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摘 要：鉴于高中作文教学任务的艰巨性和教学现状的无序性，发挥教研组的合力，探索适合本校学生的作文训练序列，是很有现实意义的。记叙文教学（高一上学期）、议论文教学（高一下学期、高二）、阅读摘录和自由作文教学三大训练序列的构建，有助于提升教师的作文教学能力和学生的写作水平。
关键词：高中作文教学；作文训练序列；教学流程
写作教学涉及的内容太多太广，如学生的生活经历、人文素养、认识水平、逻辑思维、语言积累等，只要一个方面的发展跟不上，作文水平就难以达到一定的层次。而繁重的教学任务又使不少语文教师疲于应付，没有太多的精力研究作文教学。
鉴于写作教学任务的这种艰巨性，笔者所在的教研组放弃单打独斗，依靠集体的力量积极寻求契合我校实际情况的作文教学模式。自2013年以来，教研组坚持每学期开设两堂作文研究课，全组教师认真听课和评课，还多次邀请市、区教研员来校进行作文教学的指导。
日常的作文训练基本都是整文训练，涉及文章立意、选材、结构、表达、书写等诸多方面。可是贪大图全，一次性提出太多的要求，就会顾此失彼，完不成任务。这就要求我们根据实际学情，在某一个阶段强化某一方面的训练，以使训练目标明确集中，也便于学生接受。
鉴于此，我们遵循以学定教、因材施教的教学理念，采取分类、分层推进的策略，建构了记叙文教学、议论文教学和自由作文教学的训练序列，且在每一个序列当中鼓励教师创造各具特色的教学样式。
一、记叙文教学训练序列
记叙文教学主要在高一上学期实施。其知识点如下：
1.如何使细节更生动。
2.如何进行环境描写（包括自然环境描写和场景描写）。
3.如何使人物形象更传神。
4.如何使感情更真挚。
5.如何使结构模式更精巧。
上述每一个知识点的教学，都不是笼统地提出“审题清晰”“语言有文采”“结构清晰”等写作要求，而是注重挖掘出富有应用性和实践性的切实可行的方法、技巧，以此循序渐进地引导学生掌握方法，形成能力。
为切实保证上述知识点的落实，我们制定了详细的操作流程。如“如何使人物形象更传神”这一知识点的训练，操作流程如下：
首先，两位责任教师收集经典范例，包括名家片段鲁迅的《阿Q正传》、罗曼·罗兰的《贝多芬传》，佳作赏析《岁月忽已晚》（《语文报》1077期），并于课前下发给学生，要求学生仔细阅读，体会人物特点，写下阅读批注。然后，在课堂上赏读品评，细化各类人物描写的方法，并指导学生综合运用各种描写手法——外貌、语言、动作、神态、心理、细节。每种手法要探索出具体可供学生操作的技巧，如动作描写，可以指导学生尝试运用精准描摹、分解放慢、夸张变形三种技巧写活人物动作。
接着，写出人物生存的环境（结合苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三第53页的作文指导）。
然后，写出人物鲜明个性的言行（结合苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三第53页的作文指导）。先是指导学生恰当运用修辞，例如如何写好比喻句、如何运用对比矛盾等。接下来是课堂小练，以《文章里的妈》（《语文报》第1079期）一文作为修改范本，选择不够完善的段落进行修改，然后进行习作展示和评价。课后，收集优秀作品进行整理、打印、展示。
最后，整文练习：请以“心弦上不逝的风景”为题，写一篇记叙文。学生写好的作文由两位教师在网上批改，批改中特别关注那些能体现此次作文知识点落实情况的范例，并将各层次的典型文段、文章截屏。第二周进行作文讲评：两位责任教师负责收集、整合资料，汇总全备课组的上课、阅卷心得，印制讲义，制作讲评课PPT。讲评课内容包括：
1.方法复习：复习回顾作文指导课的精髓。
2.切磋琢磨：呈现片段，讨论、梳理缺陷。通过内驱内省的方式，探讨解决策略，进行修改。
3.他山之石：范文展示、品评，思考可供借鉴学习的地方。
4.修改润色：课后，学生对自己的作品进行修改。
5.二度批阅：教师结合每个学生的实际情况，选择书面批改或面批的方式再次落实此次写作训练点的要求。
二、议论文教学训练序列
进入高一下学期，我们转而以议论文训练为主，旨在提升学生的客观评述、理性分析、辩证思维能力。
根据学生的认知水平以及议论文教学的一般思路，我们将议论文的训练分解成以下几个专项训练点：
1.认识议论文及观点的确立、提出。
2.论据的选择与使用。
3.议论文的分析方法Ⅰ：内涵分析法、因果分析法、假设分析法。
4.标准议论语段的写作：议论文的结构Ⅰ（并列式、层进式）。
5.议论文的分析方法Ⅱ：归纳分析法、正反对比法、批文示意法。
6.议论文的结构Ⅱ：正反对比式、实事评论（引议联结）式。
7.如何写联系实际的语段。
8.学会辩证分析。
这一訓练序列的分项实施，要基于学情与考情展开，并逐步落实到知识引导、方法习得、写作实践、能力提升等各个层面，层层推进，务求实效。
为保证上述训练点有序推进、规范落实，我们针对每个训练点制定了详细的实施步骤。每一个训练点的教学都分为指导课、写作课、评改课三个阶段。指导课重在知识的讲授与范例的学习，要求准确、典型、可操作。写作课重在实践与演练，要求限时、同步。我们一般安排在指导课当天下午的年级阶段性检测中进行。评改课重在及时、有效，在统一网上阅卷、采集范例后进行。讲评包括佳作与可提升的作文，修改要求在原有基础上个性化地开展。如“认识议论文及观点的确立、提出”这一训练点的教学，操作步骤如下：
首先是写作指导。两位教师根据此次作文训练的目的撰写教案，制作指导课课件，拟定训练题目，印发作文资料。资料的内容包括： 【知识要点】什么是议论文；论点、论据、论证的内涵及示例；议论文与其他文体的比较。
【典范示例】规范化议论文2篇（经典作品《谈骨气》，考场佳作《刚柔并济》）；时文1篇（《八达岭为啥成了黑车重灾区》）。
【方法引领】提供观点确立与提出的方法，包括：引用名言式、概述材料/寓言/事例式、引述现状式、解释话题或中心词的内涵式、类比式。每一个方法都必须提供直观易学的示例。如引用名言式：
王小波曾言：“不要以为丧钟为谁而鸣，它就是为你而鸣。”此时此刻，我仿佛听见高悬于虚拟和现实界线之上的警钟被敲响，发出“明辨于虚实，笃行于现实”的口号来。
【练习呈现】课堂小练习，写一个立论片段；大作文题目。
接着是整文练习，即在阶段性检测中完成作文写作，材料为：就“南海仲裁案后一些‘爱国人士’的非理性事件”探讨怎样爱国。
最后是作文评改。两位责任教师收集、整合、汇总资料，提供讲评课件与交流文稿。讲评内容包括：此次作文中出现的文体不清的情况及示例，优秀例文3篇，優秀立论语段示例，病文1篇（待修改）。在此基础上，学生发现自己的问题与不足，讨论、修改病文，并对自己的文章进行升格。然后，教师进行第二次批改。
在上述操作步骤的实施过程中，两位教师通力合作，经过充分讨论，细化分解“认识议论文及观点的确立、提出”这一知识点。在此基础上，两位教师将整理好的教学内容在组内进行讨论，听取其他教师的修改意见并加以修正完善，最后在组内共享。整个流程从撰写作文指导课教案开始，依次包括制作课件、布置作文、批改作文、搜集典型作文、整理作文讲评资料等环节。
教学实践的反馈显示：通过作文指导课的学习，学生初步了解了议论文各个教学点的内容；通过一定的写作训练，大部分学生能将理论转化成实践；通过评析典型范文，评优劣，道不足，促成了学生思维品质的提升。经过一个教学点的学习，学生手头能够拿到4～6篇优秀范文。对于以后的议论文写作来说，这是一笔重要的财富。
三、阅读摘录、自由作文训练序列
阅读摘录、自由作文（随笔）是作文教学的补充，我们的序列化作文教学是与阅读摘录、自由作文配合进行的。学生每个月需完成两次摘抄、两次自由作文，摘抄、自由作文按周交替进行。其中一次摘抄安排在作文指导课之后，主要摘录与该次写作训练点相关的资料，是给定主题的作文素材整理；其中一次自由作文可以与文章的二次修改整合为一体，即重视修改与重写，督促学生在原有基础上修改，并及时反馈意见。这样，才能真正促进摘抄、自由作文、指令性作文的相互促进，最终促进学生写作水平迅速、有效的提升。
（一）阅读摘录序列
很多时候，学生完成审题立意后，往往会抱怨没东西可写，这其实是写作素材的匮乏。要解决这个问题，就要多读、多积累。在教学实践中，我们有以下一些做法：
1.每周一次素材摘抄：教师事先布置一个议论文的中心论点（话题）；学生根据这个论点通过各种途径去寻找适合该论点的作文素材，并将找到的素材整理到素材摘抄本上；教师再进行相应的批阅。
2.整理学生的素材摘抄本：教师对学生摘抄的作文素材进行整理，将优秀的素材汇编成册，印发到每个学生手中。
3.有意识地提供作文题目类别，让学生收集素材。
4.推荐阅读书目，摘录经典素材。
5.编辑“学生阅读摘录本”，明确摘录格式，既摘又评。
从类型上看，素材分为名言、经典事例与现实素材等。
（二）自由作文写作序列
自由作文包括随笔，各级各类投稿、征文比赛和作文竞赛等。自由作文强调抒写自己的真情实感，展现自由灵动的文章风格，表现积极昂扬的精神风貌。
自由作文最常见的形式是随笔。随笔的形式自由灵活，可以是自由随笔，也可以是日常写作的二次修改。随笔的写作不是日记、周记的变体，是一种集自由作文与指令性作文于一体，使应试写作与生命写作合二为一的写作方式。随笔积累“活水”，不仅是素材，还有感情、思想、写作观念；随笔优化思维，不仅锤炼语言，还培养良好的思考习惯。随笔是常态化的作文，作文是优化了的随笔，两者应和谐统一。
自由作文的第二种形式主要指各级各类投稿、征文比赛和作文竞赛。各级各类投稿包括校内每月一期的《红帆》报、《劲风》报投稿，也包括每学期一期的《红帆》社刊投稿，当然也可以向校外一些文学类杂志投稿。征文比赛包括校内、校外两部分，校内常规的征文比赛包括原创诗歌、散文和小说征文比赛，寒暑假读书征文比赛，“红帆杯”现场作文大赛等。在此基础上，我们积极组织学生参加全国性的作文比赛。参加这些作文大赛既可以进一步增强学生的写作兴趣，历练写作水平，也可以为学生在三位一体、自主招生中赢得先机，拓宽升学途径。
总之，上述三大作文训练序列的建构，在一定程度上避免了作文教学操作过程的随意无序性，而且因为其预留了教学设计的发挥空间，也便于教师根据学情实际相机采取灵活、多样的教学手段。在实践研究的过程中，教师的作文执教能力得到了提升，教学态度发生了显著变化，同时，学生的写作兴趣得以激发，写作能力也得以提升。
关键词：高中作文教学；作文训练序列；教学流程
写作教学涉及的内容太多太广，如学生的生活经历、人文素养、认识水平、逻辑思维、语言积累等，只要一个方面的发展跟不上，作文水平就难以达到一定的层次。而繁重的教学任务又使不少语文教师疲于应付，没有太多的精力研究作文教学。
鉴于写作教学任务的这种艰巨性，笔者所在的教研组放弃单打独斗，依靠集体的力量积极寻求契合我校实际情况的作文教学模式。自2013年以来，教研组坚持每学期开设两堂作文研究课，全组教师认真听课和评课，还多次邀请市、区教研员来校进行作文教学的指导。
日常的作文训练基本都是整文训练，涉及文章立意、选材、结构、表达、书写等诸多方面。可是贪大图全，一次性提出太多的要求，就会顾此失彼，完不成任务。这就要求我们根据实际学情，在某一个阶段强化某一方面的训练，以使训练目标明确集中，也便于学生接受。
鉴于此，我们遵循以学定教、因材施教的教学理念，采取分类、分层推进的策略，建构了记叙文教学、议论文教学和自由作文教学的训练序列，且在每一个序列当中鼓励教师创造各具特色的教学样式。
一、记叙文教学训练序列
记叙文教学主要在高一上学期实施。其知识点如下：
1.如何使细节更生动。
2.如何进行环境描写（包括自然环境描写和场景描写）。
3.如何使人物形象更传神。
4.如何使感情更真挚。
5.如何使结构模式更精巧。
上述每一个知识点的教学，都不是笼统地提出“审题清晰”“语言有文采”“结构清晰”等写作要求，而是注重挖掘出富有应用性和实践性的切实可行的方法、技巧，以此循序渐进地引导学生掌握方法，形成能力。
为切实保证上述知识点的落实，我们制定了详细的操作流程。如“如何使人物形象更传神”这一知识点的训练，操作流程如下：
首先，两位责任教师收集经典范例，包括名家片段鲁迅的《阿Q正传》、罗曼·罗兰的《贝多芬传》，佳作赏析《岁月忽已晚》（《语文报》1077期），并于课前下发给学生，要求学生仔细阅读，体会人物特点，写下阅读批注。然后，在课堂上赏读品评，细化各类人物描写的方法，并指导学生综合运用各种描写手法——外貌、语言、动作、神态、心理、细节。每种手法要探索出具体可供学生操作的技巧，如动作描写，可以指导学生尝试运用精准描摹、分解放慢、夸张变形三种技巧写活人物动作。
接着，写出人物生存的环境（结合苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三第53页的作文指导）。
然后，写出人物鲜明个性的言行（结合苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修三第53页的作文指导）。先是指导学生恰当运用修辞，例如如何写好比喻句、如何运用对比矛盾等。接下来是课堂小练，以《文章里的妈》（《语文报》第1079期）一文作为修改范本，选择不够完善的段落进行修改，然后进行习作展示和评价。课后，收集优秀作品进行整理、打印、展示。
最后，整文练习：请以“心弦上不逝的风景”为题，写一篇记叙文。学生写好的作文由两位教师在网上批改，批改中特别关注那些能体现此次作文知识点落实情况的范例，并将各层次的典型文段、文章截屏。第二周进行作文讲评：两位责任教师负责收集、整合资料，汇总全备课组的上课、阅卷心得，印制讲义，制作讲评课PPT。讲评课内容包括：
1.方法复习：复习回顾作文指导课的精髓。
2.切磋琢磨：呈现片段，讨论、梳理缺陷。通过内驱内省的方式，探讨解决策略，进行修改。
3.他山之石：范文展示、品评，思考可供借鉴学习的地方。
4.修改润色：课后，学生对自己的作品进行修改。
5.二度批阅：教师结合每个学生的实际情况，选择书面批改或面批的方式再次落实此次写作训练点的要求。
二、议论文教学训练序列
进入高一下学期，我们转而以议论文训练为主，旨在提升学生的客观评述、理性分析、辩证思维能力。
根据学生的认知水平以及议论文教学的一般思路，我们将议论文的训练分解成以下几个专项训练点：
1.认识议论文及观点的确立、提出。
2.论据的选择与使用。
3.议论文的分析方法Ⅰ：内涵分析法、因果分析法、假设分析法。
4.标准议论语段的写作：议论文的结构Ⅰ（并列式、层进式）。
5.议论文的分析方法Ⅱ：归纳分析法、正反对比法、批文示意法。
6.议论文的结构Ⅱ：正反对比式、实事评论（引议联结）式。
7.如何写联系实际的语段。
8.学会辩证分析。
这一訓练序列的分项实施，要基于学情与考情展开，并逐步落实到知识引导、方法习得、写作实践、能力提升等各个层面，层层推进，务求实效。
为保证上述训练点有序推进、规范落实，我们针对每个训练点制定了详细的实施步骤。每一个训练点的教学都分为指导课、写作课、评改课三个阶段。指导课重在知识的讲授与范例的学习，要求准确、典型、可操作。写作课重在实践与演练，要求限时、同步。我们一般安排在指导课当天下午的年级阶段性检测中进行。评改课重在及时、有效，在统一网上阅卷、采集范例后进行。讲评包括佳作与可提升的作文，修改要求在原有基础上个性化地开展。如“认识议论文及观点的确立、提出”这一训练点的教学，操作步骤如下：
首先是写作指导。两位教师根据此次作文训练的目的撰写教案，制作指导课课件，拟定训练题目，印发作文资料。资料的内容包括： 【知识要点】什么是议论文；论点、论据、论证的内涵及示例；议论文与其他文体的比较。
【典范示例】规范化议论文2篇（经典作品《谈骨气》，考场佳作《刚柔并济》）；时文1篇（《八达岭为啥成了黑车重灾区》）。
【方法引领】提供观点确立与提出的方法，包括：引用名言式、概述材料/寓言/事例式、引述现状式、解释话题或中心词的内涵式、类比式。每一个方法都必须提供直观易学的示例。如引用名言式：
王小波曾言：“不要以为丧钟为谁而鸣，它就是为你而鸣。”此时此刻，我仿佛听见高悬于虚拟和现实界线之上的警钟被敲响，发出“明辨于虚实，笃行于现实”的口号来。
【练习呈现】课堂小练习，写一个立论片段；大作文题目。
接着是整文练习，即在阶段性检测中完成作文写作，材料为：就“南海仲裁案后一些‘爱国人士’的非理性事件”探讨怎样爱国。
最后是作文评改。两位责任教师收集、整合、汇总资料，提供讲评课件与交流文稿。讲评内容包括：此次作文中出现的文体不清的情况及示例，优秀例文3篇，優秀立论语段示例，病文1篇（待修改）。在此基础上，学生发现自己的问题与不足，讨论、修改病文，并对自己的文章进行升格。然后，教师进行第二次批改。
在上述操作步骤的实施过程中，两位教师通力合作，经过充分讨论，细化分解“认识议论文及观点的确立、提出”这一知识点。在此基础上，两位教师将整理好的教学内容在组内进行讨论，听取其他教师的修改意见并加以修正完善，最后在组内共享。整个流程从撰写作文指导课教案开始，依次包括制作课件、布置作文、批改作文、搜集典型作文、整理作文讲评资料等环节。
教学实践的反馈显示：通过作文指导课的学习，学生初步了解了议论文各个教学点的内容；通过一定的写作训练，大部分学生能将理论转化成实践；通过评析典型范文，评优劣，道不足，促成了学生思维品质的提升。经过一个教学点的学习，学生手头能够拿到4～6篇优秀范文。对于以后的议论文写作来说，这是一笔重要的财富。
三、阅读摘录、自由作文训练序列
阅读摘录、自由作文（随笔）是作文教学的补充，我们的序列化作文教学是与阅读摘录、自由作文配合进行的。学生每个月需完成两次摘抄、两次自由作文，摘抄、自由作文按周交替进行。其中一次摘抄安排在作文指导课之后，主要摘录与该次写作训练点相关的资料，是给定主题的作文素材整理；其中一次自由作文可以与文章的二次修改整合为一体，即重视修改与重写，督促学生在原有基础上修改，并及时反馈意见。这样，才能真正促进摘抄、自由作文、指令性作文的相互促进，最终促进学生写作水平迅速、有效的提升。
（一）阅读摘录序列
很多时候，学生完成审题立意后，往往会抱怨没东西可写，这其实是写作素材的匮乏。要解决这个问题，就要多读、多积累。在教学实践中，我们有以下一些做法：
1.每周一次素材摘抄：教师事先布置一个议论文的中心论点（话题）；学生根据这个论点通过各种途径去寻找适合该论点的作文素材，并将找到的素材整理到素材摘抄本上；教师再进行相应的批阅。
2.整理学生的素材摘抄本：教师对学生摘抄的作文素材进行整理，将优秀的素材汇编成册，印发到每个学生手中。
3.有意识地提供作文题目类别，让学生收集素材。
4.推荐阅读书目，摘录经典素材。
5.编辑“学生阅读摘录本”，明确摘录格式，既摘又评。
从类型上看，素材分为名言、经典事例与现实素材等。
（二）自由作文写作序列
自由作文包括随笔，各级各类投稿、征文比赛和作文竞赛等。自由作文强调抒写自己的真情实感，展现自由灵动的文章风格，表现积极昂扬的精神风貌。
自由作文最常见的形式是随笔。随笔的形式自由灵活，可以是自由随笔，也可以是日常写作的二次修改。随笔的写作不是日记、周记的变体，是一种集自由作文与指令性作文于一体，使应试写作与生命写作合二为一的写作方式。随笔积累“活水”，不仅是素材，还有感情、思想、写作观念；随笔优化思维，不仅锤炼语言，还培养良好的思考习惯。随笔是常态化的作文，作文是优化了的随笔，两者应和谐统一。
自由作文的第二种形式主要指各级各类投稿、征文比赛和作文竞赛。各级各类投稿包括校内每月一期的《红帆》报、《劲风》报投稿，也包括每学期一期的《红帆》社刊投稿，当然也可以向校外一些文学类杂志投稿。征文比赛包括校内、校外两部分，校内常规的征文比赛包括原创诗歌、散文和小说征文比赛，寒暑假读书征文比赛，“红帆杯”现场作文大赛等。在此基础上，我们积极组织学生参加全国性的作文比赛。参加这些作文大赛既可以进一步增强学生的写作兴趣，历练写作水平，也可以为学生在三位一体、自主招生中赢得先机，拓宽升学途径。
总之，上述三大作文训练序列的建构，在一定程度上避免了作文教学操作过程的随意无序性，而且因为其预留了教学设计的发挥空间，也便于教师根据学情实际相机采取灵活、多样的教学手段。在实践研究的过程中，教师的作文执教能力得到了提升，教学态度发生了显著变化，同时，学生的写作兴趣得以激发，写作能力也得以提升。