【摘 要】技工学校与企业合作办学，企业向学校提出培养规格或标准后再下“订单”，校企办学模式主要在三个方面进行改革。
　　【关键词】技工学校 订单培养 办学模式三方面建设
　　
　　技工学校培养的学生，要满足企业公司需要的各类型技能人才，培养方式应以市场为导向，按市场劳动力需求规律办学。技工学校必须积极与企业公司开展合作办学，推行“订单式”办学模式。我校近年来，积极探索“订单式”办学模式的改革，取得显著成绩，学校和企业公司联合办学的主要思路和实践，有下列三方面内容。
　　一、根据“订单”企业所需专业人才，进行教学改革
　　2007年至今，江西省机械高级技工学校（以下简称“学校”）和上海沪工电焊机公司（以下简称“公司”）联合办学，公司主要生产各类电焊机产品，其产品在国内外有很高声誉，产量和销售量位居电焊机产品前列。企业在2009年和学校进行“订单式”培养机械方面的学生150名。公司从学校机电、模具两个专业学生中，经过笔试和综合考核，“订单式”签订学生培养协议，一共有150名同学和公司签订了合同。学校根据公司“订单式”培养模式，在教学计划的制定、教学资料、相关实验设备、授课方式等方面均应在教学过程中不断改进，不断提高教学质量。针对“订单式”培养的150同学就业方向已明确的特点，教师在教学中理论联系实际，提高学生的学习积极性。在电焊机结构知识点的组织上，大量添加电焊机工作岗位所涉及的工艺技术、设备使用、技能培训等实际内容，让学生在实际工作中学习电焊机理论知识，掌握电焊机工作原理、结构图等专业技能。电焊机专业老师根据产品生产过程中应用到的专门知识，专项技能的先后顺序、地位、难度，指导学生结合教学计划的安排，科学合理地进行分配，在特定的时段内有侧重地逐个完成对电焊机专门知识、专项技能模块的掌握。例如，零件图分析作为电焊机结构生产的先期工序，同时也是电焊机综合实践能力包含的一个专项技能，它建立在机械制图知识的基础上，而机械制图往往又是教学计划安排学生一入学就学习的课程。为此，电焊机专业学生利用学习期间参观、实习等各种机会，掌握零件图分析的知识和技能。
　　二、建立校外实训基地
　　学校和公司签订了紧密型校外实训基地协议书，“订单式”培养的150名学生，在学校学习一学期理论课，第二学期到上海沪工电焊机公司培训，该公司以真实设备进行实训，能提供给学生真刀实枪的实训机会。实训体现加工过程既有传统的模拟实训，又有面向顾客的生产式培训，加工电焊机实际的工作。工作毛坯的加工比模拟演练有更多真实工作环节，使“订单式”培养学生的压力更大，责任心更强，学生必须考虑如何更快、更有效地工作，也更加重视自己的劳动成果。同时，公司工程师在现场指导实习学生，学生能及时掌握电焊机实际工作岗位所需的综合的生产性知识，增强解决电焊机图纸问题、工艺问题、流程问题的能力。“订单式”培养学生在公司实际操作训练，除对学生进行工业技能训练外，更主要的是能使学生带回实实在在的现实生活中，它给学生带来直观感、成就感。加工实训则能使学生回归工作实际、回归生产过程，保持清醒与理性，磨炼学生意志。增强了学生的岗位意识、团队意识，提高了组织纪律性，培养了协作精神和敬业精神。以真诚、诚信为精神内涵，自觉地把自己作为企业公司的一员，把个人的荣辱观、责任感与这个企业公司紧密联系在一起。
　　三、组建校企合作加快“双师型”教师队伍的建设
　　技工学校的发展需要铸造一支“双师型”的教师队伍，必须拥有一批专业性、实操性强的专兼职专业教师队伍，即集教师与技师的功能于一身的教师队伍。在与企业合作过程中，我校的专业教师在实际操作能力方面得到了锻炼与提高，加快了“双师型”师资队伍的培养与建设。同时还解决了学校专业教师不足的困难。如：我校与浙江省舟山市机械制造有限公司、宁波波导手机制造公司等几个企业合办专业中，我校聘请企业多名人员为教授或讲师，很多专业课程由合作方的技师或具有较高管理水平及实践能力的人员担任。聘请一些在机械、机电专业方面有丰富实践经验的技术专家、企业技术骨干、机械方面的能工巧匠担任兼职教师，重点承担实践技能要求较高的专项技能实训教学任务。并参与人才培养方案制订，课程体系和课程的设计教学活动。通过企业实践专家的参与，收集机械机电行业信息，培养一批青年教师，架起学校与企业公司之间的桥梁，使机械机电专业建设更贴近企业公司需求，同时也改善教师队伍的“双师”结构。
　　
　　参考文献：
　　［1］舒卫英.“订单式”人才培养模式的实践与思才[J]. 职业技术教育（教科版），2006（16）.
　　［2］王林山.“订单教育”的实践与探索[J]. 中国职业技术教育，2004（12）.