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［摘要］在专业环境迅速变化的情形下，强调能力本位的职业教育是会计人员适应知识更新和学会快速学习的重要途径，以培养符合第一线会计工作需要的人才为目标，会计职业能力的形成贯穿于专业知识传授、职业技能培养和良好观念形成等环节中。区别于传统的应试教育，能力本位教育的实施需要提高教师素质、丰富课堂教学模式、大力加强实训建设和改变教育考核评价方法等一系列配套措施。
［关键词］能力本位职业教育会计专业
［作者简介］倪爱东（1964-），女，江苏张家港人，苏州市职业大学经贸系，副教授，主要从事会计理论、实务与教学研究。（江苏苏州215104）
［课题项目］本文系江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地建设项目的研究成果之一。（项目批准号：苏教高［2010］25号）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0142-01
一、信息时代呼唤能力本位教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出教育要“注重品德与能力的培养，并努力营造应用型创新人才脱颖而出的氛围”。众所周知，经济越发展，会计越重要。然而在时代脉搏高速跳动的信息社会，会计人员的专业素质，特别是知识的更新速度和应用能力，受到了巨大的压力和严峻的挑战，任何专业的教授内容都不能保证满足学生今后几十年甚至几年的工作需要。在一系列制度、政策快速刷新的情形下，会计人员必须具备学会学习，并娴熟使用新知识的能力，绝不能囿于职业教育阶段所学的知识而止步不前。高职高专会计教育的目标定位是培养具有财经科学的基本理论知识和较强实践技能，适应第一线实际经济工作需要的高级应用型专门人才。能力本位是一种符合现代社会需求的职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位在实施方式等方面存在区别，主要指培养学生的综合职业能力。实施能力本位教育既是时代的需要，也是高职会计教育的根本要求。
二、能力本位下的会计职业教育内容
1.专业知识的传授。课堂理论教学是能力培养中的要素教学，旨在将人类发展进程中积淀下来的，有普遍意义的知识传递给学生，在内容上相对稳定，虽然没有直接体现职业能力，但却是形成职业能力的基础，为学生未来职业发展产生深远影响。能力本位下的高职会计专业知识传授，应该做到以下四点：第一，理论与实务无缝对接。如果理论和实务“两张皮”，在接受会计职业教育后，学生对具体会计工作还是上不了手，知识无法转化为职业能力，那这样的知识传授无疑是失败的。第二，知识体系连贯完整。学生总是在已掌握知识的基础上接触和学习新的内容。若知识点能环环相扣，富有逻辑，学生便能比较容易摸清其内在规律，做到真正理解而非死记硬背了。第三，鼓励学生“发散”思维。发散思维可以激发学生的想象能力，有利于学生发挥学习的主动性，并在举一反三中牢固掌握知识。第四，培养学生治学精神。教师在知识传授过程中，应该注意将科研引入教学过程，激发学生的治学精神，绝不能止步于课堂上讲授和期末考核的知识，并应该努力探索解决新情况、新问题的方法。
2.职业技能的培养。会计工作具有很强的技能性，只懂专业知识而不懂如何应用的人是无法胜任的。学生掌握了丰富的职业技能，对企业而言，意味着可以节约大量的再培养成本，提高经营管理效率。对学生而言，既能增强就业竞争力，又能加快从职场新人到业务骨干的转型。职业技能的培养，离不开大量的实训练习。实训属于结构教学，它与实际的工作任务特征相适应，并且动态变化。它是学生学习自主运用知识的过程，因而是职业能力培养的关键环节。会计人员能够根据实际情况，从所有可能的情况中找出真实原因，这便是职业能力的具体体现。能有效培养职业技能的实训，应该具备如下特点：高仿真性。实训是实践与理论之间的纽带，是要素教学的进一步深化和延伸，是学生运用知识的“练兵场”。实训越贴近第一线会计工作，就越能有效培养学生的职业技能。训练手段多样化。除了停留在纸面上的核算和凭证处理之外，还可以让学生扮演不同的角色。通过模拟工商、税务、银行、海关等部门，或者充当出纳、各岗位会计、会计主管等角色，培养学生多角度地看待问题，学会全面、深刻地思考。训练内容多元化。除了跑业务流程、模拟作账等正向思维训练之外，还可以增加“纠错”“专题”等逆向思维和综合思维的训练科目，让学生能够在不同的情景下恰当地应用所学知识。此外，实训还应该注重培养学生在面对具体情景时的理解力，帮助学生在碰到新情况时，能够快速理解，并作出恰当判断。
3.良好观念的形成。当前会计职业教育容易片面凸显教学内容的知识性，特别缺少对学生正确金钱观、科学理财观和自觉投资观的指引。这直接影响了学生在未来发展和形势变化时，及时调整自己的职业定位、思维方式和人际交流的能力。解决上述问题的有效方法是积极提高学生的“财商”。所谓的财商，是指认识和驾驭金钱的能力，即财务智商和理财智慧。会计人员总是和大量金钱打交道，既要学会科学理财，降低财务风险，又必须具备面对金钱时的自制能力和自我管理能力，避开财务陷阱，这离不开平时对财商的培养。在会计职业教育中，教师可 以指导学生根据自身情况开展与财商培养有关的各种活动，如财商讲座、理财咨询以及有关金钱观的辩论等，以培养学生良好的价值观和丰富的理财智慧。
三、实施能力本位教育的措施
1.提高教师素质。能力本位的专业教学给会计专业的教师职业素质提出了很高的要求。教师既要具备较高的学历，扎实、系统地掌握财经领域知识，深谙教学技巧，又要求有丰富的实践经验，对行业发展变化了解透彻。因此，提高教师的专业素质显得极为迫切。首先，普及“双师型”教师。除了代表理论水平的学历证书外，要求教师取得至少一张以上的职业类资格证书。其次，鼓励教师跨出校门，走进企业，积极参与实践、调研，获取第一线会计工作经验。再者，高职高专院校可以聘请注册会计师、财务经理等作为兼职教师，提高实训和实践环节的教学质量。
2.丰富课堂教学模式。课堂教学是职业教育的基础组成部分，是实施能力本位教育不可忽视的一环。能力本位下的课堂教学模式要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式。会计专业的能力本位课堂教学模式应该做到如下几点：首先，启发式教学，拓展自主学习能力，比如教师在讲授完《企业会计准则》的相关内容后，要求学生能够自学《中小企业会计制度》中的相关内容；其次，学与用链接，加强实践能力培养，比如可以将个人所得税、社会保险费等内容与工资薪金的知识点融合；最后，小组讨论式教学，培养创新能力，比如，项目投资有多种资金筹集、使用方式，可以让学生发挥集体智慧寻找最佳的途径。
3.大力加强实训建设。能力本位下的职业教育，必然凸显实训课程的重要地位，必然需要各种各样的、功能齐全的实训基地。实训课程的建设，应当具有鲜明的层次性。比如，第一层次为业务流程训练，目的让学生熟悉流程，接触各类单据和办理手续；第二层次为日常工作专题训练，目的让学生以任务为导向，全面思考问题，并综合应用各类知识和技能；第三层次为“纠错”训练，目的让学生反向运用知识，强化对知识和技能的掌握程度。此外，学生还可以通过分析正误之间的差异、错误后果等进一步引发深度思考。实训基地的建设，除了依托职业院校自身力量外，还有其他多条途径，如创建经营性的实体或模拟公司、学校与企业合作开办实训中心以及争取国家或企业的外部资金共建实训室等。
4.改变教育考核评价方法。教育考核评价是关于学生学习效果的评价，恰当的考核评价方法能激发学生的潜能。能力本位下的考核评价和传统单一的、应试为主的考核方式有所不同，它应当综合考虑学生的专业知识、技能、综合素质和学习态度，实现评价内容的多元化；将评价过程与教学过程相结合，倡导动态的过程评价，在关注学习结果的同时，也关注学生学习过程中掌握专业技能和养成职业素养的情况。
［参考文献］
［1］赵志群.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展［J］.教育与职业，2008（35）.
［2］张成斌.高职教育应重构学生考核评价体系［J］.职业时空，2008（11）.
［3］吴仕荣.能力本位教学模式与传统教学模式的比较［J］.重庆教育学院学报，2007（3）.
［4］首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究［J］.职业技术教育，2004（34）.
［关键词］能力本位职业教育会计专业
［作者简介］倪爱东（1964-），女，江苏张家港人，苏州市职业大学经贸系，副教授，主要从事会计理论、实务与教学研究。（江苏苏州215104）
［课题项目］本文系江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地建设项目的研究成果之一。（项目批准号：苏教高［2010］25号）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0142-01
一、信息时代呼唤能力本位教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出教育要“注重品德与能力的培养，并努力营造应用型创新人才脱颖而出的氛围”。众所周知，经济越发展，会计越重要。然而在时代脉搏高速跳动的信息社会，会计人员的专业素质，特别是知识的更新速度和应用能力，受到了巨大的压力和严峻的挑战，任何专业的教授内容都不能保证满足学生今后几十年甚至几年的工作需要。在一系列制度、政策快速刷新的情形下，会计人员必须具备学会学习，并娴熟使用新知识的能力，绝不能囿于职业教育阶段所学的知识而止步不前。高职高专会计教育的目标定位是培养具有财经科学的基本理论知识和较强实践技能，适应第一线实际经济工作需要的高级应用型专门人才。能力本位是一种符合现代社会需求的职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位在实施方式等方面存在区别，主要指培养学生的综合职业能力。实施能力本位教育既是时代的需要，也是高职会计教育的根本要求。
二、能力本位下的会计职业教育内容
1.专业知识的传授。课堂理论教学是能力培养中的要素教学，旨在将人类发展进程中积淀下来的，有普遍意义的知识传递给学生，在内容上相对稳定，虽然没有直接体现职业能力，但却是形成职业能力的基础，为学生未来职业发展产生深远影响。能力本位下的高职会计专业知识传授，应该做到以下四点：第一，理论与实务无缝对接。如果理论和实务“两张皮”，在接受会计职业教育后，学生对具体会计工作还是上不了手，知识无法转化为职业能力，那这样的知识传授无疑是失败的。第二，知识体系连贯完整。学生总是在已掌握知识的基础上接触和学习新的内容。若知识点能环环相扣，富有逻辑，学生便能比较容易摸清其内在规律，做到真正理解而非死记硬背了。第三，鼓励学生“发散”思维。发散思维可以激发学生的想象能力，有利于学生发挥学习的主动性，并在举一反三中牢固掌握知识。第四，培养学生治学精神。教师在知识传授过程中，应该注意将科研引入教学过程，激发学生的治学精神，绝不能止步于课堂上讲授和期末考核的知识，并应该努力探索解决新情况、新问题的方法。
2.职业技能的培养。会计工作具有很强的技能性，只懂专业知识而不懂如何应用的人是无法胜任的。学生掌握了丰富的职业技能，对企业而言，意味着可以节约大量的再培养成本，提高经营管理效率。对学生而言，既能增强就业竞争力，又能加快从职场新人到业务骨干的转型。职业技能的培养，离不开大量的实训练习。实训属于结构教学，它与实际的工作任务特征相适应，并且动态变化。它是学生学习自主运用知识的过程，因而是职业能力培养的关键环节。会计人员能够根据实际情况，从所有可能的情况中找出真实原因，这便是职业能力的具体体现。能有效培养职业技能的实训，应该具备如下特点：高仿真性。实训是实践与理论之间的纽带，是要素教学的进一步深化和延伸，是学生运用知识的“练兵场”。实训越贴近第一线会计工作，就越能有效培养学生的职业技能。训练手段多样化。除了停留在纸面上的核算和凭证处理之外，还可以让学生扮演不同的角色。通过模拟工商、税务、银行、海关等部门，或者充当出纳、各岗位会计、会计主管等角色，培养学生多角度地看待问题，学会全面、深刻地思考。训练内容多元化。除了跑业务流程、模拟作账等正向思维训练之外，还可以增加“纠错”“专题”等逆向思维和综合思维的训练科目，让学生能够在不同的情景下恰当地应用所学知识。此外，实训还应该注重培养学生在面对具体情景时的理解力，帮助学生在碰到新情况时，能够快速理解，并作出恰当判断。
3.良好观念的形成。当前会计职业教育容易片面凸显教学内容的知识性，特别缺少对学生正确金钱观、科学理财观和自觉投资观的指引。这直接影响了学生在未来发展和形势变化时，及时调整自己的职业定位、思维方式和人际交流的能力。解决上述问题的有效方法是积极提高学生的“财商”。所谓的财商，是指认识和驾驭金钱的能力，即财务智商和理财智慧。会计人员总是和大量金钱打交道，既要学会科学理财，降低财务风险，又必须具备面对金钱时的自制能力和自我管理能力，避开财务陷阱，这离不开平时对财商的培养。在会计职业教育中，教师可 以指导学生根据自身情况开展与财商培养有关的各种活动，如财商讲座、理财咨询以及有关金钱观的辩论等，以培养学生良好的价值观和丰富的理财智慧。
三、实施能力本位教育的措施
1.提高教师素质。能力本位的专业教学给会计专业的教师职业素质提出了很高的要求。教师既要具备较高的学历，扎实、系统地掌握财经领域知识，深谙教学技巧，又要求有丰富的实践经验，对行业发展变化了解透彻。因此，提高教师的专业素质显得极为迫切。首先，普及“双师型”教师。除了代表理论水平的学历证书外，要求教师取得至少一张以上的职业类资格证书。其次，鼓励教师跨出校门，走进企业，积极参与实践、调研，获取第一线会计工作经验。再者，高职高专院校可以聘请注册会计师、财务经理等作为兼职教师，提高实训和实践环节的教学质量。
2.丰富课堂教学模式。课堂教学是职业教育的基础组成部分，是实施能力本位教育不可忽视的一环。能力本位下的课堂教学模式要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式。会计专业的能力本位课堂教学模式应该做到如下几点：首先，启发式教学，拓展自主学习能力，比如教师在讲授完《企业会计准则》的相关内容后，要求学生能够自学《中小企业会计制度》中的相关内容；其次，学与用链接，加强实践能力培养，比如可以将个人所得税、社会保险费等内容与工资薪金的知识点融合；最后，小组讨论式教学，培养创新能力，比如，项目投资有多种资金筹集、使用方式，可以让学生发挥集体智慧寻找最佳的途径。
3.大力加强实训建设。能力本位下的职业教育，必然凸显实训课程的重要地位，必然需要各种各样的、功能齐全的实训基地。实训课程的建设，应当具有鲜明的层次性。比如，第一层次为业务流程训练，目的让学生熟悉流程，接触各类单据和办理手续；第二层次为日常工作专题训练，目的让学生以任务为导向，全面思考问题，并综合应用各类知识和技能；第三层次为“纠错”训练，目的让学生反向运用知识，强化对知识和技能的掌握程度。此外，学生还可以通过分析正误之间的差异、错误后果等进一步引发深度思考。实训基地的建设，除了依托职业院校自身力量外，还有其他多条途径，如创建经营性的实体或模拟公司、学校与企业合作开办实训中心以及争取国家或企业的外部资金共建实训室等。
4.改变教育考核评价方法。教育考核评价是关于学生学习效果的评价，恰当的考核评价方法能激发学生的潜能。能力本位下的考核评价和传统单一的、应试为主的考核方式有所不同，它应当综合考虑学生的专业知识、技能、综合素质和学习态度，实现评价内容的多元化；将评价过程与教学过程相结合，倡导动态的过程评价，在关注学习结果的同时，也关注学生学习过程中掌握专业技能和养成职业素养的情况。
［参考文献］
［1］赵志群.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展［J］.教育与职业，2008（35）.
［2］张成斌.高职教育应重构学生考核评价体系［J］.职业时空，2008（11）.
［3］吴仕荣.能力本位教学模式与传统教学模式的比较［J］.重庆教育学院学报，2007（3）.
［4］首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究［J］.职业技术教育，2004（34）.