论文部分内容阅读
摘 要：课外是课内的补充和衔接，可以进一步巩固知识学习效果，提高技能培养程度。在以前的初中历史教学中，作业形式单一，作业质量不理想的现象比较普遍。随着新课改的不断深入发展，提高教学质量，培养学生的核心素养成为教师的重要目标。本文将围绕着新课改背景下的初中历史的有效作业设计展开简要探讨。
关键词：初中历史;新课改;作业设计;有效性
初中历史作为一门基础学科，是实现学生全面发展的重要组成部分。特别是在学科素养提出以后，更加明确了人才的培养目标和方向。课后作业是课堂教学的延伸和拓展，也是培养和发展学生学科素养的重要途径。以下将结合教学实践经验，对初中历史的课后作业设计相关问题进行详细分析论述。
一、规范课前预习要求，提升自学能力
教育教学的根本目的就是引导学生学会学习，学会自我成长和发展。预习是培养学生良好的学习习惯，提升自学能力的重要途径。在以前的教学活动中，由于受到历史是副科学习内容，不需要花时间和花精力的错误思想影响，学生们普遍在预习方面存在敷衍了事的态度，只进行简单的教材浏览，主要还是依靠课堂教师的讲解和灌输。这不仅加剧了课堂教学的任务压力，还导致了学生的被动学习状态，难以实现有效的知識理解和吸收，影响整体的教学质量和效果。基于此，教师要规范学生的课前预习标准，不断提升自学能力。
比如，在第二次鸦片战争的学习活动中，教师可以借助预习单和微视频指导学生的预习活动，提升知识获取和总结分析的能力。首先，学生要明确历史事件发生的基本顺序，战争的原因、过程和影响，这些都可以借助教材文本进行归纳总结。另外，教师还要引导学生对相应的阅读材料和问题思考进行分析解读，扩大认知视野，提升思维能力，这是突破教学重难点问题的关键所在，也是提升历史解释等学科素养的关键。历史学科的学习目的并不仅是了解历史事件发生的经过，而是要透过现象发现本质，总结历史规律，从而更好地指导生活的未来发展。由于受到篇幅的限制，教材中的呈现的知识内容有限，学生很难根据仅有的这些信息获得深刻的理解，而阅读材料和问题思考是促进学生思维发散和创新的重要途径。以第二次鸦片战争的影响为例，教师就可以引导学生结合第一次鸦片战争，从政治、经济、军事各方面来分析，体会半殖民地化加深的含义。如此一来，学生就可以带着个性化的阅读收获和体验进入课堂，为交流探讨奠定基础，还可以活跃课堂气氛，在相互学习和借鉴的过程中不断提升学习能力。
二、设计多样作业内容，提升学科素养
学科素养的提出，彻底改变了以成绩为中心的应试教育思想，为科学的教学活动提出了方向。不同学科的核心素养培养各有侧重，初中历史结合学科本质和现代人才的需求提出了唯物史观、时空观念、史料实证等具体的培养目标。教师的作业设计也要围绕着这几个方面展开，彻底改变以前死记硬背和题海战术的低效作业局面。
比如，在完成近代史的学习活动后，教师可以让学生借助思维导图进行整体知识体系的构建，沿着侵略和反抗探索两条主线展开，进而提升分析意识和思维能力，深化时间观念和空间观念。又比如，在洋务运动的学习活动中，第一次近代化运动没能使中国走向富强道路，教材文本对这方面的原因解释相对不足。教师可以给学生提供一定的阅读材料进行分析思考，也可以让学生去自主整理和归纳相关的阅读材料，从而提升史料论证的能力和素养，也深化对历史知识的理解能力。还有，在近代的历史学习过程中，教师也可以组织学生去观看一些历史纪录片或者相关的影视资料，丰富学生的认知视野，并利用声色光影的综合感官效果，深化学生的爱国主义情怀。总之，教师要根据核心素养的人才培养目标，灵活设计形式多样的作业活动，吸引学生的作业兴趣，提升学生的历史素养水平。
三、注重综合活动设计，提升实践能力
在新课改的时代背景下，初中历史作业设计应该具有一定的创新性、综合性和实践性，才能不断提高学生的学科素养，促进全面的发展和进步。长期以来，历史都在强调知识的记忆，发挥“强化知识”的作用。这种机械的、单调的作业设计是不够合理的，导致学生在重复的记忆活动中影响参与兴趣和综合水平的提升。因此，教师要重视综合活动的设计，引导学生进行创新研究，实现综合参与，促进全面的发展和进步。
比如，在假期的时候，学生们多数都会外出旅行或者探亲，接触不同的人文历史。学生可以进行特定主题下的历史课题研究，通过拍摄照片、记录见闻、资料查询、人物调查等方式，提升学科素养。另外，教师还可以引导学生参观博物馆、烈士陵园等文化古迹，进行相关资料内容的搜集和整理，扩展认知视野，深化历史知识，培养深厚的家国情怀，并逐步提升实践探究能力，促进全面的发展和进步。
总而言之，在新课改的时代背景下，初中历史教师必须重视作业设计的创新研究，多角度，多方面对学生进行引导和规范，不断提升他们的学科素养能力，全面提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]初中历史学科核心素养刍议[J].王永刚.中学历史教学参考.2017（14）
[2]期待历史学科作业设计的改革[J].余柏青.历史教学（中学版）.2011（01）
关键词：初中历史;新课改;作业设计;有效性
初中历史作为一门基础学科，是实现学生全面发展的重要组成部分。特别是在学科素养提出以后，更加明确了人才的培养目标和方向。课后作业是课堂教学的延伸和拓展，也是培养和发展学生学科素养的重要途径。以下将结合教学实践经验，对初中历史的课后作业设计相关问题进行详细分析论述。
一、规范课前预习要求，提升自学能力
教育教学的根本目的就是引导学生学会学习，学会自我成长和发展。预习是培养学生良好的学习习惯，提升自学能力的重要途径。在以前的教学活动中，由于受到历史是副科学习内容，不需要花时间和花精力的错误思想影响，学生们普遍在预习方面存在敷衍了事的态度，只进行简单的教材浏览，主要还是依靠课堂教师的讲解和灌输。这不仅加剧了课堂教学的任务压力，还导致了学生的被动学习状态，难以实现有效的知識理解和吸收，影响整体的教学质量和效果。基于此，教师要规范学生的课前预习标准，不断提升自学能力。
比如，在第二次鸦片战争的学习活动中，教师可以借助预习单和微视频指导学生的预习活动，提升知识获取和总结分析的能力。首先，学生要明确历史事件发生的基本顺序，战争的原因、过程和影响，这些都可以借助教材文本进行归纳总结。另外，教师还要引导学生对相应的阅读材料和问题思考进行分析解读，扩大认知视野，提升思维能力，这是突破教学重难点问题的关键所在，也是提升历史解释等学科素养的关键。历史学科的学习目的并不仅是了解历史事件发生的经过，而是要透过现象发现本质，总结历史规律，从而更好地指导生活的未来发展。由于受到篇幅的限制，教材中的呈现的知识内容有限，学生很难根据仅有的这些信息获得深刻的理解，而阅读材料和问题思考是促进学生思维发散和创新的重要途径。以第二次鸦片战争的影响为例，教师就可以引导学生结合第一次鸦片战争，从政治、经济、军事各方面来分析，体会半殖民地化加深的含义。如此一来，学生就可以带着个性化的阅读收获和体验进入课堂，为交流探讨奠定基础，还可以活跃课堂气氛，在相互学习和借鉴的过程中不断提升学习能力。
二、设计多样作业内容，提升学科素养
学科素养的提出，彻底改变了以成绩为中心的应试教育思想，为科学的教学活动提出了方向。不同学科的核心素养培养各有侧重，初中历史结合学科本质和现代人才的需求提出了唯物史观、时空观念、史料实证等具体的培养目标。教师的作业设计也要围绕着这几个方面展开，彻底改变以前死记硬背和题海战术的低效作业局面。
比如，在完成近代史的学习活动后，教师可以让学生借助思维导图进行整体知识体系的构建，沿着侵略和反抗探索两条主线展开，进而提升分析意识和思维能力，深化时间观念和空间观念。又比如，在洋务运动的学习活动中，第一次近代化运动没能使中国走向富强道路，教材文本对这方面的原因解释相对不足。教师可以给学生提供一定的阅读材料进行分析思考，也可以让学生去自主整理和归纳相关的阅读材料，从而提升史料论证的能力和素养，也深化对历史知识的理解能力。还有，在近代的历史学习过程中，教师也可以组织学生去观看一些历史纪录片或者相关的影视资料，丰富学生的认知视野，并利用声色光影的综合感官效果，深化学生的爱国主义情怀。总之，教师要根据核心素养的人才培养目标，灵活设计形式多样的作业活动，吸引学生的作业兴趣，提升学生的历史素养水平。
三、注重综合活动设计，提升实践能力
在新课改的时代背景下，初中历史作业设计应该具有一定的创新性、综合性和实践性，才能不断提高学生的学科素养，促进全面的发展和进步。长期以来，历史都在强调知识的记忆，发挥“强化知识”的作用。这种机械的、单调的作业设计是不够合理的，导致学生在重复的记忆活动中影响参与兴趣和综合水平的提升。因此，教师要重视综合活动的设计，引导学生进行创新研究，实现综合参与，促进全面的发展和进步。
比如，在假期的时候，学生们多数都会外出旅行或者探亲，接触不同的人文历史。学生可以进行特定主题下的历史课题研究，通过拍摄照片、记录见闻、资料查询、人物调查等方式，提升学科素养。另外，教师还可以引导学生参观博物馆、烈士陵园等文化古迹，进行相关资料内容的搜集和整理，扩展认知视野，深化历史知识，培养深厚的家国情怀，并逐步提升实践探究能力，促进全面的发展和进步。
总而言之，在新课改的时代背景下，初中历史教师必须重视作业设计的创新研究，多角度，多方面对学生进行引导和规范，不断提升他们的学科素养能力，全面提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]初中历史学科核心素养刍议[J].王永刚.中学历史教学参考.2017（14）
[2]期待历史学科作业设计的改革[J].余柏青.历史教学（中学版）.2011（01）