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摘要：在义务教育中，语文是最基本的学科之一，也是小学生今后学习的基础。其中低年级语文教学中基础内容即为识字教学，小学生要想更好地进行阅读和写作的学习就需要掌握足够的汉字。所以，识字教学的有效性是小学生学习的基础。本文首先分析了低年级语文识字教学的现状，提出提高识字教学有效性的策略。
关键词：小学语文;低年級;识字教学
在所有学科中，语文是最基础的学科，在其中蕴含了人文性和工具性，要重视这两者的统一，不能忽视其中的一个。在语文学科中的基础作用是工具性，在语文学习中，学生通过文字的认识，理解了阅读的内容，提高了作文写作技巧，增强了自身的语文思维等，这都是工具性所体现出的作用。在低年级阶段，教师可以帮助和引导学生掌握汉字，当升入中高年级时，就需要小学生自主去掌握和学习汉字，而教師则带领学生认知深层次的内容。所以，识字教学应成为低年级语文教学中的重点内容。
一、 当前我国小学低年级语文识字教学的现状
目前，在小学低年级语文教学中，识字教学的准备不到位，学生缺乏学习兴趣。第一，片面化的识字教学。识字作为语文学习的重要内容，教师应帮助学生突破字音字形认识的局限。伴随年级不断上升，识字教学应采取由浅入深的方式，中高年级学生可以对字形的变化和汉字的意义进行深层次的学习。但是由于教师在教学中，对汉字教学缺乏足够的重视，只需要学生会认字、会读字就可以，因此，学生缺乏对汉字的深层次认知，致使学生对同样的字形出现混乱，降低了学生学习的效率。第二，教师教学手段存在问题。低、中、高是小学教学中的三个阶段，对不同阶段应该有不同的教学方法。在结合教学进度和学生特点的同时，也要掌握学生学习情况。但是，根据目前的识字教学而言，识字效率偏低，学生特点没有体现出来。第三，缺乏完善的测评制度。识字教学应具备完善的测试和评价体系。但是，大多数语文教师并没有全面掌握学生识字情况，觉得学生通过读写就可以自主学习，因此没有测试学生的学习进度。而这种体系是不能提高学生学习积极性和效率的。
二、 提高小学低年级语文识字教学有效性的实施策略
（一） 课前准备要充分
课堂教学需要教师在课前进行充分的准备，尤其是需要重点讲解的内容和知识。对低年级学生而言，每一节的识字教学都是充满新奇的内容，所以，教师在课前设计时，要结合学生实际学习情况。在备课过程中，教师应标注出教学内容重难点，这有利于提高学生学习效率。根据识字教学的要求，明确学生学习目标，帮助和引导学生更好地了解和学习汉字，同时也要全面地剖析汉字的结构、读音和偏旁，结合之前学习过的内容，同时，教师也要整理好那些相似的字形，便于学生更好地复习。所以，有效的课堂识字教学的关键就在于课前准备工作。
（二） 丰富教学方法
低年级阶段的学生正处于发展阶段，对新奇事物充满兴趣，所以教师在设计教学过程时，要重视多样化的教学方法，激发学生识字的兴趣，从而提高学生学习效率。随着信息技术的快速发展，教师可以将信息技术运用在识字教学中，激发小学生识字的兴趣，活跃课堂教学的氛围，增强识字教学的效率。在识字教学中，比如，在学习“人”字的时候，利用信息技术制作flash动画，通过音效和线条的引入，更为形象地表现出“人”字的音形意。通过播放动画，能够让学生深入地理解汉字，这跟学生学习和认知的规律较为贴近，也结合了学生的心理特征。当然了，信息技术的运用需要教师掌握专业的技能，才能在教学中熟练地运用，这也要求教师需要具备较高的素质。
（三） 创建教学情境
识字教学不仅能扩充学生词汇量、帮助掌握语文基础知识，还能提高学生的记忆力。教师应根据教学内容和学生学习情况，为学生创设针对性的教学情景，充分发挥学生学习的自主性。识字就是抽象化的一个过程，教师应创设针对性的情景，让教学的情景充满感性的特征，从而让课堂识字更为有效。识字教学应结合课文内容，这样能够提高学生学习积极性。但是在应用过程中，每个汉字的语境都是不同的，因此，教师可以针对不同的语境创设对应的情景，以此来帮助和引导学生深入地理解和掌握汉字。
（四） 促进学生识字写字能力均衡发展
首先，学生在学习汉字时，应以教学要求为目标进行。比如学生学习常见的汉字时，会分为三个阶段进行。每一阶段，学生在常用汉字数量掌握上都存在很大的差别，在学习中应严格遵循本阶段的特点。其次，对低年级学生来说，教学应采取分层次地进行。按照书写规律严格编排写字的训练，实现由易到难，由简到繁。要循序渐进地进行写字训练，促使小学生写字基础更为扎实，同时对笔画和笔顺的基本规律有更为熟练的了解和掌握。
三、 结语
总而言之，在小学低年级语文教学过程中，识字教学不是短期能够完成的，需要长时间地进行，并且识字教学贯穿在小学生学习过程，所以教师可以结合信息技术辅助教学的方式，从多个角度提高小学生学习的兴趣，同时，完善课前准备工作、创设针对性的教学情景帮助小学生更好地进行识字与写字，提高学生对识字的兴趣，从而提高小学低年级语文识字教学质量。
参考文献：
[1]吴琳.基于小学低年级语文识字课程教学的策略研究[J].中华少年，2016（36）：93-94.
[2]钟娟红.浅析小学语文低年级识字教学的优化途径[J].散文百家（新语文活页），2016（12）：91.
[3]陈云丽.兴趣激发，让学生乐识字会识字——谈小学语文识字教学[J].考试周刊，2016（95）：41.
[4]邵青.优化小学语文低年级识字教学有效性的措施探讨[J].新课程（中），2016（11）：192.
关键词：小学语文;低年級;识字教学
在所有学科中，语文是最基础的学科，在其中蕴含了人文性和工具性，要重视这两者的统一，不能忽视其中的一个。在语文学科中的基础作用是工具性，在语文学习中，学生通过文字的认识，理解了阅读的内容，提高了作文写作技巧，增强了自身的语文思维等，这都是工具性所体现出的作用。在低年级阶段，教师可以帮助和引导学生掌握汉字，当升入中高年级时，就需要小学生自主去掌握和学习汉字，而教師则带领学生认知深层次的内容。所以，识字教学应成为低年级语文教学中的重点内容。
一、 当前我国小学低年级语文识字教学的现状
目前，在小学低年级语文教学中，识字教学的准备不到位，学生缺乏学习兴趣。第一，片面化的识字教学。识字作为语文学习的重要内容，教师应帮助学生突破字音字形认识的局限。伴随年级不断上升，识字教学应采取由浅入深的方式，中高年级学生可以对字形的变化和汉字的意义进行深层次的学习。但是由于教师在教学中，对汉字教学缺乏足够的重视，只需要学生会认字、会读字就可以，因此，学生缺乏对汉字的深层次认知，致使学生对同样的字形出现混乱，降低了学生学习的效率。第二，教师教学手段存在问题。低、中、高是小学教学中的三个阶段，对不同阶段应该有不同的教学方法。在结合教学进度和学生特点的同时，也要掌握学生学习情况。但是，根据目前的识字教学而言，识字效率偏低，学生特点没有体现出来。第三，缺乏完善的测评制度。识字教学应具备完善的测试和评价体系。但是，大多数语文教师并没有全面掌握学生识字情况，觉得学生通过读写就可以自主学习，因此没有测试学生的学习进度。而这种体系是不能提高学生学习积极性和效率的。
二、 提高小学低年级语文识字教学有效性的实施策略
（一） 课前准备要充分
课堂教学需要教师在课前进行充分的准备，尤其是需要重点讲解的内容和知识。对低年级学生而言，每一节的识字教学都是充满新奇的内容，所以，教师在课前设计时，要结合学生实际学习情况。在备课过程中，教师应标注出教学内容重难点，这有利于提高学生学习效率。根据识字教学的要求，明确学生学习目标，帮助和引导学生更好地了解和学习汉字，同时也要全面地剖析汉字的结构、读音和偏旁，结合之前学习过的内容，同时，教师也要整理好那些相似的字形，便于学生更好地复习。所以，有效的课堂识字教学的关键就在于课前准备工作。
（二） 丰富教学方法
低年级阶段的学生正处于发展阶段，对新奇事物充满兴趣，所以教师在设计教学过程时，要重视多样化的教学方法，激发学生识字的兴趣，从而提高学生学习效率。随着信息技术的快速发展，教师可以将信息技术运用在识字教学中，激发小学生识字的兴趣，活跃课堂教学的氛围，增强识字教学的效率。在识字教学中，比如，在学习“人”字的时候，利用信息技术制作flash动画，通过音效和线条的引入，更为形象地表现出“人”字的音形意。通过播放动画，能够让学生深入地理解汉字，这跟学生学习和认知的规律较为贴近，也结合了学生的心理特征。当然了，信息技术的运用需要教师掌握专业的技能，才能在教学中熟练地运用，这也要求教师需要具备较高的素质。
（三） 创建教学情境
识字教学不仅能扩充学生词汇量、帮助掌握语文基础知识，还能提高学生的记忆力。教师应根据教学内容和学生学习情况，为学生创设针对性的教学情景，充分发挥学生学习的自主性。识字就是抽象化的一个过程，教师应创设针对性的情景，让教学的情景充满感性的特征，从而让课堂识字更为有效。识字教学应结合课文内容，这样能够提高学生学习积极性。但是在应用过程中，每个汉字的语境都是不同的，因此，教师可以针对不同的语境创设对应的情景，以此来帮助和引导学生深入地理解和掌握汉字。
（四） 促进学生识字写字能力均衡发展
首先，学生在学习汉字时，应以教学要求为目标进行。比如学生学习常见的汉字时，会分为三个阶段进行。每一阶段，学生在常用汉字数量掌握上都存在很大的差别，在学习中应严格遵循本阶段的特点。其次，对低年级学生来说，教学应采取分层次地进行。按照书写规律严格编排写字的训练，实现由易到难，由简到繁。要循序渐进地进行写字训练，促使小学生写字基础更为扎实，同时对笔画和笔顺的基本规律有更为熟练的了解和掌握。
三、 结语
总而言之，在小学低年级语文教学过程中，识字教学不是短期能够完成的，需要长时间地进行，并且识字教学贯穿在小学生学习过程，所以教师可以结合信息技术辅助教学的方式，从多个角度提高小学生学习的兴趣，同时，完善课前准备工作、创设针对性的教学情景帮助小学生更好地进行识字与写字，提高学生对识字的兴趣，从而提高小学低年级语文识字教学质量。
参考文献：
[1]吴琳.基于小学低年级语文识字课程教学的策略研究[J].中华少年，2016（36）：93-94.
[2]钟娟红.浅析小学语文低年级识字教学的优化途径[J].散文百家（新语文活页），2016（12）：91.
[3]陈云丽.兴趣激发，让学生乐识字会识字——谈小学语文识字教学[J].考试周刊，2016（95）：41.
[4]邵青.优化小学语文低年级识字教学有效性的措施探讨[J].新课程（中），2016（11）：192.