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摘 要：在教学中引入的“世界大学城”空间平台，使传统的课堂教学方式在教学理念、教学内容、教学方式等方面都发生了颠覆性的改变。这不仅切实提升了教学质量，促进了教师教学水平的提升和学生的全面发展，还有效促进了师生之间的互动交流。本文从大学城空间的主要功能模块着手，分析空间教学的运行模式，这对研究空间教学未来的发展有一定的参考意义。
关键词：空间教学；世界大学城；教学方式
当前，随着电子技术和远程传播技术的快速发展，使在教学方面运用计算机和网络技术具有无限的可能性。正是在这种背景下，教育部门提出要逐步推进教育信息化进程，“世界大学城”由此而诞生。作为一个功能强大的资源共享型开放式教育平台，“世界大学城”以具备网络交互作用的远程教育为核心、以高度共享的优质数字化资源建设为载体，在这个平台上，教师可以凭借先进的云计算技术，以实名制的教师个人空间为基础进行网络教学活动。
一、“世界大学城”的空间教学特色
当用户注册了“世界大学城”后，经过实名制审核，会生成个人空间，该空间具有远程教学、即时通讯、新闻发布、咨询共享、社区交友服务等多种功能，相当于建立了一个强大的个人网站。
对教师来说，大学城空间提供了课堂魔方、视频直播课堂、视频交流教室、教研苑、仿真大厅、课堂作业、在线考试自测、读世界、多维课件工具、即时交流工具等十个教学应用板块。教师可以通过栏目管理添加自己需要的栏目来制作课程，在自己的主页上展示，更可利用课程魔方、多维课件工具实现课程资源的重组整合，让现实教学和实景教学、文字图片和影像视频有机集合，从而使课程资源由单一变得丰富，教学方式由平面变为立体。同时，在教研苑板块中，教师可以通过创建教研室或加入别的教研室与同行交流和沟通，共享教学心得。
对学生而言，在大学城空间可以学习教师精心准备的网络课程，能够通过例如视频直播课堂模块进入任意一个教学房间，和查看同一课堂的其他用户进行在线多人互动，交流学习心得，学完之后可以通过在线考试自测模块检测自己的学习效果。学生还可以通过作业平台完成教师布置的作业，和教师进行交流，请教师答疑。此外，大学城空间除了给学生提供各类学习资源，还可以让学生从空间中搜索自己感兴趣的资料、著作、视频等组成自己独有的移动数字图书馆，丰富课外生活。
二、空间教学的运行模式
空间教学将网络技术与优质的教学资源完美结合，能达到教学资源的最优化配置，是一种充分利用网络、多媒体媒介进行教学的新型方式。从下图可以看出，它以培养学生的自主学习能力为主，同时兼顾教师的指导和答疑作用，真正实现从“以教为中心”到“以学为中心”，而通过学生的信息反馈，教师可以解答学生的疑问，也可以从学生的需求入手，进一步补充和修改教学资源库，使空间教学不断完善。
三、运用大学城空间的教学方法分析
1.实时教学模式
实时教学模式又可称为直播式教学。它是利用多媒体网络，对文字、图片等教学信息进行编码压缩传送，实现一对多的远程交互式教学。教师与学生借助网络可以实现异地同步交流，学生可以通过网络及时向教师提问，教师也能通过网络向学生解答。
这种教学方式的好处在于能够实现教师和学生的实时交流，和在传统课堂上直接面对教师的讲授并无差别，但缺点是对于网络传输速度以及多媒体工具的配置要求比较高，故目前大学城空间采用这种教学方式的并不多见。
2.任务型自主式教学模式
任务型自主式教学模式也是异步式讲授教学方法的一种，是较为常见的一种网络教学方式，其教学内容是以文本、视频和互动式网络课件形式呈现，教师将教学内容和学习任务布置下去，学生可以在任何地方进行学习，自己安排学习时间，掌控学习进度，不受时间、空间的限制，还可以搜索其他的资料，辅助自己的学习，完成学习任务。这种教学方式真正实现了从“以教为主”到“以学为主”的转变，辅以教师的远程答疑辅导和对学生的学习成果的评价，提高学生的学习效果。
这种模式的特点在于教学活动的自主性和持续性，学生可随时利用网络进行学习或者向教师请教各种问题，其主要缺点是缺乏实时互动，难以保持学生的学习积极性。
3.点对点教学模式
这种教学模式是通过教师与单个学生之间的密切通讯实现。点对点教学模式又称个别辅导模式，让教师和学生之间通过在线消息的发送和网页的实时消息对话进行一对一的交流，与教师一对多的远程辅导和答疑不同，学生可以得到教师的即时讲解，和面对面交流并无二异。
点对点教学模式针对性强，但是要求教师和学生同步，况且教师的数量远远小于学生数量，故而这种教学方式只能在特殊情况下使用，不能普遍使用。
4.S-ISAL教学法
S-ISAL教学法是基于空间的信息搜索与分析学习的教学法，是一种集远程自主学习和交流讨论式学习于一身的较为复杂的教学方式，有强烈的目的性和探究性。
首先，教师要建立课程群组，将所涉班级学生都纳入群组中，并进行分组。然后布置学习任务，解构课程，将教学资源分解为概念、原理、方法、案例、图片、视频、技能训练等部分，实现知识点碎片化，再通过超链接的方式制成表格式教案。学生则可以通过该表格查找各个知识点的可利用的全部资源，然后以小组形式参与学习，积极互动交流，共同完成学习任务。在此过程中，学习小组可以利用“世界大学城”的空间群组功能，建立一个关于研究主题的分析讨论的帖子，将讨论过程中产生的信息资源进行统一汇总，而教师也可以加入进行适当指导。最后，教师利用“世界大学城”空间平台反馈结果，小组积极参与交流、评价，以此完成S-ISAL教学。
S-ISAL教学法是目前比较热门的一种空间教学方式，但是这种教学方式对学生和教师的要求都比较高，既考验教师对课程资源的整合能力和对知识点的解构能力，又考验学生的信息检索能力、分析能力和团队合作能力。
四、结语
作为一种新型的教学方式，空间教学通过应用各种不同的教学方式，实现了优质教学资源的共享与互建、交流与互通，满足了师生自主学习、终身学习和职业生涯可持续发展的内在需求。空间教学还只是刚刚起步，还需要不断探索和完善。但是随着信息技术和网络通信的升级，大学城空间将会出现更多更新的模块，空间教学在未来会有更多的可能性。
关键词：空间教学；世界大学城；教学方式
当前，随着电子技术和远程传播技术的快速发展，使在教学方面运用计算机和网络技术具有无限的可能性。正是在这种背景下，教育部门提出要逐步推进教育信息化进程，“世界大学城”由此而诞生。作为一个功能强大的资源共享型开放式教育平台，“世界大学城”以具备网络交互作用的远程教育为核心、以高度共享的优质数字化资源建设为载体，在这个平台上，教师可以凭借先进的云计算技术，以实名制的教师个人空间为基础进行网络教学活动。
一、“世界大学城”的空间教学特色
当用户注册了“世界大学城”后，经过实名制审核，会生成个人空间，该空间具有远程教学、即时通讯、新闻发布、咨询共享、社区交友服务等多种功能，相当于建立了一个强大的个人网站。
对教师来说，大学城空间提供了课堂魔方、视频直播课堂、视频交流教室、教研苑、仿真大厅、课堂作业、在线考试自测、读世界、多维课件工具、即时交流工具等十个教学应用板块。教师可以通过栏目管理添加自己需要的栏目来制作课程，在自己的主页上展示，更可利用课程魔方、多维课件工具实现课程资源的重组整合，让现实教学和实景教学、文字图片和影像视频有机集合，从而使课程资源由单一变得丰富，教学方式由平面变为立体。同时，在教研苑板块中，教师可以通过创建教研室或加入别的教研室与同行交流和沟通，共享教学心得。
对学生而言，在大学城空间可以学习教师精心准备的网络课程，能够通过例如视频直播课堂模块进入任意一个教学房间，和查看同一课堂的其他用户进行在线多人互动，交流学习心得，学完之后可以通过在线考试自测模块检测自己的学习效果。学生还可以通过作业平台完成教师布置的作业，和教师进行交流，请教师答疑。此外，大学城空间除了给学生提供各类学习资源，还可以让学生从空间中搜索自己感兴趣的资料、著作、视频等组成自己独有的移动数字图书馆，丰富课外生活。
二、空间教学的运行模式
空间教学将网络技术与优质的教学资源完美结合，能达到教学资源的最优化配置，是一种充分利用网络、多媒体媒介进行教学的新型方式。从下图可以看出，它以培养学生的自主学习能力为主，同时兼顾教师的指导和答疑作用，真正实现从“以教为中心”到“以学为中心”，而通过学生的信息反馈，教师可以解答学生的疑问，也可以从学生的需求入手，进一步补充和修改教学资源库，使空间教学不断完善。
三、运用大学城空间的教学方法分析
1.实时教学模式
实时教学模式又可称为直播式教学。它是利用多媒体网络，对文字、图片等教学信息进行编码压缩传送，实现一对多的远程交互式教学。教师与学生借助网络可以实现异地同步交流，学生可以通过网络及时向教师提问，教师也能通过网络向学生解答。
这种教学方式的好处在于能够实现教师和学生的实时交流，和在传统课堂上直接面对教师的讲授并无差别，但缺点是对于网络传输速度以及多媒体工具的配置要求比较高，故目前大学城空间采用这种教学方式的并不多见。
2.任务型自主式教学模式
任务型自主式教学模式也是异步式讲授教学方法的一种，是较为常见的一种网络教学方式，其教学内容是以文本、视频和互动式网络课件形式呈现，教师将教学内容和学习任务布置下去，学生可以在任何地方进行学习，自己安排学习时间，掌控学习进度，不受时间、空间的限制，还可以搜索其他的资料，辅助自己的学习，完成学习任务。这种教学方式真正实现了从“以教为主”到“以学为主”的转变，辅以教师的远程答疑辅导和对学生的学习成果的评价，提高学生的学习效果。
这种模式的特点在于教学活动的自主性和持续性，学生可随时利用网络进行学习或者向教师请教各种问题，其主要缺点是缺乏实时互动，难以保持学生的学习积极性。
3.点对点教学模式
这种教学模式是通过教师与单个学生之间的密切通讯实现。点对点教学模式又称个别辅导模式，让教师和学生之间通过在线消息的发送和网页的实时消息对话进行一对一的交流，与教师一对多的远程辅导和答疑不同，学生可以得到教师的即时讲解，和面对面交流并无二异。
点对点教学模式针对性强，但是要求教师和学生同步，况且教师的数量远远小于学生数量，故而这种教学方式只能在特殊情况下使用，不能普遍使用。
4.S-ISAL教学法
S-ISAL教学法是基于空间的信息搜索与分析学习的教学法，是一种集远程自主学习和交流讨论式学习于一身的较为复杂的教学方式，有强烈的目的性和探究性。
首先，教师要建立课程群组，将所涉班级学生都纳入群组中，并进行分组。然后布置学习任务，解构课程，将教学资源分解为概念、原理、方法、案例、图片、视频、技能训练等部分，实现知识点碎片化，再通过超链接的方式制成表格式教案。学生则可以通过该表格查找各个知识点的可利用的全部资源，然后以小组形式参与学习，积极互动交流，共同完成学习任务。在此过程中，学习小组可以利用“世界大学城”的空间群组功能，建立一个关于研究主题的分析讨论的帖子，将讨论过程中产生的信息资源进行统一汇总，而教师也可以加入进行适当指导。最后，教师利用“世界大学城”空间平台反馈结果，小组积极参与交流、评价，以此完成S-ISAL教学。
S-ISAL教学法是目前比较热门的一种空间教学方式，但是这种教学方式对学生和教师的要求都比较高，既考验教师对课程资源的整合能力和对知识点的解构能力，又考验学生的信息检索能力、分析能力和团队合作能力。
四、结语
作为一种新型的教学方式，空间教学通过应用各种不同的教学方式，实现了优质教学资源的共享与互建、交流与互通，满足了师生自主学习、终身学习和职业生涯可持续发展的内在需求。空间教学还只是刚刚起步，还需要不断探索和完善。但是随着信息技术和网络通信的升级，大学城空间将会出现更多更新的模块，空间教学在未来会有更多的可能性。