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随着科学技术的突飞猛进，广大中小学音乐教师努力探讨如何运用多媒体提升音乐课堂教学质量，为素质教育的全面提升做出了重要的贡献。
然而，在多媒体雨后春笋般走入音乐课堂的同时，也出现了一些不尽如人意的地方。笔者多年从事中小学音乐教学，对此现象已关注和研究多年，现提出一些看法与同行商榷，以期能更好地发挥多媒体在音乐教学中的优势和作用。
避免“过度”，善于“精”用
由于科学运用多媒体手段使音乐教学取得了良好效果，所以这一手段在城乡中小学音乐教学中得以迅速推广。但在运用过程中也出现了多媒体多多益善的过度使用倾向，特别是在一些公开课、优质课当中，不少教师在多媒体运用上煞费苦心，一堂课几乎全部展现的是多媒体技术。在如此导向下，中小学音乐教学出现了“过度”追求多媒体的倾向。
毕竟，多媒体是一种教学的辅助手段，它的使用在于“精”，而不在于“多”。具体来说，要从教学目标出发，确定不同的量、不同的时机和适合不同年龄段学生需要的多媒体教学手段。所谓不同的量，即在课堂教学中，应根据本堂课确定的重、难点和要实现的最主要的教学目标来选择，确实使多媒体手段在教学中发挥“画龙点睛”、“锦上添花”的作用。所谓不同的时机，即教师要把握课堂教学的时机，寻找最佳切入点，将多媒体运用到刀刃上。所谓不同的年龄，即教师要考虑到不同年龄段学生的不同身心特点。例如，小学低年级学生处于形象思维为主的阶段，可多选择一些直观性、趣味性强的多媒体方式帮助教学。随着学生的年龄增长，学生的抽象思维能力逐渐增强，如果仍然运用太多简单、直观的视听材料，学生必然失去兴趣，多媒体运用反成为画蛇添足。
切忌一味追求视觉，注重教学实质
有些教师为了追求多媒体的优势，将主要心思放到了多媒体的表现形式上，千方百计地在“靓丽”、“新颖”、“震撼”上下功夫，教学过程中展现的多媒体画面与音响的确令人叹服，学生也确实被吸引、被打动，但一堂课下来，静心思考这堂课要达到的教学目标，学生究竟获得了什么，不得不使人产生疑问甚至遗憾。
应时刻记住，我们是在教学，是要通过这一堂课，让学生获得既定的知识、能力等素质的培养和提高，这才是音乐教学的本质。如果一味地追求多媒体的视听表现形式，势必会出现表面热闹、实质缺位的本末倒置后果。例如，我在教学《小乌鸦爱妈妈》一课时，为了使学生初步学习二声部歌曲的知识与演唱技巧，只将高低声部用不同颜色显示在屏幕上，并用“音频解霸”分别录制两个声部的伴奏，学唱时轮流播放两个声部的伴奏，课件并不复杂，但有效提高了学生的学习兴趣，顺利地突破了难点，扣紧了教学主题，达到了教学目的。
严防多媒体“唱主角”，巧妙发挥教师主导、学生主体的作用与地位
由于教师过分迷信和追求多媒体的作用，往往使本来起辅助作用的多媒体占据了整个课堂教学的主导地位，而教师只有极少的几次点拨，这点点拨也只是起到了纵向串连各个教学环节的作用，而学生则始终是看、听，完全被影像和音响控制。显而易见，这样的课堂教学不可能有效地发挥教师主导作用，更不能激发学生在学习中的主观能动性。
教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体地位，是教学中一条不可动摇的大原则。因此，我们设计多媒体教学，切记误入“穿新鞋走老路”的歧途——教师仍然是在“灌输”，只不过用的是“多媒体”工具；学生仍然是在被动接受，只不过接受的是影像和音响。
科学的多媒体运用，应该对教师主导作用、学生主体地位的发挥起到事半功倍的作用。如一位教师在指导学生欣赏《丰收锣鼓》第一乐段主题时，为了让学生体会过渡在作品中的作用，先按原速播放几遍，接着启发学生说出歌曲所表现的欢腾场面和气氛；然后教师又放慢速度播放，听后让学生前后比较，说出场面和气氛的不同，从而使学生水到渠成地认识到速度在作品中的重要作用。在这一过程中，既有教师主导作用被巧妙运用，又有学生主体地位的积极调动，多媒体教学的作用真正得以发挥。
直观有度，激发想象
音乐欣赏是以听觉为主的感知和想象相结合的特殊认识过程，而不少教师为增强直观、形象的效果，往往大量使用自己制作或从网络上下载的多媒体资料课件。正是这种充斥课堂全过程的直观化、形象化，压缩了学生的想象空间，影响了学生主动参与审美创造的积极性，阻碍了学生的个性化感悟与体验。
音乐欣赏中十分注重个人的想象体验和感受，这就要求教师启发、引导学生通过融合自身感情、生活体验的想象，把音乐描述的情境、形象“再造”出来。但这种形象、直观要为学生的想象、创造服务，绝不能代替甚至阻碍学生的想象和创造。如教学歌曲《小企鹅》，为引发学生对比较陌生的南极场景和小企鹅体征的认识，只需要显示部分简单的图片即可，留出更多的时间让学生通过这些图片和歌曲去自己想象和体验，这样才有利于真正培养学生的欣赏能力和音乐素质。
综上所述，多媒体的运用促进了中小学音乐教学的发展是毋庸置疑的，而音乐教学在多媒体运用中存在的上述问题也是不容忽视的。只要我们在实施音乐素质教育的大原则下，将传统的音乐教学方式与多媒体运用优势互补，就一定能克服上述问题，多媒体辅助下的音乐教学也必定会绽放出更为璀璨的奇葩。
然而，在多媒体雨后春笋般走入音乐课堂的同时，也出现了一些不尽如人意的地方。笔者多年从事中小学音乐教学，对此现象已关注和研究多年，现提出一些看法与同行商榷，以期能更好地发挥多媒体在音乐教学中的优势和作用。
避免“过度”，善于“精”用
由于科学运用多媒体手段使音乐教学取得了良好效果，所以这一手段在城乡中小学音乐教学中得以迅速推广。但在运用过程中也出现了多媒体多多益善的过度使用倾向，特别是在一些公开课、优质课当中，不少教师在多媒体运用上煞费苦心，一堂课几乎全部展现的是多媒体技术。在如此导向下，中小学音乐教学出现了“过度”追求多媒体的倾向。
毕竟，多媒体是一种教学的辅助手段，它的使用在于“精”，而不在于“多”。具体来说，要从教学目标出发，确定不同的量、不同的时机和适合不同年龄段学生需要的多媒体教学手段。所谓不同的量，即在课堂教学中，应根据本堂课确定的重、难点和要实现的最主要的教学目标来选择，确实使多媒体手段在教学中发挥“画龙点睛”、“锦上添花”的作用。所谓不同的时机，即教师要把握课堂教学的时机，寻找最佳切入点，将多媒体运用到刀刃上。所谓不同的年龄，即教师要考虑到不同年龄段学生的不同身心特点。例如，小学低年级学生处于形象思维为主的阶段，可多选择一些直观性、趣味性强的多媒体方式帮助教学。随着学生的年龄增长，学生的抽象思维能力逐渐增强，如果仍然运用太多简单、直观的视听材料，学生必然失去兴趣，多媒体运用反成为画蛇添足。
切忌一味追求视觉，注重教学实质
有些教师为了追求多媒体的优势，将主要心思放到了多媒体的表现形式上，千方百计地在“靓丽”、“新颖”、“震撼”上下功夫，教学过程中展现的多媒体画面与音响的确令人叹服，学生也确实被吸引、被打动，但一堂课下来，静心思考这堂课要达到的教学目标，学生究竟获得了什么，不得不使人产生疑问甚至遗憾。
应时刻记住，我们是在教学，是要通过这一堂课，让学生获得既定的知识、能力等素质的培养和提高，这才是音乐教学的本质。如果一味地追求多媒体的视听表现形式，势必会出现表面热闹、实质缺位的本末倒置后果。例如，我在教学《小乌鸦爱妈妈》一课时，为了使学生初步学习二声部歌曲的知识与演唱技巧，只将高低声部用不同颜色显示在屏幕上，并用“音频解霸”分别录制两个声部的伴奏，学唱时轮流播放两个声部的伴奏，课件并不复杂，但有效提高了学生的学习兴趣，顺利地突破了难点，扣紧了教学主题，达到了教学目的。
严防多媒体“唱主角”，巧妙发挥教师主导、学生主体的作用与地位
由于教师过分迷信和追求多媒体的作用，往往使本来起辅助作用的多媒体占据了整个课堂教学的主导地位，而教师只有极少的几次点拨，这点点拨也只是起到了纵向串连各个教学环节的作用，而学生则始终是看、听，完全被影像和音响控制。显而易见，这样的课堂教学不可能有效地发挥教师主导作用，更不能激发学生在学习中的主观能动性。
教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体地位，是教学中一条不可动摇的大原则。因此，我们设计多媒体教学，切记误入“穿新鞋走老路”的歧途——教师仍然是在“灌输”，只不过用的是“多媒体”工具；学生仍然是在被动接受，只不过接受的是影像和音响。
科学的多媒体运用，应该对教师主导作用、学生主体地位的发挥起到事半功倍的作用。如一位教师在指导学生欣赏《丰收锣鼓》第一乐段主题时，为了让学生体会过渡在作品中的作用，先按原速播放几遍，接着启发学生说出歌曲所表现的欢腾场面和气氛；然后教师又放慢速度播放，听后让学生前后比较，说出场面和气氛的不同，从而使学生水到渠成地认识到速度在作品中的重要作用。在这一过程中，既有教师主导作用被巧妙运用，又有学生主体地位的积极调动，多媒体教学的作用真正得以发挥。
直观有度，激发想象
音乐欣赏是以听觉为主的感知和想象相结合的特殊认识过程，而不少教师为增强直观、形象的效果，往往大量使用自己制作或从网络上下载的多媒体资料课件。正是这种充斥课堂全过程的直观化、形象化，压缩了学生的想象空间，影响了学生主动参与审美创造的积极性，阻碍了学生的个性化感悟与体验。
音乐欣赏中十分注重个人的想象体验和感受，这就要求教师启发、引导学生通过融合自身感情、生活体验的想象，把音乐描述的情境、形象“再造”出来。但这种形象、直观要为学生的想象、创造服务，绝不能代替甚至阻碍学生的想象和创造。如教学歌曲《小企鹅》，为引发学生对比较陌生的南极场景和小企鹅体征的认识，只需要显示部分简单的图片即可，留出更多的时间让学生通过这些图片和歌曲去自己想象和体验，这样才有利于真正培养学生的欣赏能力和音乐素质。
综上所述，多媒体的运用促进了中小学音乐教学的发展是毋庸置疑的，而音乐教学在多媒体运用中存在的上述问题也是不容忽视的。只要我们在实施音乐素质教育的大原则下，将传统的音乐教学方式与多媒体运用优势互补，就一定能克服上述问题，多媒体辅助下的音乐教学也必定会绽放出更为璀璨的奇葩。