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所谓“立体阅读”,是指读者借助多种手段和形式展开的全方位阅读。在目前的小语教学中,教师采取常规的阅读模式已经不能适应现代社会学生的学习需求,而立体阅读作为一种新型的阅读形式,由于其形式活泼,内容丰富,深受学生所喜爱,因此,受到了学生们的一致好评。那么,立体阅读在小语课堂如何实施才会更有效呢?笔者认为,教师可以从以下方面入手:
一、创设情境,营造立体阅读氛围。
学生是感性的,是很容易被一些特定的情境所感染的,在立体阅读教学指导方面,教师要根据学生的具体情况,为学生营造出良好的阅读氛围,如此一来,才可以真正使学生的立体阅读走向深度,在具体操作方法的指导上,教师可以借助故事引领,媒体展示,生动讲解等策略来实施。
如在教学苏教版语文《西湖》一课时,为了激发学生的阅读学习兴趣,笔者是这样引领学生展开学习与阅读的:同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭”。你知道苏杭地区有名的景点“西湖”吗?为什么千百年来,西湖一直受到许多名人志士的讴歌与传颂?盛名之下的西湖到底是什么样子呢?今天就让我们随着作者一起到西湖游览一番。请大家打开课本,自主阅读,遇到相关问题也可以借助工具书或者同桌商量等方法来解决。这样一来,在教师精心营造的教学环境下,学生渴求学知识的愿望被激活,从而为学生的立体阅读奠定了基础,起到了良好的教学效果。
二、优化方法,提升立体阅读品质。
在阅读教学中,不管哪种阅读形式,提升学生阅读质量是首要目标,因此,在课堂教学中,在学生立体阅读的引导教学方面,教师可以根据实际需要采取多种立体阅读方法供学生选择,唯有如此,才能真正调动学生的主动阅读意识,以达到真正提升学生阅读品质的目的。
如在教学苏教版语文《海底世界》一课时,课文主要讲了海底是个景色奇异,物产丰富的世界。课文开头主要以设问句为开头,有效激发了读者阅读的兴趣。在教学这一课之前,根据学生的学习情况,笔者主要鼓励学生搜集海底的动物,植物以及矿产等方面的图片文字资料,以供学生们学习交流。在实际教学时,笔者没有采取过多的教学环境节,而只是从以下几个环节入手:1.交流图片文字资料,初步了解海底世界。2.从中心句“海底真是个景色……世界”入手,引领学生展开阅读,并且思考哪些地方体现了海底世界的景色奇异?哪些段落体现了海底的物產丰富?3.找出自己喜欢的句子段落,阅读品味欣赏,鼓励学生积累。4.以“总分结构”为构段形式,以比喻,排比为表现手法进行练笔训练。在这几个环节的设计下,既促进了学生对课文的了解与认识,与此同时,学生的学习能力也得到了极大的发展。
三、升级评价,打造立体阅读体系。
在学生立体阅读过程中,对所学知识的阅读理解并不是一帆风顺的,在这种教学情形下,教师可以从多方评价入手,围绕学生阅读情况,展开师评,生评,互评等一系列切实可行的评价体系,从而使学生的立体阅读质量真正得到有效提升。
如在教学苏教版语文《珍珠鸟》一课时,在学生对课文内容大致了解认识的基础上,笔者提出了如下问题:你是如何看待珍珠鸟与作者亲近这件事的?在教师的问题引领下,有学生说“我觉得作者这种做法欠妥,他不能因为自己对珍珠鸟的喜爱而把它关在笼子里,而应该给珍珠鸟自由,把它放掉,这才是真爱!”面对学生的回答,教师没有予以评价,而是把问题抛给了学生“大家认为呢?”这时,学生们七嘴八舌议论了起来,有学生说“我觉得不能片面看待作者与珍珠鸟相处的情感,时代背景不同,在作者那个时代,他的做法无疑是表现了自己最大限度对珍珠鸟的关爱,而在我们现在社会里,环保已经成为了所有人的共识,当然在对待鸟类就不能采取等同的做法,就不应该再随意捕捉小鸟,要保护小鸟。”这位同学的发言受到了学生们的一致掌声,这就是立体阅读的效果。
总之,在小语课堂教学中,要想真正提升学生的立体阅读质量,教师就要真正深入了解学生,制定出切实可行的全方位阅读策略,并注重对学生进行阅读技巧的指导,阅读情形的评价,唯有如此,才能真正使学生养成良好的阅读习惯,提升学生学习素养。
作者单位:江苏省如皋市江安镇江安小学(226534)
一、创设情境,营造立体阅读氛围。
学生是感性的,是很容易被一些特定的情境所感染的,在立体阅读教学指导方面,教师要根据学生的具体情况,为学生营造出良好的阅读氛围,如此一来,才可以真正使学生的立体阅读走向深度,在具体操作方法的指导上,教师可以借助故事引领,媒体展示,生动讲解等策略来实施。
如在教学苏教版语文《西湖》一课时,为了激发学生的阅读学习兴趣,笔者是这样引领学生展开学习与阅读的:同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭”。你知道苏杭地区有名的景点“西湖”吗?为什么千百年来,西湖一直受到许多名人志士的讴歌与传颂?盛名之下的西湖到底是什么样子呢?今天就让我们随着作者一起到西湖游览一番。请大家打开课本,自主阅读,遇到相关问题也可以借助工具书或者同桌商量等方法来解决。这样一来,在教师精心营造的教学环境下,学生渴求学知识的愿望被激活,从而为学生的立体阅读奠定了基础,起到了良好的教学效果。
二、优化方法,提升立体阅读品质。
在阅读教学中,不管哪种阅读形式,提升学生阅读质量是首要目标,因此,在课堂教学中,在学生立体阅读的引导教学方面,教师可以根据实际需要采取多种立体阅读方法供学生选择,唯有如此,才能真正调动学生的主动阅读意识,以达到真正提升学生阅读品质的目的。
如在教学苏教版语文《海底世界》一课时,课文主要讲了海底是个景色奇异,物产丰富的世界。课文开头主要以设问句为开头,有效激发了读者阅读的兴趣。在教学这一课之前,根据学生的学习情况,笔者主要鼓励学生搜集海底的动物,植物以及矿产等方面的图片文字资料,以供学生们学习交流。在实际教学时,笔者没有采取过多的教学环境节,而只是从以下几个环节入手:1.交流图片文字资料,初步了解海底世界。2.从中心句“海底真是个景色……世界”入手,引领学生展开阅读,并且思考哪些地方体现了海底世界的景色奇异?哪些段落体现了海底的物產丰富?3.找出自己喜欢的句子段落,阅读品味欣赏,鼓励学生积累。4.以“总分结构”为构段形式,以比喻,排比为表现手法进行练笔训练。在这几个环节的设计下,既促进了学生对课文的了解与认识,与此同时,学生的学习能力也得到了极大的发展。
三、升级评价,打造立体阅读体系。
在学生立体阅读过程中,对所学知识的阅读理解并不是一帆风顺的,在这种教学情形下,教师可以从多方评价入手,围绕学生阅读情况,展开师评,生评,互评等一系列切实可行的评价体系,从而使学生的立体阅读质量真正得到有效提升。
如在教学苏教版语文《珍珠鸟》一课时,在学生对课文内容大致了解认识的基础上,笔者提出了如下问题:你是如何看待珍珠鸟与作者亲近这件事的?在教师的问题引领下,有学生说“我觉得作者这种做法欠妥,他不能因为自己对珍珠鸟的喜爱而把它关在笼子里,而应该给珍珠鸟自由,把它放掉,这才是真爱!”面对学生的回答,教师没有予以评价,而是把问题抛给了学生“大家认为呢?”这时,学生们七嘴八舌议论了起来,有学生说“我觉得不能片面看待作者与珍珠鸟相处的情感,时代背景不同,在作者那个时代,他的做法无疑是表现了自己最大限度对珍珠鸟的关爱,而在我们现在社会里,环保已经成为了所有人的共识,当然在对待鸟类就不能采取等同的做法,就不应该再随意捕捉小鸟,要保护小鸟。”这位同学的发言受到了学生们的一致掌声,这就是立体阅读的效果。
总之,在小语课堂教学中,要想真正提升学生的立体阅读质量,教师就要真正深入了解学生,制定出切实可行的全方位阅读策略,并注重对学生进行阅读技巧的指导,阅读情形的评价,唯有如此,才能真正使学生养成良好的阅读习惯,提升学生学习素养。
作者单位:江苏省如皋市江安镇江安小学(226534)