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摘 要：传统作文教学对学生的束缚，使自主作文教学势在必行。作文教学要培养学生自主作文的能力。指导学生进行自主作文能够提高语文教学质量，提升学生的综合素质。指导学生进行自主作文应纠正教师认识上的偏差；优化作文教学模式；注重写作方法指导。
关键词：自主作文；指导；策略
辽阔的大地上有千姿百态的自然景物，有无穷无尽的趣事，有许多纯真的儿童心声。然而，这一切学生却不能将它反映出来。问题主要是教师对作文教学的指导思想以及教学方法存在偏差。如片面强调所谓“有意义”的题材，不能很好地激发学生的作文兴趣；教师包办代替的现象严重，不能根据作文题目要求有的放矢地讲一些写作方法，让学生在习作时有所凭借，而是泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样，学生处于被动的接受地位，面对陌生的题材，依样画葫芦，假话连篇，根本谈不上抒发真情实感。所以，转变教学观念，指导学生自主作文是提高作文教学质量，培养学生习作能力的关键所在。
一、纠正教师认识上的偏差
作文是生活的反映，是真情实感的流露。由于教师认识上的偏差，导致作文指导的片面，记事就一定要记“有意义的事”，写人则一定要写“值得学习的人”，这就制约了学生的选材指向。学生为了讨好教师，有的胡编乱说，有的抄袭范文，有的将范文改头换面等。总之，写出来的不是他们自己的真实感想。对此，我决定从教师自身的认识上进行纠正。
记得一次野炊，我和几位学生饭后交谈，问道：“你最不喜欢老师的什么行为？”学生们纷纷打开了话匣子，有的说不喜欢老师拖课，有的说不喜欢老师偏爱成绩好的学生，有的说最不喜欢老师生气时把同学“请”出教室……过后，我让他们按自己说的写下来，发现大家写得都不错。例如，被老师赶出教室的：“砰——老师重重推上门，气呼呼地回到讲台上，脸涨得通红，哆哆嗦嗦地说：‘现在继续讲课……’显然，老师心里不好受。教室里鸦雀无声。我心想：老师这样做对不对呀，某某同学成绩本来就差，再把他赶出教室，他不又失去了一次听课的机会吗？但我又想对这位同学说，你也太过分了，老师批评你多少次你都没改，你看老师多关心你，可上课的时候，你还边听课边往窗外看……”这位学生很纯真地写出了自己的想法，从中我发现学生作文中有着巨大的潜力。因此，我认为，只要创设良好的表达环境，排除学生的心理障碍，还学生以纯真的童心，他们就能打开话匣子，写出具有真情实感的文章。
二、优化作文教学模式
传统的作文教学，教师没有引导学生全面积极地参与课堂教学的全过程，整节课是教师唱主角，学生当配角，有时学生只能当观众，学生处于被动地位。针对这个弊端，我在进行自主作文指导时，精心设计了作文的导学提纲，引导学生在写作前进行审题、选材，并根据题材的要求确定好文章的主要内容。然后根据主要内容编写提纲。这样做，课堂教学有了很强的针对性，教师就能更好地引导学生讨论评议。对于好的，让学生自己肯定；对于不正确的，也让学生自己讨论修改。把单一的班级教学改为分级教学和个别指导相结合的教学，教师则变“教”为“导”，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮的多边教学活动。教师用15分钟时间指导学生，启发写作思路，留下比较多的时间让学生动笔写作和点评修改，让学生在练中改，改中练，互相评议，然后再由学生自己修改作文。“预习、导学、精讲、质疑、讨论、练写、修改”，这就形成了自主作文指导课的教学模式。
三、注重写作方法指导
在指导学生自主作文的教学中，除了帮助学生解决“写什么”的难题，还要帮助学生攻克“怎么写”的难关。教师要明确学生在写作中最感到困感的问题是什么：心中有话，笔下写不出来，即使勉强写下来，也写不具体。这就需要对学生进行写法的指导，使学生有文可学，有法可依，有的放矢。在指导学生自主作文的教学中，教师应把这个问题作为重点和难点，把它跟“写什么”的问题一样重视看待。
1.读写结合，学法迁移
閱读是知识的积累，是作文的基础。作文是知识技能的运用，是阅读的延伸和发展。我根据教学目标和学生的实际，实行读写结合“双轨运行”，促进了学生知识的积累和运用，实现了知识的迁移。在阅读教学中，教师提示、点拨学生了解文章的思路，引导学生根据本组习作训练的重点，回顾联系有关例文。学生通过讨论、品评、总结出写作方法，对照本次习作的具体要求，做好学法迁移。
2.先说后写，减缓坡度
指导学生自主作文，要坚持先说后写，因为说是写的先导，是写的基础。会说才会写，说得好，才写得好，说得有条理，才会写得有顺序。学生在参与教学的全过程中，动脑想说，又动口练说，能大大激发学生的习作热情。教师还特别要注意充分启发学生笔述作文的创造性。对笔述困难的学生要做到因材施教。这样指导学生先练说，后练写，怎么说就怎么写，减缓了作文训练的坡度，學生再也不怕作文了。这样就能一步一个脚印，培养学生自主作文的能力。
3.师生共评，自改作文
上好作文讲评课是培养学生自主作文能力，实施作文素质教育的重要环节。作文讲评要坚持激励性原则。小学高年级学生已初步具有评价作文的能力。对于病句，在充分议论的基础上，可引导学生自主进行修改。对于优美的语句，教师应及时引导学生深入体味，从中感受语言的情感。在评论中，有的学生可能只有只言片语，但是只要有评价，教师就要多加肯定和鼓励，并指导学生用“增”“删”“批”“改”“换”的方法互评、自改作文。叶圣陶先生早就说过，学生要“自能作文”，还要“自能改文”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生自我评改作文是学生自我检查、自我评改、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”形成的重要过程。所以，作为教师，必须克服“不放心”的思想，要花工夫指导学生开展“自能作文”。学生不改作文，作文能力岂能提高？为了提高学生的作文能力，作文批改、评价的方法应讲究推陈出新。
指导学生自主作文，应坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心。通过教师指导，学生独立思考，笔拟提纲，口头练说，小组讨论，全班交流，师生共同评议，分析修改，形成一个和谐、活跃的互教互助的课堂教学氛围，从而激发学生的习作兴趣，有效地培养学生自主作文的能力。
关键词：自主作文；指导；策略
辽阔的大地上有千姿百态的自然景物，有无穷无尽的趣事，有许多纯真的儿童心声。然而，这一切学生却不能将它反映出来。问题主要是教师对作文教学的指导思想以及教学方法存在偏差。如片面强调所谓“有意义”的题材，不能很好地激发学生的作文兴趣；教师包办代替的现象严重，不能根据作文题目要求有的放矢地讲一些写作方法，让学生在习作时有所凭借，而是泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样，学生处于被动的接受地位，面对陌生的题材，依样画葫芦，假话连篇，根本谈不上抒发真情实感。所以，转变教学观念，指导学生自主作文是提高作文教学质量，培养学生习作能力的关键所在。
一、纠正教师认识上的偏差
作文是生活的反映，是真情实感的流露。由于教师认识上的偏差，导致作文指导的片面，记事就一定要记“有意义的事”，写人则一定要写“值得学习的人”，这就制约了学生的选材指向。学生为了讨好教师，有的胡编乱说，有的抄袭范文，有的将范文改头换面等。总之，写出来的不是他们自己的真实感想。对此，我决定从教师自身的认识上进行纠正。
记得一次野炊，我和几位学生饭后交谈，问道：“你最不喜欢老师的什么行为？”学生们纷纷打开了话匣子，有的说不喜欢老师拖课，有的说不喜欢老师偏爱成绩好的学生，有的说最不喜欢老师生气时把同学“请”出教室……过后，我让他们按自己说的写下来，发现大家写得都不错。例如，被老师赶出教室的：“砰——老师重重推上门，气呼呼地回到讲台上，脸涨得通红，哆哆嗦嗦地说：‘现在继续讲课……’显然，老师心里不好受。教室里鸦雀无声。我心想：老师这样做对不对呀，某某同学成绩本来就差，再把他赶出教室，他不又失去了一次听课的机会吗？但我又想对这位同学说，你也太过分了，老师批评你多少次你都没改，你看老师多关心你，可上课的时候，你还边听课边往窗外看……”这位学生很纯真地写出了自己的想法，从中我发现学生作文中有着巨大的潜力。因此，我认为，只要创设良好的表达环境，排除学生的心理障碍，还学生以纯真的童心，他们就能打开话匣子，写出具有真情实感的文章。
二、优化作文教学模式
传统的作文教学，教师没有引导学生全面积极地参与课堂教学的全过程，整节课是教师唱主角，学生当配角，有时学生只能当观众，学生处于被动地位。针对这个弊端，我在进行自主作文指导时，精心设计了作文的导学提纲，引导学生在写作前进行审题、选材，并根据题材的要求确定好文章的主要内容。然后根据主要内容编写提纲。这样做，课堂教学有了很强的针对性，教师就能更好地引导学生讨论评议。对于好的，让学生自己肯定；对于不正确的，也让学生自己讨论修改。把单一的班级教学改为分级教学和个别指导相结合的教学，教师则变“教”为“导”，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮的多边教学活动。教师用15分钟时间指导学生，启发写作思路，留下比较多的时间让学生动笔写作和点评修改，让学生在练中改，改中练，互相评议，然后再由学生自己修改作文。“预习、导学、精讲、质疑、讨论、练写、修改”，这就形成了自主作文指导课的教学模式。
三、注重写作方法指导
在指导学生自主作文的教学中，除了帮助学生解决“写什么”的难题，还要帮助学生攻克“怎么写”的难关。教师要明确学生在写作中最感到困感的问题是什么：心中有话，笔下写不出来，即使勉强写下来，也写不具体。这就需要对学生进行写法的指导，使学生有文可学，有法可依，有的放矢。在指导学生自主作文的教学中，教师应把这个问题作为重点和难点，把它跟“写什么”的问题一样重视看待。
1.读写结合，学法迁移
閱读是知识的积累，是作文的基础。作文是知识技能的运用，是阅读的延伸和发展。我根据教学目标和学生的实际，实行读写结合“双轨运行”，促进了学生知识的积累和运用，实现了知识的迁移。在阅读教学中，教师提示、点拨学生了解文章的思路，引导学生根据本组习作训练的重点，回顾联系有关例文。学生通过讨论、品评、总结出写作方法，对照本次习作的具体要求，做好学法迁移。
2.先说后写，减缓坡度
指导学生自主作文，要坚持先说后写，因为说是写的先导，是写的基础。会说才会写，说得好，才写得好，说得有条理，才会写得有顺序。学生在参与教学的全过程中，动脑想说，又动口练说，能大大激发学生的习作热情。教师还特别要注意充分启发学生笔述作文的创造性。对笔述困难的学生要做到因材施教。这样指导学生先练说，后练写，怎么说就怎么写，减缓了作文训练的坡度，學生再也不怕作文了。这样就能一步一个脚印，培养学生自主作文的能力。
3.师生共评，自改作文
上好作文讲评课是培养学生自主作文能力，实施作文素质教育的重要环节。作文讲评要坚持激励性原则。小学高年级学生已初步具有评价作文的能力。对于病句，在充分议论的基础上，可引导学生自主进行修改。对于优美的语句，教师应及时引导学生深入体味，从中感受语言的情感。在评论中，有的学生可能只有只言片语，但是只要有评价，教师就要多加肯定和鼓励，并指导学生用“增”“删”“批”“改”“换”的方法互评、自改作文。叶圣陶先生早就说过，学生要“自能作文”，还要“自能改文”。而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。学生自我评改作文是学生自我检查、自我评改、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”形成的重要过程。所以，作为教师，必须克服“不放心”的思想，要花工夫指导学生开展“自能作文”。学生不改作文，作文能力岂能提高？为了提高学生的作文能力，作文批改、评价的方法应讲究推陈出新。
指导学生自主作文，应坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心。通过教师指导，学生独立思考，笔拟提纲，口头练说，小组讨论，全班交流，师生共同评议，分析修改，形成一个和谐、活跃的互教互助的课堂教学氛围，从而激发学生的习作兴趣，有效地培养学生自主作文的能力。