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【摘要】法学教育的诊所式方法是源于西方国家的现代法学教育方法。这种方法注重学生的理论知识与实践的结合,在实际应用中真正领悟知识的奥妙。要让这种方法真正发挥作用,就需要对这种方法中的师生关系、诊所的运行及教学效果的评价这些基本问题进行界定。本文就这些基本问题提出了自己的看法。
【关键词】法学教育;诊所式;基本问题
一、诊所式法学教育的缘起
法学诊所英文名为Clinical Legal Education,于2O世纪6O年代兴起于美国,由法学教育家Jerome•N•Frank率先提出。它是美国民权运动和苏格拉底教育法发展的产物。
诊所式法学教育是指在法学教育中,在形式上借鉴医学院诊所教育的模式,通过诊所教师指导学生参加法律实际应用的过程,培养学生的法律实践能力,促进学生对法学知识的深入理解,以消除学院知识教育和职业技能的脱节问题和培养学生的法律职业意识观念。因此,诊所式教育方法通常被称为是在实践中学习或在行动中学习。它以学生为主,为学生提供综合性的实战环境,培养学生的实际动手能力,引导学生考虑法律、事实、社会和职业道德等一系列现实问题。
美国福特法律教育基金会官员Titi Liu曾说:“在中国,法学诊所教育将更多地影响传统型的教授,使他们在实体法课程教学中融入一些角色扮演成分……如果将法律诊所课程与其他课程融为一体,对于中国法律院校在不断变化的法律环境中检验自己的目标将是一个关键性的起点。可以预料,一旦认识到以技能训练为基础或实验性课程的必要性,中国法律教育必将在诸多方面发生根本性的变革。”
要切实实践诊所式法学教育这种现代教学方法,就有必要科学确定这种教学模式运行中的师生定位、指导原则、诊所设置、案件选择和绩效评价等基本问题。本文拟就这些基本问题提出一些自己的看法。
二、诊所式法学教育中教师和学生的基本定位
诊所式法学教育方法是一种以学习者为中心、为主导的教学方法。
在传统教学中,课堂上往往有一种不平等,教师在台上讲,学生在台下听,给人一种居高临下的感觉。教师用埋头构架的理论体系来形成自己影响学生的权威。学生则被置于听从教师的指导的被动接受的境地。在诊所式法学教育中,教师不再是整个教学过程的控制者。学生也不仅仅是被动的知识接受者。
诊所式法学教育方法颠覆了传统的师生关系,现在,师生之间在平等合作的基础上建立起相互之间的良性互动关系。在这种新型的模式里,学生成了主导者,学生主导了案件的分析、判断乃至对整个案件的进程,教师只是这些发言的“听从者”和“支持者”。学生通过案件的代理形成自己的看法,从中体会出法律实务的技能,教师应当给予学生的行为科学评价,并引导、支持学生的思想与活动。对于不恰当的观点,可以在商量的口气下给予纠正。在有必要的情况下,教师完全可以成为帮助学生解决案件的后勤人员。在学生独立承办案件的过程中遇到困难时,师生以平等对话和商量的口气解决案件。教师应当听取学生的处理意见,并对有些独特的想法给予好的评价,这种方式不存在共同的标准来衡量正确与否,也不必追求对同一问题的共同见解。在这一过程中,学生发现自己的不足应该及时弥补知识以及进行有针对性的训练,教师也可以从学生身上发现自己指导的缺失,因为学生掌握知识的多少是衡量教师的一条重要途径。教师只有用自己的心灵去感受学生的心灵,才会给予教学对象宽松的对话环境,使他们越来越自由、越来越准确的表达自己思想、经验和情感。这不是一种认知层面上理解,也不是行为上的模仿,而是互动双方在情感上和精神上的共振。只有在这样的环境和氛围中才可以给予代理的案件最佳的解决方式,也可以在双方学习提高的过程中实现知识的更新。
作为一种教学方法,诊所方法的魅力在于它首先关注学习者和学习的过程,并以此来催促教师去关注教育心理学,并对不同的教学方法做出评价。可以毫不夸张地说,诊所教学是一门教学的艺术,其中的每一个环节都传递着教师与学生的互动性,有的学者更是言简意赅地称之为“以学生为中心的教学方法”或“从实践中学习的方法”。
三、诊所式法学教育运行中应注意的几个问题
1、以适应社会为导向。法学需要以开放积极主动的姿态适应社会,在诊所式法学教育开展中要注重与社会的结合,强调学生在诊所式模式的运行中真正领悟法律的真谛,体会到法学实务技能为目标。
2、法学诊所的设置以各种专门诊所为主。在法学诊所的设置上,由教师和学生组成的“准律师事务所”是比较理想的形式。法学诊所可以根据指导教师专长的不同分为婚姻家庭诊所、合同纠纷诊所、刑事诊所等各种专门诊所。每个诊所的学生人数以指导教师的数量而定,平均每位教师负责8到10名学生为合适,不应严重打破师生人数比例,否则就起不到诊所式教育的作用。
3、面向大三、大四学生。因为学生参与的是真实案件,这就要求学生首先应具备基本的部门法知识,所以在大学三、四年级开设比较合适。在学生代理案件的过程中所存在的问题,教师可以集中辅导也可以单独帮助。在每个星期举行的经验交流会上,大家可以就法律基本理论问题发表意见,也可以拿所代理的案件与大家讨论。除这样的课堂讨论外,指导教师每周还应主导1至2次的总体会议,针对大家共同出现的问题予以解决。当然,可以根据案件的需要,学生和教师可以协商增加或减少讨论的课时。剩余的时间里,学生应当就自己承办的案件进行进行思考体会。
4、案件的选择。法学教育是法学诊所的主要功能,那么法学诊所就不应该接受大量的案件,也不应该刻意挑选有重大社会影响的案件,以避免背离法学诊所设立的初衷。一般而言,案件选择要根据学生的知识水平而定,选择一些有代表性、适于学生处理的案件。每名学生可以完成1到2件或两三名学生合办1到2件均可。其目的只在于让学生掌握法学实务的技能,培养学生的操作能力,并从中体会到法律职业道德和社会使命感。
5、课堂学习和课外实践相结合,积累知识与培养技能相统一。诊所式法学教育并不是说所有的时间都是在法学诊所中度过,而是课堂内的理论学习与讨论和诊所内案件处理相结合的一个过程。首先应当在课堂内完成基本实体法和程序法的学习,通常是入学前3年完成刑法、民法、行政法、民事诉讼法、刑事诉讼法等。另外在诊所内也伴有所代理案件和疑难法律理论问题讨论。这种在学习中实践,实践中学习的方法大大加强了知识的消化能力。并且也实现了积累知识的目的。这里的知识并非仅仅是指法学识,更重要的是学习法学知识的方法的掌握。每个学生通过自己代理案件的解决,以及课堂内的交流与探讨,获得法律职业者特有的技能。正如美国法学家托马斯.D摩根所言“法学院的学生需要工作技能。忽视技能训练会给学生们带来危害。技能应该伴随学生度过他们整个工作生涯。”
四、诊所式法学教育绩效的评价
必须设立一套标准来衡量诊所式法学教育的绩效。
1、对教师的评价。诊所式法学教育的开展需要许多有实务经验的教师参与,这样法学诊所内的教师还要花费大量的时间和精力联系案件、指导和训练学生,如果用现有的科研成果的标准来量化诊所教师进行职称晋升,就不会有教师愿意为诊所式法学教育出谋划策贡献力量。诊所式教学方法就不可能真正发挥作用。对于从事诊所式法学教育的教师的评价标准的制定问题,作者有三点建议。一是依据学生对教师的评价。教师指导的能力与水平如何,最具发言权的是学生。学生在教师的指导下最明白自己学到的法律技能。因此,可以以法学诊所内的学生的评价作为重要评价标准之一。二是客户对法学诊所的评价。客户在获得法律帮助后,就会对法学诊所有所评价。客户的满意程度与教师的指导有着很大的关系。因此,可以利用客户对法学诊所的评价作为对教师的另一个重要评价标准。三是教师在诊所式教学过程中所准备的材料和对学生进行指导、交流的材料。
2、对学生的评价。对法学诊所内学生的评价,应当综合法学诊所活动相关人员的意见。可以通过指导教师、其他学生、客户以及自己的评价来进行。因为学生在法学诊所内是案件的承办者,他对案件的分析、判断可以从一个侧面反映出该学生对实体法和程序法的掌握程度,教师和其他学生自然有资格进行评价。另外,通过案件的解决,客户对学生的工作能力的认可也会产生评价。学生对自己的自我评价也是很重要的,自我评价过程也就是这个学生对自己进行反思、总结、补充知识和纠正的过程。评价的方法可因评价主体的不同而定,可以是口头的,也可以是书面的。
参考文献
[1]王晨光,陈建民.实践性法学教学与法学教育改革[C].诊所式法律教育与21世纪法学教育的改革,国际研讨会论文集,2002,1.
[2]甄贞主编.诊所法律教育在中国[M].法律出版社,2002,1.
[3]王晨光.诊所式教育挑战法学教育[N].法制日报,2002,11.
[4]王晨光.法学教育的困惑——从比较视角的观察[J].中外法学,1993(2):69-71.
[5]甄贞主编.诊所法律教育在中国[M].法律出版社,2002,1.
[6]杨欣欣主编.法学教育与诊所式教学方法[M].法律出版社,2002,1.
【关键词】法学教育;诊所式;基本问题
一、诊所式法学教育的缘起
法学诊所英文名为Clinical Legal Education,于2O世纪6O年代兴起于美国,由法学教育家Jerome•N•Frank率先提出。它是美国民权运动和苏格拉底教育法发展的产物。
诊所式法学教育是指在法学教育中,在形式上借鉴医学院诊所教育的模式,通过诊所教师指导学生参加法律实际应用的过程,培养学生的法律实践能力,促进学生对法学知识的深入理解,以消除学院知识教育和职业技能的脱节问题和培养学生的法律职业意识观念。因此,诊所式教育方法通常被称为是在实践中学习或在行动中学习。它以学生为主,为学生提供综合性的实战环境,培养学生的实际动手能力,引导学生考虑法律、事实、社会和职业道德等一系列现实问题。
美国福特法律教育基金会官员Titi Liu曾说:“在中国,法学诊所教育将更多地影响传统型的教授,使他们在实体法课程教学中融入一些角色扮演成分……如果将法律诊所课程与其他课程融为一体,对于中国法律院校在不断变化的法律环境中检验自己的目标将是一个关键性的起点。可以预料,一旦认识到以技能训练为基础或实验性课程的必要性,中国法律教育必将在诸多方面发生根本性的变革。”
要切实实践诊所式法学教育这种现代教学方法,就有必要科学确定这种教学模式运行中的师生定位、指导原则、诊所设置、案件选择和绩效评价等基本问题。本文拟就这些基本问题提出一些自己的看法。
二、诊所式法学教育中教师和学生的基本定位
诊所式法学教育方法是一种以学习者为中心、为主导的教学方法。
在传统教学中,课堂上往往有一种不平等,教师在台上讲,学生在台下听,给人一种居高临下的感觉。教师用埋头构架的理论体系来形成自己影响学生的权威。学生则被置于听从教师的指导的被动接受的境地。在诊所式法学教育中,教师不再是整个教学过程的控制者。学生也不仅仅是被动的知识接受者。
诊所式法学教育方法颠覆了传统的师生关系,现在,师生之间在平等合作的基础上建立起相互之间的良性互动关系。在这种新型的模式里,学生成了主导者,学生主导了案件的分析、判断乃至对整个案件的进程,教师只是这些发言的“听从者”和“支持者”。学生通过案件的代理形成自己的看法,从中体会出法律实务的技能,教师应当给予学生的行为科学评价,并引导、支持学生的思想与活动。对于不恰当的观点,可以在商量的口气下给予纠正。在有必要的情况下,教师完全可以成为帮助学生解决案件的后勤人员。在学生独立承办案件的过程中遇到困难时,师生以平等对话和商量的口气解决案件。教师应当听取学生的处理意见,并对有些独特的想法给予好的评价,这种方式不存在共同的标准来衡量正确与否,也不必追求对同一问题的共同见解。在这一过程中,学生发现自己的不足应该及时弥补知识以及进行有针对性的训练,教师也可以从学生身上发现自己指导的缺失,因为学生掌握知识的多少是衡量教师的一条重要途径。教师只有用自己的心灵去感受学生的心灵,才会给予教学对象宽松的对话环境,使他们越来越自由、越来越准确的表达自己思想、经验和情感。这不是一种认知层面上理解,也不是行为上的模仿,而是互动双方在情感上和精神上的共振。只有在这样的环境和氛围中才可以给予代理的案件最佳的解决方式,也可以在双方学习提高的过程中实现知识的更新。
作为一种教学方法,诊所方法的魅力在于它首先关注学习者和学习的过程,并以此来催促教师去关注教育心理学,并对不同的教学方法做出评价。可以毫不夸张地说,诊所教学是一门教学的艺术,其中的每一个环节都传递着教师与学生的互动性,有的学者更是言简意赅地称之为“以学生为中心的教学方法”或“从实践中学习的方法”。
三、诊所式法学教育运行中应注意的几个问题
1、以适应社会为导向。法学需要以开放积极主动的姿态适应社会,在诊所式法学教育开展中要注重与社会的结合,强调学生在诊所式模式的运行中真正领悟法律的真谛,体会到法学实务技能为目标。
2、法学诊所的设置以各种专门诊所为主。在法学诊所的设置上,由教师和学生组成的“准律师事务所”是比较理想的形式。法学诊所可以根据指导教师专长的不同分为婚姻家庭诊所、合同纠纷诊所、刑事诊所等各种专门诊所。每个诊所的学生人数以指导教师的数量而定,平均每位教师负责8到10名学生为合适,不应严重打破师生人数比例,否则就起不到诊所式教育的作用。
3、面向大三、大四学生。因为学生参与的是真实案件,这就要求学生首先应具备基本的部门法知识,所以在大学三、四年级开设比较合适。在学生代理案件的过程中所存在的问题,教师可以集中辅导也可以单独帮助。在每个星期举行的经验交流会上,大家可以就法律基本理论问题发表意见,也可以拿所代理的案件与大家讨论。除这样的课堂讨论外,指导教师每周还应主导1至2次的总体会议,针对大家共同出现的问题予以解决。当然,可以根据案件的需要,学生和教师可以协商增加或减少讨论的课时。剩余的时间里,学生应当就自己承办的案件进行进行思考体会。
4、案件的选择。法学教育是法学诊所的主要功能,那么法学诊所就不应该接受大量的案件,也不应该刻意挑选有重大社会影响的案件,以避免背离法学诊所设立的初衷。一般而言,案件选择要根据学生的知识水平而定,选择一些有代表性、适于学生处理的案件。每名学生可以完成1到2件或两三名学生合办1到2件均可。其目的只在于让学生掌握法学实务的技能,培养学生的操作能力,并从中体会到法律职业道德和社会使命感。
5、课堂学习和课外实践相结合,积累知识与培养技能相统一。诊所式法学教育并不是说所有的时间都是在法学诊所中度过,而是课堂内的理论学习与讨论和诊所内案件处理相结合的一个过程。首先应当在课堂内完成基本实体法和程序法的学习,通常是入学前3年完成刑法、民法、行政法、民事诉讼法、刑事诉讼法等。另外在诊所内也伴有所代理案件和疑难法律理论问题讨论。这种在学习中实践,实践中学习的方法大大加强了知识的消化能力。并且也实现了积累知识的目的。这里的知识并非仅仅是指法学识,更重要的是学习法学知识的方法的掌握。每个学生通过自己代理案件的解决,以及课堂内的交流与探讨,获得法律职业者特有的技能。正如美国法学家托马斯.D摩根所言“法学院的学生需要工作技能。忽视技能训练会给学生们带来危害。技能应该伴随学生度过他们整个工作生涯。”
四、诊所式法学教育绩效的评价
必须设立一套标准来衡量诊所式法学教育的绩效。
1、对教师的评价。诊所式法学教育的开展需要许多有实务经验的教师参与,这样法学诊所内的教师还要花费大量的时间和精力联系案件、指导和训练学生,如果用现有的科研成果的标准来量化诊所教师进行职称晋升,就不会有教师愿意为诊所式法学教育出谋划策贡献力量。诊所式教学方法就不可能真正发挥作用。对于从事诊所式法学教育的教师的评价标准的制定问题,作者有三点建议。一是依据学生对教师的评价。教师指导的能力与水平如何,最具发言权的是学生。学生在教师的指导下最明白自己学到的法律技能。因此,可以以法学诊所内的学生的评价作为重要评价标准之一。二是客户对法学诊所的评价。客户在获得法律帮助后,就会对法学诊所有所评价。客户的满意程度与教师的指导有着很大的关系。因此,可以利用客户对法学诊所的评价作为对教师的另一个重要评价标准。三是教师在诊所式教学过程中所准备的材料和对学生进行指导、交流的材料。
2、对学生的评价。对法学诊所内学生的评价,应当综合法学诊所活动相关人员的意见。可以通过指导教师、其他学生、客户以及自己的评价来进行。因为学生在法学诊所内是案件的承办者,他对案件的分析、判断可以从一个侧面反映出该学生对实体法和程序法的掌握程度,教师和其他学生自然有资格进行评价。另外,通过案件的解决,客户对学生的工作能力的认可也会产生评价。学生对自己的自我评价也是很重要的,自我评价过程也就是这个学生对自己进行反思、总结、补充知识和纠正的过程。评价的方法可因评价主体的不同而定,可以是口头的,也可以是书面的。
参考文献
[1]王晨光,陈建民.实践性法学教学与法学教育改革[C].诊所式法律教育与21世纪法学教育的改革,国际研讨会论文集,2002,1.
[2]甄贞主编.诊所法律教育在中国[M].法律出版社,2002,1.
[3]王晨光.诊所式教育挑战法学教育[N].法制日报,2002,11.
[4]王晨光.法学教育的困惑——从比较视角的观察[J].中外法学,1993(2):69-71.
[5]甄贞主编.诊所法律教育在中国[M].法律出版社,2002,1.
[6]杨欣欣主编.法学教育与诊所式教学方法[M].法律出版社,2002,1.