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摘 要：在高中地理教学中，教师恰当地运用情境教学模式，既能够调动学生学习地理知识的兴趣，而且能够帮助学生在充分感悟情境的教学过程中，掌握地理知识和技能，提高综合素养。
关键词：高中地理；情境；教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-032-1
创设教学情境就是为了激发学生积极地参与到学习活动中来，在观察、思考、归纳和实践中解决所要探究的问题，进一步培养学生的解决问题的能力，激发出学生的创造能力与创新思维，让学生在地理学习中形成热爱大自然、尊重大自然的态度。地理情境教学是新课改理念下全新的教学模式，需要我们为之不断地进行探索，为之研究。
一、用多媒体再现情境，激发学生的学习兴趣
通过多媒体技术创设教学情境，不仅可以把抽象的知识转化为直接可感的事物，同时也让学生认识到事物的本来面目，从而更好地理解知识，架起了知识与学生认知的桥梁。例如：在教学“地震的威胁”时，通过播放5.12汶川地震的视频资料引入新课的学习，学生看到了地震的场景，心灵受到了极大的震撼，激发了探究地震知识的热情。在教学“洋流”时，教师就可用“小鸭”舰队的视频资料引入进行中，并设计问题：橡皮鸭如何能在16年间走过如此遥远的路程？是什么力量在支撑着它前进？通过这几个问题，让学生在课堂上始终保持“思考”的状态。在教学“水平运动的物体方向的偏转”时，播放乌干达赤道圈实验的视频，让学生带着疑问观察思考：在赤道以北以南与赤道上，漩涡的旋转方向有什么不一样？形成的原因是什么？联系生活中的现象创设出的情境非常实用，极具教学效果。例如：在教学“太阳高度角的计算”时，我就这样创设情境：家里刚买了一台太阳能热水器，爸爸妈妈让我看看怎样安装，并且最大程度地利用太阳能？在讲到自然条件对建筑物的影响时，就联系当今城市建设，对其中不同的建筑风格，结合学生的生活实际教学，让学生认识到自然环境与人文环境的相互结合。
二、创设体验式情境，让学生阅读地理图表
在地理体验式教学中，地理图表的阅读和绘制是学生体验学习的一个重要环节。图形语言是以图示、图形的方式传递信息，与自然语言和数学语言相比，它在传递空间、环境信息方面占有绝对优势。地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力特别是形象思维能力培养的最好的工具。地理图表阅读的过程实质是学生体验的过程。学生从地图、景观图、示意图和统计图等阅读中，从不同的角度直接或者间接的获得地理事物的特征，如从景观图中获得地理事物的实际情况；从地图和示意图中可以比较准确地了解地理事物的空间特性；从统计图中获得地理事物的数量特征，如果统计图与地图配合，学生可以获得地理事物空间上的数量特征。例如：在阅读“世界洋流分布图”时，知道“在哪里有什么洋流”的一般分布知识的表层信息，更重要的是经过学生思考，从表层信息获取其内在联系，得出洋流的分布规律、分布原因；同时学生的观察能力、空间思维能力、创造能力及情感态度等得到培养。
三、创设生活化情境，增强学生的感性认知
捷克教育家夸美纽斯说过，知识的获得是从感官开始的，所有事物应该放在感官面前，看得见的事物放在视官面前，听得见的应放到听官面前。这段话说明了一条认知规律：直观形象的事物可以让抽象的知识具体化，有利于学生的感性认知，并为理性认知打下了基础。创设生活性情境时，教师可举出生活中的种种自然、社会现象，以真实准确的数据，让学生运用所学地理知识，分析推理其中蕴含的地理现象。因为生活性情境真实、形象可感，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力，可帮助学生形成正确的地理观。由于当地处于长江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都会出现梅雨天气，梅雨过后出现伏旱天气，夏秋季节又会受到台风的影响。所以，在教学“常见的天气系统”时，教师引导学生回想并描述每年这段时间本地的天气状况，通过切身感受分析这些天气的形成缘由，把生活中的天气现象作为教学素材，大大激发了学生的研讨兴趣和求知欲望，因而更便于学生掌握这些常见的天气系统带来的天气状况，便于学生树立科学的、正确的环境观。
四、创设民主化情境，让学生大胆地提问
在教学中，教师要允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解和正确的指导，特别是对于现在的新教材，更应发扬民主。因为新教材毕竟使用的范围、年限有限，存在诸多不尽人意之处，有待于在以后的教学过程中通过师生的共同实践，使之日趋完善。例如：课本在介绍“地球自转与公转的关系”时，提到了“地球自转的平面叫赤道平面”，又提到“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”，很多学生提出哪个作为“赤道平面”的概念更加合理？课本是否太累赘？我首先肯定了同学们爱思考的好习惯，也觉得这个问题有道理。作为概念，一句“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。当然，也要允许一部分同学暂时保留自己的意见，通过以后的学习慢慢领会。教师以平视的目光看待学生，帮助他们营造民主平等的氛围，让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地表现自己，不怕出错和失败，因为即使错了和失败了，老师也不会批评，同学也不会耻笑。
总之，高中地理教学中问题情境的创设，能激发学生学习地理知识的兴趣，能唤起学生对知识的渴望与追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使之积极主动地投入到学习中去。这样，学生不仅学到了必要的地理知识，而且有助于地理能力的提高。
[参考文献]
[1]薛咏梅.情境：高中地理教学的一种有效路径[J].新课程导学，2012（05）.
[2]朱连华.高中地理情境教学存在的主要问题[J].中国校外教育，2008（S1）.
[3]贾东南.高中地理教材中问题研究的情境教学法探索[J].新课程，（09）.
关键词：高中地理；情境；教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-032-1
创设教学情境就是为了激发学生积极地参与到学习活动中来，在观察、思考、归纳和实践中解决所要探究的问题，进一步培养学生的解决问题的能力，激发出学生的创造能力与创新思维，让学生在地理学习中形成热爱大自然、尊重大自然的态度。地理情境教学是新课改理念下全新的教学模式，需要我们为之不断地进行探索，为之研究。
一、用多媒体再现情境，激发学生的学习兴趣
通过多媒体技术创设教学情境，不仅可以把抽象的知识转化为直接可感的事物，同时也让学生认识到事物的本来面目，从而更好地理解知识，架起了知识与学生认知的桥梁。例如：在教学“地震的威胁”时，通过播放5.12汶川地震的视频资料引入新课的学习，学生看到了地震的场景，心灵受到了极大的震撼，激发了探究地震知识的热情。在教学“洋流”时，教师就可用“小鸭”舰队的视频资料引入进行中，并设计问题：橡皮鸭如何能在16年间走过如此遥远的路程？是什么力量在支撑着它前进？通过这几个问题，让学生在课堂上始终保持“思考”的状态。在教学“水平运动的物体方向的偏转”时，播放乌干达赤道圈实验的视频，让学生带着疑问观察思考：在赤道以北以南与赤道上，漩涡的旋转方向有什么不一样？形成的原因是什么？联系生活中的现象创设出的情境非常实用，极具教学效果。例如：在教学“太阳高度角的计算”时，我就这样创设情境：家里刚买了一台太阳能热水器，爸爸妈妈让我看看怎样安装，并且最大程度地利用太阳能？在讲到自然条件对建筑物的影响时，就联系当今城市建设，对其中不同的建筑风格，结合学生的生活实际教学，让学生认识到自然环境与人文环境的相互结合。
二、创设体验式情境，让学生阅读地理图表
在地理体验式教学中，地理图表的阅读和绘制是学生体验学习的一个重要环节。图形语言是以图示、图形的方式传递信息，与自然语言和数学语言相比，它在传递空间、环境信息方面占有绝对优势。地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力特别是形象思维能力培养的最好的工具。地理图表阅读的过程实质是学生体验的过程。学生从地图、景观图、示意图和统计图等阅读中，从不同的角度直接或者间接的获得地理事物的特征，如从景观图中获得地理事物的实际情况；从地图和示意图中可以比较准确地了解地理事物的空间特性；从统计图中获得地理事物的数量特征，如果统计图与地图配合，学生可以获得地理事物空间上的数量特征。例如：在阅读“世界洋流分布图”时，知道“在哪里有什么洋流”的一般分布知识的表层信息，更重要的是经过学生思考，从表层信息获取其内在联系，得出洋流的分布规律、分布原因；同时学生的观察能力、空间思维能力、创造能力及情感态度等得到培养。
三、创设生活化情境，增强学生的感性认知
捷克教育家夸美纽斯说过，知识的获得是从感官开始的，所有事物应该放在感官面前，看得见的事物放在视官面前，听得见的应放到听官面前。这段话说明了一条认知规律：直观形象的事物可以让抽象的知识具体化，有利于学生的感性认知，并为理性认知打下了基础。创设生活性情境时，教师可举出生活中的种种自然、社会现象，以真实准确的数据，让学生运用所学地理知识，分析推理其中蕴含的地理现象。因为生活性情境真实、形象可感，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力，可帮助学生形成正确的地理观。由于当地处于长江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都会出现梅雨天气，梅雨过后出现伏旱天气，夏秋季节又会受到台风的影响。所以，在教学“常见的天气系统”时，教师引导学生回想并描述每年这段时间本地的天气状况，通过切身感受分析这些天气的形成缘由，把生活中的天气现象作为教学素材，大大激发了学生的研讨兴趣和求知欲望，因而更便于学生掌握这些常见的天气系统带来的天气状况，便于学生树立科学的、正确的环境观。
四、创设民主化情境，让学生大胆地提问
在教学中，教师要允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解和正确的指导，特别是对于现在的新教材，更应发扬民主。因为新教材毕竟使用的范围、年限有限，存在诸多不尽人意之处，有待于在以后的教学过程中通过师生的共同实践，使之日趋完善。例如：课本在介绍“地球自转与公转的关系”时，提到了“地球自转的平面叫赤道平面”，又提到“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”，很多学生提出哪个作为“赤道平面”的概念更加合理？课本是否太累赘？我首先肯定了同学们爱思考的好习惯，也觉得这个问题有道理。作为概念，一句“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。当然，也要允许一部分同学暂时保留自己的意见，通过以后的学习慢慢领会。教师以平视的目光看待学生，帮助他们营造民主平等的氛围，让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地表现自己，不怕出错和失败，因为即使错了和失败了，老师也不会批评，同学也不会耻笑。
总之，高中地理教学中问题情境的创设，能激发学生学习地理知识的兴趣，能唤起学生对知识的渴望与追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使之积极主动地投入到学习中去。这样，学生不仅学到了必要的地理知识，而且有助于地理能力的提高。
[参考文献]
[1]薛咏梅.情境：高中地理教学的一种有效路径[J].新课程导学，2012（05）.
[2]朱连华.高中地理情境教学存在的主要问题[J].中国校外教育，2008（S1）.
[3]贾东南.高中地理教材中问题研究的情境教学法探索[J].新课程，（09）.