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[摘要]构建绽放具有生机活力，大放异彩的高中语文课堂，就要追求语文课堂提问的艺术性，以学生兴趣为切入点，激活学生的探究思维、创新思维、发散思维，使学生在老师设置的启发性问题情境中，快乐地、润物细无声地养成勤思善学，不耻下问的好习惯，打造高效课堂。
[关键词]高中语文 提问艺术 提问效率
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250014
一堂高质量的语文课堂，离不开高质量的艺术性提问，离不开兴趣的激发，离不开师生和谐、民主的互动。对于教师而言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这就要求教师设置问题的艺术手法要有多样性、灵活性、新颖性、科学性、趣味性等特点，启发诱导学生积极主动地去发现问题、解决问题。如果只教不问，课堂气氛就不活跃，教师教得累，学生学得苦，实践证明其教学效果事倍功半，教师感到无奈，学生感到困惑。而如果教师能在教中问，问中教，学生学得开心，教师教得也轻松，其教学效果则事半功倍。古人有云：“学起于思，思源于疑。”如果学生只记不疑，对问题囫囵吞枣，渐渐地就失去学习的主动性和乐趣，导致很多疑难的问题因理解不透而无法消化。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”下面介绍自己多年的实践心得。
一、采用新的教学模式，巧妙构建问题情境
在传统的语文教学模式中，教师只用一招鲜——讲授法吃遍天下，很少提问，即使开设一些示范课，公开课，教师也只是搞搞花架子，简单、象征性地提一些问题，不敢放手让学生对问题重难点进行自主探究和共同研讨，明显看出学生回答问题束手束脚，由此可以推测学生也是平时不敢疑、不善疑、也不会疑的，当然也失去了语文学习的兴趣。随着高中语文新课改春风的沐浴，我校引进先进协同教学模式，克服了以教师为中心的弊端，通过提问实施主体教学，倡导学生“我自主、我思考、我参与、我快乐”的思想。打破了教师的“话语霸权”，实现了“教师变导师、讲堂变学堂、灌输变探究”的转变。在教学提问的过程中，强调除了学习主体之间相互合作、交流讨论外，还有教师、学生和文本之间相互协同。加强“三案”与“三个主体板块”各自内部联系、效应协同。围绕课标设置问题，引导学生思、议、展、评。强调要把握课堂提问的“度”：既要有策略引领，又要有时间保证，还要注重在提问中对学生的思维进行拓展和延伸、感悟。例如，学习鲁迅的《孔乙己》一文，作者先后两次勾画出孔乙己付钱的情景，前面写的是“便排出九文大钱”，后面描写的是“从破衣袋里摸出四文大钱”，“排”、“摸”一字之差反映了孔乙己怎么样的性格特征和处境？我找语文理解能力好又有表演天赋的学生到讲台上现场模仿表演，表演者从神情、动作两方面活灵活现再现了“排”钱时炫耀的表情以及“摸”钱时的窘态，他们惟妙惟肖的表演引起了全班同学的哄堂大笑，当然学生也在笑声中理解了“排”、“摸”的妙处，前者体现了孔乙己的自赏自傲，后者则体现了沮丧悲苦，穷困潦倒。
二、搭建提出问题的平台，鼓励快乐提问
现代教学倡导重视和培养学生的问题意识。语文课堂教学为了鼓励学生发现问题、提出问题，首先就让学生放下怕错挨批的思想包袱，敢于提问，乐于交流；其次教师要放下师道尊严的架子，敢于、乐于接受学生的质疑、挑战；再次提问的方式要有艺术性，有助于激趣传情。为了激发学生提问，我又提出三个欢迎：欢迎对老师质疑，发表与老师不同的意见；欢迎发表与教材不同的观点，提出自己的见解；欢迎不迷信古人名家，阐述自己独到的与时俱进的认识。为了搭建师生信任的平台，我又提出三允许：允许学生随时提出问题；允许学生说错做错；允许学生思维创新。同时为了活跃课堂气氛，使学生在提问中找到快乐感、成就感，我又提出三个鼓励：鼓励勇于发言的同学，无论回答对错；鼓励敢于和老师、同学辩论的同学；鼓励、表扬用心、用情思考问题，能够才思敏捷提出问题，科学、合理解决问题的同学。这样就形成了良好的课堂气氛，真正发挥了学生的主体地位，教师的主导作用，使课堂效果更加优质、高效。
三、注重提问的技巧性和实效性
在高中语文教学中，为了点燃学生的激情，能够聚拢学生的注意力，使学生对问题产生浓厚的兴趣，对教材产生情感的共鸣，语文教师要精心备课，充分了解学情，教师设置的提问要体现出技巧性、趣味性、实效性。在课堂上杜绝随意、直白、粗放式提问；杜绝为了课堂上热热闹闹，搞一些哗众取宠，华而不实的虚假繁荣式提问；杜绝脱离学情、教材提一些偏题、怪题、深题。要提出学生感兴趣，学生又不能直接说出答案，需要动脑筋，小组合作才能解决的问题，这样的提问才有价值，有实效性。例如在学习朱自清的《荷塘月色》一文中，我是这样设置提问的：1.作者是用什么手法描写月色的？2.找出描写月色的句子，思考这些句子体现了作者当时怎样的思想情境？3.你能举出学过课文中描写月光的句子吗？这样既使学生理解了这篇散文的重点，又拓展了学生的思维，同时激发了学生的情感，使教学效果更加显著。
总之，为了培养学生的质疑兴趣，增强参与问题探究的欲望，提高解决问题的能力，教师要与时俱进地转变教学理念，巧设情境，诱导學生学中问，问中学，让学生真正成为课堂的主宰，提高语文素养。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]高中语文 提问艺术 提问效率
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250014
一堂高质量的语文课堂，离不开高质量的艺术性提问，离不开兴趣的激发，离不开师生和谐、民主的互动。对于教师而言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这就要求教师设置问题的艺术手法要有多样性、灵活性、新颖性、科学性、趣味性等特点，启发诱导学生积极主动地去发现问题、解决问题。如果只教不问，课堂气氛就不活跃，教师教得累，学生学得苦，实践证明其教学效果事倍功半，教师感到无奈，学生感到困惑。而如果教师能在教中问，问中教，学生学得开心，教师教得也轻松，其教学效果则事半功倍。古人有云：“学起于思，思源于疑。”如果学生只记不疑，对问题囫囵吞枣，渐渐地就失去学习的主动性和乐趣，导致很多疑难的问题因理解不透而无法消化。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”下面介绍自己多年的实践心得。
一、采用新的教学模式，巧妙构建问题情境
在传统的语文教学模式中，教师只用一招鲜——讲授法吃遍天下，很少提问，即使开设一些示范课，公开课，教师也只是搞搞花架子，简单、象征性地提一些问题，不敢放手让学生对问题重难点进行自主探究和共同研讨，明显看出学生回答问题束手束脚，由此可以推测学生也是平时不敢疑、不善疑、也不会疑的，当然也失去了语文学习的兴趣。随着高中语文新课改春风的沐浴，我校引进先进协同教学模式，克服了以教师为中心的弊端，通过提问实施主体教学，倡导学生“我自主、我思考、我参与、我快乐”的思想。打破了教师的“话语霸权”，实现了“教师变导师、讲堂变学堂、灌输变探究”的转变。在教学提问的过程中，强调除了学习主体之间相互合作、交流讨论外，还有教师、学生和文本之间相互协同。加强“三案”与“三个主体板块”各自内部联系、效应协同。围绕课标设置问题，引导学生思、议、展、评。强调要把握课堂提问的“度”：既要有策略引领，又要有时间保证，还要注重在提问中对学生的思维进行拓展和延伸、感悟。例如，学习鲁迅的《孔乙己》一文，作者先后两次勾画出孔乙己付钱的情景，前面写的是“便排出九文大钱”，后面描写的是“从破衣袋里摸出四文大钱”，“排”、“摸”一字之差反映了孔乙己怎么样的性格特征和处境？我找语文理解能力好又有表演天赋的学生到讲台上现场模仿表演，表演者从神情、动作两方面活灵活现再现了“排”钱时炫耀的表情以及“摸”钱时的窘态，他们惟妙惟肖的表演引起了全班同学的哄堂大笑，当然学生也在笑声中理解了“排”、“摸”的妙处，前者体现了孔乙己的自赏自傲，后者则体现了沮丧悲苦，穷困潦倒。
二、搭建提出问题的平台，鼓励快乐提问
现代教学倡导重视和培养学生的问题意识。语文课堂教学为了鼓励学生发现问题、提出问题，首先就让学生放下怕错挨批的思想包袱，敢于提问，乐于交流；其次教师要放下师道尊严的架子，敢于、乐于接受学生的质疑、挑战；再次提问的方式要有艺术性，有助于激趣传情。为了激发学生提问，我又提出三个欢迎：欢迎对老师质疑，发表与老师不同的意见；欢迎发表与教材不同的观点，提出自己的见解；欢迎不迷信古人名家，阐述自己独到的与时俱进的认识。为了搭建师生信任的平台，我又提出三允许：允许学生随时提出问题；允许学生说错做错；允许学生思维创新。同时为了活跃课堂气氛，使学生在提问中找到快乐感、成就感，我又提出三个鼓励：鼓励勇于发言的同学，无论回答对错；鼓励敢于和老师、同学辩论的同学；鼓励、表扬用心、用情思考问题，能够才思敏捷提出问题，科学、合理解决问题的同学。这样就形成了良好的课堂气氛，真正发挥了学生的主体地位，教师的主导作用，使课堂效果更加优质、高效。
三、注重提问的技巧性和实效性
在高中语文教学中，为了点燃学生的激情，能够聚拢学生的注意力，使学生对问题产生浓厚的兴趣，对教材产生情感的共鸣，语文教师要精心备课，充分了解学情，教师设置的提问要体现出技巧性、趣味性、实效性。在课堂上杜绝随意、直白、粗放式提问；杜绝为了课堂上热热闹闹，搞一些哗众取宠，华而不实的虚假繁荣式提问；杜绝脱离学情、教材提一些偏题、怪题、深题。要提出学生感兴趣，学生又不能直接说出答案，需要动脑筋，小组合作才能解决的问题，这样的提问才有价值，有实效性。例如在学习朱自清的《荷塘月色》一文中，我是这样设置提问的：1.作者是用什么手法描写月色的？2.找出描写月色的句子，思考这些句子体现了作者当时怎样的思想情境？3.你能举出学过课文中描写月光的句子吗？这样既使学生理解了这篇散文的重点，又拓展了学生的思维，同时激发了学生的情感，使教学效果更加显著。
总之，为了培养学生的质疑兴趣，增强参与问题探究的欲望，提高解决问题的能力，教师要与时俱进地转变教学理念，巧设情境，诱导學生学中问，问中学，让学生真正成为课堂的主宰，提高语文素养。
（责任编辑 韦淑红）