内容可以写出其基本大纲；根据少量的语言或图片信息写出连贯的文章或评论。上述要求不同程度强调加强高职学生英语写作能力培养的重要性。但在现实是，高职学生英语基础过于薄弱，不能写出完整的句子和段落；部分学生可以写出简单的句子，但汉语语言迁徙效应表现明显，多呈现字对字的翻译，且语法规则含糊不清；学生在英语学习中缺乏自信，前期不敢写后期不愿写。上述问题导致当前高职英语写作教学的积弱，有效提高高职学生的英语写作能力也就成为了一项英语教学难题[1]。
二、衔接理论的研究背景
Halliday和Hasan（1976）在其著作《英语的衔接》中对“衔接”一词进行了定义，衔接指“语篇内部意义间的相互关联，有效的衔接是连贯语篇的基础。”衔接手段的应用代表着一个或多个句子之间言语成分的相互联系，具有不可分割性。衔接是一种通过解释成分间关系，使不相关成分能够紧密连接在一起的语篇连接手段，它的存在使预设成分和被预设成分能够合理、有效的融入同一语篇，因而衔接可以被认作是语言系统内语篇构建的重要组成部分[2]。
为了使衔接理论的解释更加透彻，了解“衔接”和“一致”这两种概念间的关系就显得十分重要，Beaugrande and Dressler（1981）从认知学领域对衔接与一致间的联系进行了定义，他们认为一致是衔接关系存在的基础，重复、替代、省略和连词等手法的应用使得语篇的意义更加透彻，更易被读者所领悟。衔接是“文本表层结构内各种成分（我们听到和看到的词汇和语句）实现相互关联的一种方法。”即衔接存在于语篇，却依赖于句与句之间的语法关系。Van Dijk（1985）认为语篇的分析应从语义和文本两种层面入手，指出衔接是一致的具体表现形式之一，是用于解释深层次语义一致关系的一种语法形式，因而语篇表层结构之间的有效衔接正是语义一致关系的集中体现[3]。
三、研究设计
①研究问题。学生英语写作中出现的衔接策略使用错误的种类；加强高职学生英语写作中的衔接手段指导，是否能够有效提高学生的英语写作能力？②研究主体。陕西国防工业职业技术学院某专业的59名高职学生。③研究方法。问卷调查法（通过问卷来收集教师和学生对于当前高职英语写作教学中存在的问题的观点）；课堂观察法（通过长期的课堂写作练习来观察学生的英语写作能力的变化）；材料分析法（在实验教学结束后，对于学生在实验前后作文中出现的衔接手段的使用量进行总结，并对学生作文的整体水平进行评价）。④试验周期。16周。⑤研究目的。本研究通过加强对学生在写作课堂中衔接手段使用的指导，旨在探讨实验前后学生的英语写作能力是否有显著提升，以及对学生在写作过程中常出现的衔接策略使用错误的种类予以总结，并对此进行分析，提出几点意见[4]。
四、研究结果及建议
（一）实验前后数据结果的对比分析
经过对59名学生在实验教学前后英语作文的分析，笔者发现学生作文中常出现的衔接错误有三种：指称衔接错误。这一错误有指示代词和定冠词，以及人称代词的误用；连词错误。主要包括因果和并列连词的误用，but和though， although等的使用错误；替代和省略错误。词汇衔接错误。主要是词汇的重复使用和搭配错误。
在试验教学后，59名学生作文内的平均指称衔接错误量由352降至114，连词错误量由181降至56，替代和省略错误由147降至88，词汇衔接错误量由441降至175，各种衔接手段应用错误量的显著性差异直接反映了学生英语作文质量的提高，表明开展以培养学生英语作文中衔接策略使用为基础的高职英语写作教学，对于提高高职学生的英语写作能力是卓有成效的。
（二）高职英语写作教学的建议
（1）创造积极的语言学习环境。高职院校应加大校园英语文化的建设，支持并鼓励学校的英语社团举办和英语能力训练有关的活动，在校园内营造良好的英语学习氛围。（2）教师应加大对于学生作文中衔接手段应用的指导，及时帮助学生分析并改正作文中出现的各种错误，督促学生勤于在作文中使用各种衔接策略。（3）建立完善的期末作文审核机制。将学生学期末的英文写作成绩与作文中衔接策略使用的正确率挂钩，刺激学生主动加强对写作课堂中衔接手段应用等知识点的复习，促进学生在今后的英文写作中更加合理地使用衔接策略。
（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）
作者简介：林静，1982年生，女，硕士，讲师，研究方向：英美文学、英语教学。
参考文献
[1]裴丽莲，吕存存.阅读衔接理论在高职高专英语写作教学中的应用[J].科技资讯，2016，14（13）：92-94.
[2]焦曉茹.中高职公共英语教学衔接研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2015.
[3]阮彬.英语写作中的衔接错误分析[J].现代商贸工业，2012，24（8）：164-165.
[4]冯新平.运用语篇衔接理论改进高职英语写作教学[J].疯狂英语（教师版），2010，（3）：129-130.