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摘要：本文是对一项调查研究的分析和总结，调查内容为安徽省高职院校音乐生态的现状，包括校园音乐素质教育和校园音乐文化的建设。本文阐述了本次调查的缘起和目的、调查的实施过程和方法，并根据问卷数据的统计结果，探究当前高职音乐生态环境中存在的各种问题，通过分析问题的成因，进而提出一些建设性的意见和建议，以期为提高我省高职音乐素质教育和丰富校园音乐文化提供有益的参考。
关键词：安徽高职教育；音乐生态；调查；分析
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-263-32013年，笔者所在的课题组在安徽省多所高职院校进行了一次关于校园音乐生态状况的问卷调查，所谓音乐生态，也就是以音乐素质教育为核心的校园音乐环境。经过数月的调研和走访，以及后来对调研数据的统计分析，我们基本了解了当前安徽高职院校中音乐文化的发展现状，其中存在的一些现象和问题引人关注，发人深省。本文现就本次调查的过程和分析结果做一次较全面的总结。
一、 调查的目的和意义
高职教育是国家高等教育的重要组成部分，以培养高技能应用型人才为其主要办学目标。但是，基于新时代和新环境的发展变化，无论是普通高等教育还是高等职业教育，都不应该忽视对学生综合素质的培养。原因如下：其一：科技文明的发展，带来学科交叉融合的潮流，社会对人才的复合才能和创新能力提出了更高的要求。片面强调应用技能的高职教育方式，已经不能适应当前的社会需求。其二：无论何种形式的高等教育，都应该以丰富学生的心灵世界，提升学生的精神境界为其重要教育宗旨。在培养学生的专业能力之外，高等教育还应该培养人的本身。艺术教育作为素质教育中的一部分，不仅提升学生的艺术素养，而且，“通过艺术教育，他们将越来越富有创造力”。[1]
所以，一直以来，国家都在强调高等教育中的艺术素质教育问题，注重对大学生进行全面的人文素养的培养。让每一个受教育的个体拥有良好的人文教养，经历很好的文化熏陶，是建设未来和谐社会、幸福社会的基础和保证。正如同原教育部部长陈至立所说：“美育和艺术教育的发展程度，在一定程度上反映了一个国家的文明程度” [2]
从当前高等教育的总体状况来看，普通高等院校在人文教育方面明显强于高职教育。我们的高职院校，多数来自于以前的中专，它们的培养方针基本都是以就业为导向，以技能为中心，而在人文素养的教育方面，无论从主观理念还是客观条件上，都有明显的缺失。而这对于广大高职学生今后的人生道路，对于高职教育的未来发展，都将有着长远的不利影响。
为了进一步明确我省高职教育中的人文教育存在的问题，我们专门成立了课题组，对安徽省部分高职院校的音乐素质教育的相关方面，进行了细致的调研。
二、 调查过程
（一） 问卷设计
问卷设计是开展调查的关键环节。我们把问卷设计成四个块面，共20道选题。
第一个块面是了解学生的音乐教育背景和当前音乐素养水平。通过选题，一方面，了解他们有着怎样的音乐学习经历，所谓因材施教，只有了解这一点，我们才知道现阶段他们需要和能够接受什么程度的教育。另一方面通过设置一些常识性的知识题，测试学生当前的音乐素养的大致水平，也从一个侧面发映出他们所在学校的音乐教育的成效。基金项目：2012年安徽省教育科学规划课题，项目编号：JG12034
第二个块面是了解学校目前的音乐教育和音乐活动开展的现状。包括课程设置、社团活动、演出和学术交流等诸多方面。
第三个块面是调查学生们在音乐艺术上的兴趣偏好和学习愿望，了解学生们的审美趋向和教育需求。把第三块面和第二块面的内容相对照，就很容易反映出学校音乐素养教育是否是协调发展。
第四个块面的内容是学生对当前学校音乐教育和音乐环境的评价。了解作为学习主体的高职学生对于目前校园音乐生态发展现状的直接认识。
（二） 调查对象和问卷发放
经过慎重考虑，课题组选择了安徽电气工程职业学院、安徽中澳科技职业学院等四所规模较大的省内高职院校进行问卷调查。为了保证调查的结果具有普遍性和科学性，我们在每个学校随机选取部分班级进行测试，方法为不记名回答选项。
问卷发放数量是每所学校100份，共400份。测试结束后，回收有效问卷392份，回收率为98%。
三、 统计与分析
课题组对回收的问卷进行了详细的数据统计，并运用数据库图表的方式，直观而清晰地展现了统计的各项结果。通过这些统计结果，我们基本了解了本省高职院校音乐文化生态方方面面的情况，发现了当前存在于高职音乐教育中的一些问题，也引起我们造成对这些问题的原因的思考。
（一） 学生音乐教育基础薄弱，音乐素养水平低
我们发现，被试学生在高职入学前的中学教育时期，音乐课程的开设少有正常。在全部的回答中，只有27%同学选择“正常开设”，选择“经常被占用”的有23%，甚至有15%的学生选择“没有开设”。这显然违背了教育部颁布的九年义务教育音乐课程标准和高中音乐课程标准的要求。
由于学生长期处于这样淡漠的音乐教育环境中，也自然造成了他们音乐素养的不足。尽管我们在调查之前大概估计到测试结果的不理想，但是调查数据还是让我们感到吃惊。在全部被调查的学生中，经历过较长时期的器乐学习者寥寥无几，不到5%，而经历过系统声乐学习的竟然是0。目前仅有5%的学生掌握一门乐器的演奏，能够认读乐谱（简谱或无线谱）的学生占总体被调查学生的比例是2%。
学生们的音乐知识能力也引人担忧，在被问及贝多芬等三位著名音乐家的国籍时，面对这种常识性的问题，答案正确的学生竟不到一半。
前阶段音乐教育的落后，一是缘于中学教育自身的理念缺失和客观条件限制，也因为中学文化课（这个约定俗成的名称值得商榷）的学习压力挤压了学生的课余艺术学习，这种落后状况是学生失去了音乐审美体验和实践能力学习的良好时机，也给现阶段音乐教育带来了难题。 （二） 音乐环境气氛萧瑟，音乐课程开设不足。
当问及学校有无开设音乐理论类和表演类课程时，得到多是否定的回答。特别是表演类课程，肯定的回答的仅占9%的比例。
其次，在已经开设的课程当中，课程类型也存在过于单一的问题，欣赏类课程占据了绝对主体。这本身没有什么问题，欣赏类课程内容丰富，方式灵活，对象广泛，开设也较为方便，作为主要音乐素质课并无不可，但是如果长期仅仅开设一门课程，势必会产生营养不良，不利于全面提升学生音乐素养。而同在一省的本科院校，这方面做得相对更好。如合肥工业大学、安徽大学等学校的素质教育中心，就开设了中西音乐史、电影音乐、中西音乐比较等多门课程。
校园音乐活动和校内外的音乐交流对于促进校园音乐文化的发展也有着重要的作用，繁荣健康的音乐氛围，高水平的展演和学术交流，无疑会在潜移默化中增添学生的对于音乐学习的兴趣，拓展他们的音乐视野，提升他们对于音乐艺术的审美品位。
但是，在调查中我们发现，高职院校在这方面的发展显得滞后，虽然多数学校都设有音乐协会，但是开展的活动很少，水平也不高。仅有30%的学生称学校有乐团或合唱团（实际上这里面还包括了并无学生参与的教工合唱团），大量同学缺乏参加艺术实践的途径。与外界的音乐交流较少，特别是学术性的音乐交流，只有7%的学生回答近一年内曾经有过。
通过调查，我们发现音乐课程和音乐活动的缺乏，是我省高职院校普遍存在的问题。问题的产生存在着多方面的原因。其中主要可能还是办学观念存在着误区，职业这两个字总让人联想到培养的主要内容和目标是技能和就业，从而忽视了全面发展的基本教育任务。笔者经历的本科院校，常见各种人文讲坛，而高职院校近乎成为被人文教育遗忘的角落。近几年，由教育部文化部组织的“高雅艺术进校园”活动来我省多数高校开展演出，场面火爆，效果非常好。但是据笔者所知，此类活动从来没进过一所高职院校，这种现象值得深思。
（三） 学生对音乐学习的需求多样，对音乐素质教育现状的满意度低。
在被调查中，绝大部分同学都有着发展音乐水平的良好愿望，近七成的同学认为音乐教育对于自己很重要，有40%的同学有加入音乐社团的愿望。在课程开设方面，同学们表达出多种需求。理论类课程中，除了最受欢迎的欣赏课之外，有40%同学选择了音乐史和乐理等课程。表演类课程中，超过半数的学生选择了器乐学习，另有近40%的同学选择了声乐、合唱和合奏课程。
有两个选题的结果让笔者感到有些意外。一是有意参加社团的学生比例，比我们预期的要低。经过访谈，我们了解到部分原因，有些同学是因为对自身音乐能力的不自信，对这样的活动望而却步，还有部分同学是觉得目前社团的活动很少，参加进去没什么意义。二是有意选择器乐学习的人数非常之多，广大同学对于器乐的兴趣和热情，远高出我们的估计。满足学生对于活动和课程多样性的需求，是学校音乐教育中紧要而艰巨的任务。
正是由于多种发展需求难以得到满足，同学们对于当前学校的音乐素质教育，总体的评价不高。全部被调查中，仅有6%的同学对当前的音乐教育现状满意。对于现今音乐素质教育中存在诸多问题的原因，多数同学认为是主观的教育理念缺乏和客观的财力物力不足所造成的，有18%的同学认为是由于师资不足。
四、 意见与建议
课题组在发现问题的同时，通过研究探讨，也提出一些建设性的意见和建议，谨供参考。
（一） 改变观念，树立以人为本、全面发展的教育思想
不管是什么层次的高等教育，都不应该仅仅是一个对职业的专门训练，不能仅仅是为了谋一技之长而获得职业。高等职业教育不仅要让学生能够掌握某种技能，也更应该去塑造一个更全面的人。应该强调学生素养、知识和能力的发展；应该考虑学生的长远发展，把职业性的考量融入到全面发展的思想之中，不仅要使学生学会某种技能，更重要的是使他们拥有健全健康的人格和丰富的人生，如此才能培养出具有独立思考能力的创新性人才，才能培养出能够驾驭和应对未来的人。
转变观念，针对的不仅是现阶段的音乐教育，更应涵盖学生成长的各个阶段。一种素养的成熟不是数日数月就能完成的，需要自小到大长期的培养和熏陶，应该按照小学和中学的相关课程标准严格执行教学计划，完成各阶段的教育任务。而松散低下的前期教育水平，给高等教育时期的音乐素质教育和校园音乐文化的建设带来很多困难，进而难以达成预期的目的并产生良好的效果。
（二） 了解学生需求，结合时代特点，开展课程改革和校园音乐文化建设。
通过调查，我们发现学生对于音乐教育的需求是旺盛的，有七成的认为音乐素质教育对于自己很重要。但是，目前来说这种需求远远没有得到满足。总体上看，音乐课程开设得非常少，甚至没有开设。实际上，同学们对于其他多种理论和表演课程表现出极大的兴趣。笔者认为，高职院校应该考虑成立艺术教研部门，开展课程改革，根据自身条件研究课程设置，满足同学们对于音乐艺术多个领域的学习渴望，全面地提高学生的音乐素养。音乐理论类课程种类很多，也易于开设，而表演类课程对于客观条件的要求较高，短期内广泛开设有一定的困难，但是通过一些教学方式的调整（如小组课或者集体课），和阶段性的选修范围的安排，也完全可以收到很好的效果。据文献介绍，“美国麻省理工学院的音乐课程达到6门61类，涵盖理论、表演课程和创作课程” [3]，这样的艺术教育，为我们树立了一个很好的典范。
学校应该主动关心校园音乐社团的建设，并以社团为主要力量，组织开展多种艺术活动。健康而活跃的校园音乐环境，为学生们提供释放音乐能力的舞台和音乐学习的机会，也为他们创造一个和谐的空间以陶冶情操，“乐者，天地之和也” [4]，良好的音乐熏陶，有利于构建一个美好的校园环境。
为了提高学校的音乐文化水平，拓宽学生的音乐视野，学校应该更多地开展校内外的多种音乐交流，如邀请高水平的演唱演奏者来校园演出，邀请音乐学者进校园开设文化讲坛，组织学术对话等等。
（三） 完善师资配备，增加财力物力投入
众所周知，师资和教学设施是保障教学活动得以正常开展最重要的前提和保证。而在目前的高职音乐素质教育中，这两方面的欠缺显得非常突出。被调查的四所学校，没有一所设有专门的艺术教学部门，也没有专职的音乐教师。即便是兼职教师也是数量奇缺，四所学校学生总数为26000人左右，而音乐教师总共为11人，师生比不到千分之一。其中中澳科技职业学院的音乐教师数量竟然为0，音乐教育已然一片真空地带。
教学设施也是如此，诸如音乐书籍、乐器、音乐教室、音响器材和排练、演出场地这些常用教学用具和设施，各校都没有合理的配备，音乐活动的开展常常因此受限，处处捉襟见肘。
诚然，高职院校由于多是部门办学，很多学校财力相对较弱，但是，这显然不足以成为目前音乐教育如此落后的理由。更深层的原因还是由于教育主管方对于职业教育定位的偏差，如果加之以足够的思想重视和实际努力，相信局面一定能得到很大改善。
随着科技文明的发展，时代对于人才的知识结构的要求也将不断地发生改变，我们的高职教育应该与时俱进，本着以人为本的精神，协调好人文教育和技能教育的关系，加强对学生在音乐、美术等艺术素质上的培养，弥补过去长期的营养不良。希望目前的种种问题能引起各方主管部门的关注，改变观念，加大投入，实际有效地提高我省高职音乐教育的水平，繁荣高职校园音乐文化发展。
参考文献：
[1]辛亚丽.大学生创新能力的培养研究[J].心理科学，2003，（05）.
[2]梁继林.试论高校艺术教育的重要性和必要性[J].福建教育学院学报，2002，（04）.
[3]张晓蕾.基于创新思维的培养的大学生音乐素质教育的研究[D].大连理工大学，2011.
[4]杨天宇.礼记译注[M].上海：上海古籍出版社， 2007.
作者简介：
杨焱，安徽艺术职业学院。
关键词：安徽高职教育；音乐生态；调查；分析
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-263-32013年，笔者所在的课题组在安徽省多所高职院校进行了一次关于校园音乐生态状况的问卷调查，所谓音乐生态，也就是以音乐素质教育为核心的校园音乐环境。经过数月的调研和走访，以及后来对调研数据的统计分析，我们基本了解了当前安徽高职院校中音乐文化的发展现状，其中存在的一些现象和问题引人关注，发人深省。本文现就本次调查的过程和分析结果做一次较全面的总结。
一、 调查的目的和意义
高职教育是国家高等教育的重要组成部分，以培养高技能应用型人才为其主要办学目标。但是，基于新时代和新环境的发展变化，无论是普通高等教育还是高等职业教育，都不应该忽视对学生综合素质的培养。原因如下：其一：科技文明的发展，带来学科交叉融合的潮流，社会对人才的复合才能和创新能力提出了更高的要求。片面强调应用技能的高职教育方式，已经不能适应当前的社会需求。其二：无论何种形式的高等教育，都应该以丰富学生的心灵世界，提升学生的精神境界为其重要教育宗旨。在培养学生的专业能力之外，高等教育还应该培养人的本身。艺术教育作为素质教育中的一部分，不仅提升学生的艺术素养，而且，“通过艺术教育，他们将越来越富有创造力”。[1]
所以，一直以来，国家都在强调高等教育中的艺术素质教育问题，注重对大学生进行全面的人文素养的培养。让每一个受教育的个体拥有良好的人文教养，经历很好的文化熏陶，是建设未来和谐社会、幸福社会的基础和保证。正如同原教育部部长陈至立所说：“美育和艺术教育的发展程度，在一定程度上反映了一个国家的文明程度” [2]
从当前高等教育的总体状况来看，普通高等院校在人文教育方面明显强于高职教育。我们的高职院校，多数来自于以前的中专，它们的培养方针基本都是以就业为导向，以技能为中心，而在人文素养的教育方面，无论从主观理念还是客观条件上，都有明显的缺失。而这对于广大高职学生今后的人生道路，对于高职教育的未来发展，都将有着长远的不利影响。
为了进一步明确我省高职教育中的人文教育存在的问题，我们专门成立了课题组，对安徽省部分高职院校的音乐素质教育的相关方面，进行了细致的调研。
二、 调查过程
（一） 问卷设计
问卷设计是开展调查的关键环节。我们把问卷设计成四个块面，共20道选题。
第一个块面是了解学生的音乐教育背景和当前音乐素养水平。通过选题，一方面，了解他们有着怎样的音乐学习经历，所谓因材施教，只有了解这一点，我们才知道现阶段他们需要和能够接受什么程度的教育。另一方面通过设置一些常识性的知识题，测试学生当前的音乐素养的大致水平，也从一个侧面发映出他们所在学校的音乐教育的成效。基金项目：2012年安徽省教育科学规划课题，项目编号：JG12034
第二个块面是了解学校目前的音乐教育和音乐活动开展的现状。包括课程设置、社团活动、演出和学术交流等诸多方面。
第三个块面是调查学生们在音乐艺术上的兴趣偏好和学习愿望，了解学生们的审美趋向和教育需求。把第三块面和第二块面的内容相对照，就很容易反映出学校音乐素养教育是否是协调发展。
第四个块面的内容是学生对当前学校音乐教育和音乐环境的评价。了解作为学习主体的高职学生对于目前校园音乐生态发展现状的直接认识。
（二） 调查对象和问卷发放
经过慎重考虑，课题组选择了安徽电气工程职业学院、安徽中澳科技职业学院等四所规模较大的省内高职院校进行问卷调查。为了保证调查的结果具有普遍性和科学性，我们在每个学校随机选取部分班级进行测试，方法为不记名回答选项。
问卷发放数量是每所学校100份，共400份。测试结束后，回收有效问卷392份，回收率为98%。
三、 统计与分析
课题组对回收的问卷进行了详细的数据统计，并运用数据库图表的方式，直观而清晰地展现了统计的各项结果。通过这些统计结果，我们基本了解了本省高职院校音乐文化生态方方面面的情况，发现了当前存在于高职音乐教育中的一些问题，也引起我们造成对这些问题的原因的思考。
（一） 学生音乐教育基础薄弱，音乐素养水平低
我们发现，被试学生在高职入学前的中学教育时期，音乐课程的开设少有正常。在全部的回答中，只有27%同学选择“正常开设”，选择“经常被占用”的有23%，甚至有15%的学生选择“没有开设”。这显然违背了教育部颁布的九年义务教育音乐课程标准和高中音乐课程标准的要求。
由于学生长期处于这样淡漠的音乐教育环境中，也自然造成了他们音乐素养的不足。尽管我们在调查之前大概估计到测试结果的不理想，但是调查数据还是让我们感到吃惊。在全部被调查的学生中，经历过较长时期的器乐学习者寥寥无几，不到5%，而经历过系统声乐学习的竟然是0。目前仅有5%的学生掌握一门乐器的演奏，能够认读乐谱（简谱或无线谱）的学生占总体被调查学生的比例是2%。
学生们的音乐知识能力也引人担忧，在被问及贝多芬等三位著名音乐家的国籍时，面对这种常识性的问题，答案正确的学生竟不到一半。
前阶段音乐教育的落后，一是缘于中学教育自身的理念缺失和客观条件限制，也因为中学文化课（这个约定俗成的名称值得商榷）的学习压力挤压了学生的课余艺术学习，这种落后状况是学生失去了音乐审美体验和实践能力学习的良好时机，也给现阶段音乐教育带来了难题。 （二） 音乐环境气氛萧瑟，音乐课程开设不足。
当问及学校有无开设音乐理论类和表演类课程时，得到多是否定的回答。特别是表演类课程，肯定的回答的仅占9%的比例。
其次，在已经开设的课程当中，课程类型也存在过于单一的问题，欣赏类课程占据了绝对主体。这本身没有什么问题，欣赏类课程内容丰富，方式灵活，对象广泛，开设也较为方便，作为主要音乐素质课并无不可，但是如果长期仅仅开设一门课程，势必会产生营养不良，不利于全面提升学生音乐素养。而同在一省的本科院校，这方面做得相对更好。如合肥工业大学、安徽大学等学校的素质教育中心，就开设了中西音乐史、电影音乐、中西音乐比较等多门课程。
校园音乐活动和校内外的音乐交流对于促进校园音乐文化的发展也有着重要的作用，繁荣健康的音乐氛围，高水平的展演和学术交流，无疑会在潜移默化中增添学生的对于音乐学习的兴趣，拓展他们的音乐视野，提升他们对于音乐艺术的审美品位。
但是，在调查中我们发现，高职院校在这方面的发展显得滞后，虽然多数学校都设有音乐协会，但是开展的活动很少，水平也不高。仅有30%的学生称学校有乐团或合唱团（实际上这里面还包括了并无学生参与的教工合唱团），大量同学缺乏参加艺术实践的途径。与外界的音乐交流较少，特别是学术性的音乐交流，只有7%的学生回答近一年内曾经有过。
通过调查，我们发现音乐课程和音乐活动的缺乏，是我省高职院校普遍存在的问题。问题的产生存在着多方面的原因。其中主要可能还是办学观念存在着误区，职业这两个字总让人联想到培养的主要内容和目标是技能和就业，从而忽视了全面发展的基本教育任务。笔者经历的本科院校，常见各种人文讲坛，而高职院校近乎成为被人文教育遗忘的角落。近几年，由教育部文化部组织的“高雅艺术进校园”活动来我省多数高校开展演出，场面火爆，效果非常好。但是据笔者所知，此类活动从来没进过一所高职院校，这种现象值得深思。
（三） 学生对音乐学习的需求多样，对音乐素质教育现状的满意度低。
在被调查中，绝大部分同学都有着发展音乐水平的良好愿望，近七成的同学认为音乐教育对于自己很重要，有40%的同学有加入音乐社团的愿望。在课程开设方面，同学们表达出多种需求。理论类课程中，除了最受欢迎的欣赏课之外，有40%同学选择了音乐史和乐理等课程。表演类课程中，超过半数的学生选择了器乐学习，另有近40%的同学选择了声乐、合唱和合奏课程。
有两个选题的结果让笔者感到有些意外。一是有意参加社团的学生比例，比我们预期的要低。经过访谈，我们了解到部分原因，有些同学是因为对自身音乐能力的不自信，对这样的活动望而却步，还有部分同学是觉得目前社团的活动很少，参加进去没什么意义。二是有意选择器乐学习的人数非常之多，广大同学对于器乐的兴趣和热情，远高出我们的估计。满足学生对于活动和课程多样性的需求，是学校音乐教育中紧要而艰巨的任务。
正是由于多种发展需求难以得到满足，同学们对于当前学校的音乐素质教育，总体的评价不高。全部被调查中，仅有6%的同学对当前的音乐教育现状满意。对于现今音乐素质教育中存在诸多问题的原因，多数同学认为是主观的教育理念缺乏和客观的财力物力不足所造成的，有18%的同学认为是由于师资不足。
四、 意见与建议
课题组在发现问题的同时，通过研究探讨，也提出一些建设性的意见和建议，谨供参考。
（一） 改变观念，树立以人为本、全面发展的教育思想
不管是什么层次的高等教育，都不应该仅仅是一个对职业的专门训练，不能仅仅是为了谋一技之长而获得职业。高等职业教育不仅要让学生能够掌握某种技能，也更应该去塑造一个更全面的人。应该强调学生素养、知识和能力的发展；应该考虑学生的长远发展，把职业性的考量融入到全面发展的思想之中，不仅要使学生学会某种技能，更重要的是使他们拥有健全健康的人格和丰富的人生，如此才能培养出具有独立思考能力的创新性人才，才能培养出能够驾驭和应对未来的人。
转变观念，针对的不仅是现阶段的音乐教育，更应涵盖学生成长的各个阶段。一种素养的成熟不是数日数月就能完成的，需要自小到大长期的培养和熏陶，应该按照小学和中学的相关课程标准严格执行教学计划，完成各阶段的教育任务。而松散低下的前期教育水平，给高等教育时期的音乐素质教育和校园音乐文化的建设带来很多困难，进而难以达成预期的目的并产生良好的效果。
（二） 了解学生需求，结合时代特点，开展课程改革和校园音乐文化建设。
通过调查，我们发现学生对于音乐教育的需求是旺盛的，有七成的认为音乐素质教育对于自己很重要。但是，目前来说这种需求远远没有得到满足。总体上看，音乐课程开设得非常少，甚至没有开设。实际上，同学们对于其他多种理论和表演课程表现出极大的兴趣。笔者认为，高职院校应该考虑成立艺术教研部门，开展课程改革，根据自身条件研究课程设置，满足同学们对于音乐艺术多个领域的学习渴望，全面地提高学生的音乐素养。音乐理论类课程种类很多，也易于开设，而表演类课程对于客观条件的要求较高，短期内广泛开设有一定的困难，但是通过一些教学方式的调整（如小组课或者集体课），和阶段性的选修范围的安排，也完全可以收到很好的效果。据文献介绍，“美国麻省理工学院的音乐课程达到6门61类，涵盖理论、表演课程和创作课程” [3]，这样的艺术教育，为我们树立了一个很好的典范。
学校应该主动关心校园音乐社团的建设，并以社团为主要力量，组织开展多种艺术活动。健康而活跃的校园音乐环境，为学生们提供释放音乐能力的舞台和音乐学习的机会，也为他们创造一个和谐的空间以陶冶情操，“乐者，天地之和也” [4]，良好的音乐熏陶，有利于构建一个美好的校园环境。
为了提高学校的音乐文化水平，拓宽学生的音乐视野，学校应该更多地开展校内外的多种音乐交流，如邀请高水平的演唱演奏者来校园演出，邀请音乐学者进校园开设文化讲坛，组织学术对话等等。
（三） 完善师资配备，增加财力物力投入
众所周知，师资和教学设施是保障教学活动得以正常开展最重要的前提和保证。而在目前的高职音乐素质教育中，这两方面的欠缺显得非常突出。被调查的四所学校，没有一所设有专门的艺术教学部门，也没有专职的音乐教师。即便是兼职教师也是数量奇缺，四所学校学生总数为26000人左右，而音乐教师总共为11人，师生比不到千分之一。其中中澳科技职业学院的音乐教师数量竟然为0，音乐教育已然一片真空地带。
教学设施也是如此，诸如音乐书籍、乐器、音乐教室、音响器材和排练、演出场地这些常用教学用具和设施，各校都没有合理的配备，音乐活动的开展常常因此受限，处处捉襟见肘。
诚然，高职院校由于多是部门办学，很多学校财力相对较弱，但是，这显然不足以成为目前音乐教育如此落后的理由。更深层的原因还是由于教育主管方对于职业教育定位的偏差，如果加之以足够的思想重视和实际努力，相信局面一定能得到很大改善。
随着科技文明的发展，时代对于人才的知识结构的要求也将不断地发生改变，我们的高职教育应该与时俱进，本着以人为本的精神，协调好人文教育和技能教育的关系，加强对学生在音乐、美术等艺术素质上的培养，弥补过去长期的营养不良。希望目前的种种问题能引起各方主管部门的关注，改变观念，加大投入，实际有效地提高我省高职音乐教育的水平，繁荣高职校园音乐文化发展。
参考文献：
[1]辛亚丽.大学生创新能力的培养研究[J].心理科学，2003，（05）.
[2]梁继林.试论高校艺术教育的重要性和必要性[J].福建教育学院学报，2002，（04）.
[3]张晓蕾.基于创新思维的培养的大学生音乐素质教育的研究[D].大连理工大学，2011.
[4]杨天宇.礼记译注[M].上海：上海古籍出版社， 2007.
作者简介：
杨焱，安徽艺术职业学院。