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摘 要：随着新课改的不断推进，提升教育教学有效性逐步成为一种共识。立足小学数学教学实际，从游戏教学、分层教学、生活化教学、小组合作学习等方面，对提升数学教学有效性进行简单的探讨，以期探索出一条符合当代数学教育发展的教学之路。
关键词：小学数学；教学有效性；策略和方法
传统数学教学课堂上，部分数学教师过分看重自身的教学地位，无论从课前预设、提出问题或者解决问题全部一手包办。这种单一、枯燥的教学模式下，学生只能跟着教师的思想走，逐步失去了学习的主动性，限制了学生个性、创造性的发展，这也是导致数学教学呈现低效的主要原因。因此，提升小学数学教学有效性迫在眉睫，可是，具体该如何开展呢？
一、投其所好，游戏化教学策略
想要提升数学教学有效性，笔者认为，关键在于教师是否能够转变教学思路。在传统小学数学课堂上，部分教师过分高估自身教学职责，以单向式、一刀切等教学模式为主，学生只能跟着教师的思想走，逐步失去了学习兴趣，甚至对数学教学产生厌烦心理。笔者认为，一堂高效有效的数学课堂，必然是立足于学生的心理特征和认知规律的。
数学教学要做到投其所好，要求数学教师能过从学生最细微的心里特征入手，从学生的兴趣爱好入手，能够激发学生的学习兴趣，让学生能带着积极的心态参与到数学活动当中去。在数学教学中加入游戏环节，便可以有效契合学生的兴趣爱好，这对于提升数学有效性有积极的影响。
例如，在教学“用数对确定位置”相关知识点时，为了能让学生充分认识数对，并且能用数对去确定位置，笔者就为学生安排了一次“寻找宝藏”的游戏活动。具体操作环节如下：
1.课前准备“宝藏”（钢笔、铅笔和先买的文具盒），将这些宝藏放在某些学生的课桌内；
2.制作“藏宝图”，分发给每个学生；
3.引导学生依次从教室外走入“藏宝地”，利用自己手中的“藏宝图”，找到“宝藏”；
……
让学生以“找宝藏”的游戏方式进行本章节知识的学习，将数学知识点融入游戏环节当中去，学生在进行玩闹的同时，也逐步掌握了本章节重点知识，提高了数学教学成效，这也达到了教学的另一境界——寓教于乐。
二、因材施教，数学中的分层教学
学生都是独立的个体，他们在智力水平、数学基础以及后天努力方面都有很大的不同。倘若，数学教师以同样的标准去要求每一个学生，必然会出现“优等生吃不饱、次等生吃不完”等教学尴尬现象。所以，想要提升数学有效性，数学教师还应遵循因材施教的教学原则，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，设置不一样的教学内容、作业等，保证每个层次的学生都能在自己能力范围内，取得一定的学习进步。
通过将学生进行合理分层，开展分层教学，让每个层次的学生都能“伸伸手就能摘到苹果”，保证每个层次的学生都能有所得，有所收获，最终提高全部学生的学习成效，实现学生共同发展。
三、生活取材，数学课上的生活化教学
生活是知识的本源，数学知识来源于生活，却高于生活。数学与我们的生活息息相关，在社会发展中发挥着重要的作用。叶老也曾说过“生活即教育”的教育理念，这是在告诫教育者，要充分认识到生活的教育功能，充分挖掘数学知识中的生活特质，从生活中取材，将生活气息引入数学课堂，从而提升数学知识的可接受性，刺激学生的学习积极性，进而提高数学教学有效性。
例如，在教学“小数的初步认识”相关内容时，为了让学生充分认识小学的概念，笔者在课前5分钟，利用多媒体播放一些生活化的图片如“超市打折的标签”“街道旁加油站灯箱的显示”等等。随后，笔者对学生说：结合你身边的生活，说一说你身边的小数，有的学生说：双十一大商场打折活动，服装类7.8折、生活类8.6折；有的学生还说：我们班的平均身高是1.32米；有的学生还说：温度计上的刻度有36.5°C、36.6°C……将学生身边熟悉的场景展现在学生面前，给了学生一种熟悉感、归属感，引导学生联系实际生活，说出身边见过的“小数”，彻底打开了学生的思路，学生很轻松地掌握了小数的概念，自然提高了数学教学有效性。
四、合作探究，数学教学中的小组合作
小组合作学习是一种应用较为频繁的科学教学手段。数学教学中的小组合作学习，要求数学教师能够从学生近期数学成绩、课堂表现进行综合考虑，将学生合理分成几个小组，优等生、中等生、次等生穿插分布，4-8人最佳，并且给每个小组配置一个有责任心的组长，负责成果呈报；通过引导各小组成员各司其职，合力完成教学任务，从而提高数学教学质量。
例如，在教学“统计”相关内容时，为了发挥小组合作学习的优势，提升数学教学有效性，笔者设计了以下教学思路：
1.利用多媒体播放“某商场某一时段进口处的监控录像”；
2.布置任务“观察这一时段内，进入商场的老年人、青年人和小孩”；
3.通过小组成员分工合作，完成观看录像、记录数据、检查数据和统计数据的任务；
4.小组组长呈报成果，教師给予合理的评价；
……
引导学生按照上述步骤开展小组合作学习，充分发挥小组合作学习的学习优势，通过集思广益、扬长避短，最终完成教学任务，不仅帮助学生掌握了教学重点，也让学生体验到集体的重要性。
以上仅是笔者对于提升小学数学教学有效性的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大数学教育者批评指正。
参考文献：
[1]李千红.浅谈小学数学的有效性教学[N].发展导报， 2018-04-27（029）.
[2]陈敏.小学数学有效性教学刍议[N].山西青年报，2018-09-01（004）.
[3]任宏.关于六年级数学有效性教学的思考[N].科学导报， 2017-06-30（C02）.
关键词：小学数学；教学有效性；策略和方法
传统数学教学课堂上，部分数学教师过分看重自身的教学地位，无论从课前预设、提出问题或者解决问题全部一手包办。这种单一、枯燥的教学模式下，学生只能跟着教师的思想走，逐步失去了学习的主动性，限制了学生个性、创造性的发展，这也是导致数学教学呈现低效的主要原因。因此，提升小学数学教学有效性迫在眉睫，可是，具体该如何开展呢？
一、投其所好，游戏化教学策略
想要提升数学教学有效性，笔者认为，关键在于教师是否能够转变教学思路。在传统小学数学课堂上，部分教师过分高估自身教学职责，以单向式、一刀切等教学模式为主，学生只能跟着教师的思想走，逐步失去了学习兴趣，甚至对数学教学产生厌烦心理。笔者认为，一堂高效有效的数学课堂，必然是立足于学生的心理特征和认知规律的。
数学教学要做到投其所好，要求数学教师能过从学生最细微的心里特征入手，从学生的兴趣爱好入手，能够激发学生的学习兴趣，让学生能带着积极的心态参与到数学活动当中去。在数学教学中加入游戏环节，便可以有效契合学生的兴趣爱好，这对于提升数学有效性有积极的影响。
例如，在教学“用数对确定位置”相关知识点时，为了能让学生充分认识数对，并且能用数对去确定位置，笔者就为学生安排了一次“寻找宝藏”的游戏活动。具体操作环节如下：
1.课前准备“宝藏”（钢笔、铅笔和先买的文具盒），将这些宝藏放在某些学生的课桌内；
2.制作“藏宝图”，分发给每个学生；
3.引导学生依次从教室外走入“藏宝地”，利用自己手中的“藏宝图”，找到“宝藏”；
……
让学生以“找宝藏”的游戏方式进行本章节知识的学习，将数学知识点融入游戏环节当中去，学生在进行玩闹的同时，也逐步掌握了本章节重点知识，提高了数学教学成效，这也达到了教学的另一境界——寓教于乐。
二、因材施教，数学中的分层教学
学生都是独立的个体，他们在智力水平、数学基础以及后天努力方面都有很大的不同。倘若，数学教师以同样的标准去要求每一个学生，必然会出现“优等生吃不饱、次等生吃不完”等教学尴尬现象。所以，想要提升数学有效性，数学教师还应遵循因材施教的教学原则，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，设置不一样的教学内容、作业等，保证每个层次的学生都能在自己能力范围内，取得一定的学习进步。
通过将学生进行合理分层，开展分层教学，让每个层次的学生都能“伸伸手就能摘到苹果”，保证每个层次的学生都能有所得，有所收获，最终提高全部学生的学习成效，实现学生共同发展。
三、生活取材，数学课上的生活化教学
生活是知识的本源，数学知识来源于生活，却高于生活。数学与我们的生活息息相关，在社会发展中发挥着重要的作用。叶老也曾说过“生活即教育”的教育理念，这是在告诫教育者，要充分认识到生活的教育功能，充分挖掘数学知识中的生活特质，从生活中取材，将生活气息引入数学课堂，从而提升数学知识的可接受性，刺激学生的学习积极性，进而提高数学教学有效性。
例如，在教学“小数的初步认识”相关内容时，为了让学生充分认识小学的概念，笔者在课前5分钟，利用多媒体播放一些生活化的图片如“超市打折的标签”“街道旁加油站灯箱的显示”等等。随后，笔者对学生说：结合你身边的生活，说一说你身边的小数，有的学生说：双十一大商场打折活动，服装类7.8折、生活类8.6折；有的学生还说：我们班的平均身高是1.32米；有的学生还说：温度计上的刻度有36.5°C、36.6°C……将学生身边熟悉的场景展现在学生面前，给了学生一种熟悉感、归属感，引导学生联系实际生活，说出身边见过的“小数”，彻底打开了学生的思路，学生很轻松地掌握了小数的概念，自然提高了数学教学有效性。
四、合作探究，数学教学中的小组合作
小组合作学习是一种应用较为频繁的科学教学手段。数学教学中的小组合作学习，要求数学教师能够从学生近期数学成绩、课堂表现进行综合考虑，将学生合理分成几个小组，优等生、中等生、次等生穿插分布，4-8人最佳，并且给每个小组配置一个有责任心的组长，负责成果呈报；通过引导各小组成员各司其职，合力完成教学任务，从而提高数学教学质量。
例如，在教学“统计”相关内容时，为了发挥小组合作学习的优势，提升数学教学有效性，笔者设计了以下教学思路：
1.利用多媒体播放“某商场某一时段进口处的监控录像”；
2.布置任务“观察这一时段内，进入商场的老年人、青年人和小孩”；
3.通过小组成员分工合作，完成观看录像、记录数据、检查数据和统计数据的任务；
4.小组组长呈报成果，教師给予合理的评价；
……
引导学生按照上述步骤开展小组合作学习，充分发挥小组合作学习的学习优势，通过集思广益、扬长避短，最终完成教学任务，不仅帮助学生掌握了教学重点，也让学生体验到集体的重要性。
以上仅是笔者对于提升小学数学教学有效性的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大数学教育者批评指正。
参考文献：
[1]李千红.浅谈小学数学的有效性教学[N].发展导报， 2018-04-27（029）.
[2]陈敏.小学数学有效性教学刍议[N].山西青年报，2018-09-01（004）.
[3]任宏.关于六年级数学有效性教学的思考[N].科学导报， 2017-06-30（C02）.