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【摘要】一个人必需要掌握了8000-9000个英语单词词源，才能够熟练地阅读英语;必需记住了5000-7000个英语单词词源，才可以流利地进行英语口头交流。然而，中国大学生的平均英语词汇量还不足4000个单词。为了缩小这个巨大的词汇量差距，作者采用编程语言，设计了一个教学英词汇的智能手机应用软件《新视野大学英语（第三版）》APP，共收录了《新视野大学英语（第三版）》第一至第四册所有英语单词，为中国学生学英语单词找寻一条便捷的新路，让学习英语变得容易一些。
【关键词】词汇习得、智能手机、移动辅助语言学习、《新视野大学英语（第三版）》App
基金项目：本文为江西省高等学校教学改革研究项目 ：设计智能手机App开展英语单词移动教学的应用研究 （JXJG-15-17-15）
Schmitt认为，一个人必需要掌握了8000-9000个英语单词词源，才能够熟练地阅读英语;必需记住了5000-7000个英语单词词源，才可以流利地进行英语口头交流。然而，中国大学生的平均英语词汇量还不足4000个单词。为了缩小这个巨大的词汇量差距，我国的英语学习者和教师一直在寻求新的、有效的和便利的学习英语单词方法。
国内的文秋芳和国外的Hulstijn， Laufer & Yano和Nation等都赞成单词本的学习法。Read认为可以将外语单词（L2）和母语意思（L1）简单配队进行记忆。与从上下文联想记忆单词的方式相比，采用单词本的方法，可以实现在一定的时间之内，与所需记忆的单词发生更多的相遇（encounter）。更多的相遇意味着更高的记忆效率。这是因为要想记住一个英语单词，学习者必须在一定的时间之内，与所需记忆的目标单词相遇一定的次数。
进入本世纪，一些研究者开始探索运用手机进行移动设备辅助语言学习（Mobile Assisted Language Learning， MALL）。现今，MALL必须是基于应用程序和必须做到任何时候、任何地点的。为教学更多的英语词汇，作者设计了智能手机应用软件《新视野大学英语（第三版）》用于大学英语教学，教学研究表明，合适的学习资料，整合到智能手机，可以让使用者非常便利地学习，达到了多记单词的效果。
1. 教学研究内容和分析
智能手机，像个人电脑一样，通常具有快速的操作系统，更大的显示屏和手机内存;智能手机拥有独立的操作系统，支持第三方应用软件。中国的大学生大部分拥有智能手机。
应用软件是为满足用户不同领域、不同问题的应用需求而提供的那部分软件。出现在市面上的英语教学软件，基本上都是由计算机专业人员设计而成的。由英语老师来编程，作者认为可以更好地发现和改进英语教学软件的不足，能够更具有针对性。
因此，作者采用Basic4Android编程语言，设计了一个教学英词汇的智能手机应用软件APP，并将其命名為《新视野大学英语（第三版）》。共收录了《新视野大学英语（第三版）》第一至第四册所有英语生词，专为Android智能手机而设计。
软件功能介绍，其主要功能如下：
a） 查找功能：查询《新视野大学英语（第三版）》生词表里所有的单词。
b） 单词表功能：按照《新视野大学英语（第三版）》课本（共四册）顺序，按每个单元的顺序，翻看、学习单词表中收录的单词。可以展开和收合每册及每册中的每个单元。
c） 生词表功能：这里收集使用者应用触屏添加功能，添加入的单词，为了便于学习。比如：使用者应用单词表功能翻看、学习收录的单词，使用者应用触屏选择，添加入了600个单词;那之后，使用者就可以触屏生词表功能，直接打开这600个生词进行翻看、学习。使用者还可以用同样的方法从这600个生词中，再挑出比如300个生词，自动生成生词表1;如果再从生词表1的300个生词中，选择出200个生词，还可以自动生成生词表2。生词表、生词表1和生词表2都由软件自动生成、保存。
d） 单词测试功能：使用者输入一个数字，比如100，软件将从全部单词中，随机选择出100个单词。
e） 触屏选择：使用者可以触屏一个单词的那一行的任何地方，来选择这个单词。如果再次触屏这个单词，那就去除选择，使用时可以看到显示颜色的变化。触屏选择的顺序是：单词表>>生词表>>生词表1>>生词表2。注意：如果去除选择一个单词，那同时会在生词表、生词表1、生词表2中去除选择。当然，肯定不会将该单词从单词表中删除。触屏选择、或去选择，都是自动保存的。
教学研究结果显示，安装了《新视野大学英语（第三版）》的学生，显著的多记住了单词，在MALL研究实践中，《新视野大学英语（第三版）》达到的基于应用程序和任何时候、任何地点这两条标准。
2. 分析和总结
作者设计的智能手机应用软件，《新视野大学英语（第三版）》APP，运用到教学研究中，表明合适的学习资料，整合到新科技的智能手机，可以让使用者非常便利地学习，达到了多记单词的效果，教学的过程证明了《新视野大学英语（第三版）》APP实用性。
本研究的第一个目的是为中国学生学英语单词找寻一条便捷的新路。实验结果显示，安装了《新视野大学英语（第三版）》的学生，显著的多记住了单词。之所以产生显著性的差异，作者认为主要有两个原因，其一是《新视野大学英语（第三版）》让学习英语单词变得非常便利，其二是《新视野大学英语（第三版）》的多个功能，使学习英语单词变得十分高效。
本研究的第二个目的是为了抛砖引玉。作者希望其他的英语老师能够接受智能手机这一技术，设计更好的教学内容，让学习英语变得容易一些。对于其它专业，比如医学，有很多需要强记的内容;或野外类，携带较多的书本、资料等不太方便，作者认为完全可以借鉴本研究来实现任何时候、任何地点的教学活动。 《新视野大学英语（第三版）》APP， 虽然基本功能齐备，但仍存在不足，就是缺少实时交流和更新两个功能。
需要解释的是，虽然可以下载手机英语字典，或使用者可以用智能手机上网查询英语单词，但本应用软件仍然有很大的实用价值。英语字典是为了查询不认识的单词，因为单词量太大，使用者几乎不可能重复学习同一个单词;《新视野大学英语（第三版）》则不同，是为了学习单词。而且，是设计成专门针对大学生应当掌握的单词，具有教学上的推广价值。《新视野大学英语（第三版）》APP是一种新的、有效的和便利的学习英语单词方法。
参考文献：
[1]Schmitt， N. （2008）. Review article： Instructed second language vocabulary learning[J]. Language Teaching Research， 12 （3）， 329-363.
[2]戴俊红. 非英语专业大学生四级阶段词汇量调查[J]. 重庆理工大学学报（社会科学版），2013，（1）： 118-122.
[3]文秋芳， （1996）.《英语学习策略论》[M]。上海外语教育出版社。
[4]Hulstijn， J. H. （1992）. Retention of inferred and given word meanings： Experiments in incidental vocabulary learning [A]. In P. J. L. Arnaud & H. Bejoint （Eds.）， Vocabulary and applied linguistics （pp. 113-125） [C]. London： Macmillan.
[5]Laufer， B. & Yano， Y. （2001）. Understanding unfamiliar words in a text： Do L2 learners understand how much they don’t understand [J]？ Reading in a Foreign Language， 13， 549-566.
[6]Nation， I. S. P. （2001）. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge， UK： Cambridge University Press.
[7]Read J. （2000） Assessing Vocabulary [M]. Cambridge University Press， Cambridge， UK.
作者簡介：吴群，九江学院外国语学院，副教授。江慧，九江学院外国语学院，讲师。廖敏慧，九江学院外国语学院，讲师。
【关键词】词汇习得、智能手机、移动辅助语言学习、《新视野大学英语（第三版）》App
基金项目：本文为江西省高等学校教学改革研究项目 ：设计智能手机App开展英语单词移动教学的应用研究 （JXJG-15-17-15）
Schmitt认为，一个人必需要掌握了8000-9000个英语单词词源，才能够熟练地阅读英语;必需记住了5000-7000个英语单词词源，才可以流利地进行英语口头交流。然而，中国大学生的平均英语词汇量还不足4000个单词。为了缩小这个巨大的词汇量差距，我国的英语学习者和教师一直在寻求新的、有效的和便利的学习英语单词方法。
国内的文秋芳和国外的Hulstijn， Laufer & Yano和Nation等都赞成单词本的学习法。Read认为可以将外语单词（L2）和母语意思（L1）简单配队进行记忆。与从上下文联想记忆单词的方式相比，采用单词本的方法，可以实现在一定的时间之内，与所需记忆的单词发生更多的相遇（encounter）。更多的相遇意味着更高的记忆效率。这是因为要想记住一个英语单词，学习者必须在一定的时间之内，与所需记忆的目标单词相遇一定的次数。
进入本世纪，一些研究者开始探索运用手机进行移动设备辅助语言学习（Mobile Assisted Language Learning， MALL）。现今，MALL必须是基于应用程序和必须做到任何时候、任何地点的。为教学更多的英语词汇，作者设计了智能手机应用软件《新视野大学英语（第三版）》用于大学英语教学，教学研究表明，合适的学习资料，整合到智能手机，可以让使用者非常便利地学习，达到了多记单词的效果。
1. 教学研究内容和分析
智能手机，像个人电脑一样，通常具有快速的操作系统，更大的显示屏和手机内存;智能手机拥有独立的操作系统，支持第三方应用软件。中国的大学生大部分拥有智能手机。
应用软件是为满足用户不同领域、不同问题的应用需求而提供的那部分软件。出现在市面上的英语教学软件，基本上都是由计算机专业人员设计而成的。由英语老师来编程，作者认为可以更好地发现和改进英语教学软件的不足，能够更具有针对性。
因此，作者采用Basic4Android编程语言，设计了一个教学英词汇的智能手机应用软件APP，并将其命名為《新视野大学英语（第三版）》。共收录了《新视野大学英语（第三版）》第一至第四册所有英语生词，专为Android智能手机而设计。
软件功能介绍，其主要功能如下：
a） 查找功能：查询《新视野大学英语（第三版）》生词表里所有的单词。
b） 单词表功能：按照《新视野大学英语（第三版）》课本（共四册）顺序，按每个单元的顺序，翻看、学习单词表中收录的单词。可以展开和收合每册及每册中的每个单元。
c） 生词表功能：这里收集使用者应用触屏添加功能，添加入的单词，为了便于学习。比如：使用者应用单词表功能翻看、学习收录的单词，使用者应用触屏选择，添加入了600个单词;那之后，使用者就可以触屏生词表功能，直接打开这600个生词进行翻看、学习。使用者还可以用同样的方法从这600个生词中，再挑出比如300个生词，自动生成生词表1;如果再从生词表1的300个生词中，选择出200个生词，还可以自动生成生词表2。生词表、生词表1和生词表2都由软件自动生成、保存。
d） 单词测试功能：使用者输入一个数字，比如100，软件将从全部单词中，随机选择出100个单词。
e） 触屏选择：使用者可以触屏一个单词的那一行的任何地方，来选择这个单词。如果再次触屏这个单词，那就去除选择，使用时可以看到显示颜色的变化。触屏选择的顺序是：单词表>>生词表>>生词表1>>生词表2。注意：如果去除选择一个单词，那同时会在生词表、生词表1、生词表2中去除选择。当然，肯定不会将该单词从单词表中删除。触屏选择、或去选择，都是自动保存的。
教学研究结果显示，安装了《新视野大学英语（第三版）》的学生，显著的多记住了单词，在MALL研究实践中，《新视野大学英语（第三版）》达到的基于应用程序和任何时候、任何地点这两条标准。
2. 分析和总结
作者设计的智能手机应用软件，《新视野大学英语（第三版）》APP，运用到教学研究中，表明合适的学习资料，整合到新科技的智能手机，可以让使用者非常便利地学习，达到了多记单词的效果，教学的过程证明了《新视野大学英语（第三版）》APP实用性。
本研究的第一个目的是为中国学生学英语单词找寻一条便捷的新路。实验结果显示，安装了《新视野大学英语（第三版）》的学生，显著的多记住了单词。之所以产生显著性的差异，作者认为主要有两个原因，其一是《新视野大学英语（第三版）》让学习英语单词变得非常便利，其二是《新视野大学英语（第三版）》的多个功能，使学习英语单词变得十分高效。
本研究的第二个目的是为了抛砖引玉。作者希望其他的英语老师能够接受智能手机这一技术，设计更好的教学内容，让学习英语变得容易一些。对于其它专业，比如医学，有很多需要强记的内容;或野外类，携带较多的书本、资料等不太方便，作者认为完全可以借鉴本研究来实现任何时候、任何地点的教学活动。 《新视野大学英语（第三版）》APP， 虽然基本功能齐备，但仍存在不足，就是缺少实时交流和更新两个功能。
需要解释的是，虽然可以下载手机英语字典，或使用者可以用智能手机上网查询英语单词，但本应用软件仍然有很大的实用价值。英语字典是为了查询不认识的单词，因为单词量太大，使用者几乎不可能重复学习同一个单词;《新视野大学英语（第三版）》则不同，是为了学习单词。而且，是设计成专门针对大学生应当掌握的单词，具有教学上的推广价值。《新视野大学英语（第三版）》APP是一种新的、有效的和便利的学习英语单词方法。
参考文献：
[1]Schmitt， N. （2008）. Review article： Instructed second language vocabulary learning[J]. Language Teaching Research， 12 （3）， 329-363.
[2]戴俊红. 非英语专业大学生四级阶段词汇量调查[J]. 重庆理工大学学报（社会科学版），2013，（1）： 118-122.
[3]文秋芳， （1996）.《英语学习策略论》[M]。上海外语教育出版社。
[4]Hulstijn， J. H. （1992）. Retention of inferred and given word meanings： Experiments in incidental vocabulary learning [A]. In P. J. L. Arnaud & H. Bejoint （Eds.）， Vocabulary and applied linguistics （pp. 113-125） [C]. London： Macmillan.
[5]Laufer， B. & Yano， Y. （2001）. Understanding unfamiliar words in a text： Do L2 learners understand how much they don’t understand [J]？ Reading in a Foreign Language， 13， 549-566.
[6]Nation， I. S. P. （2001）. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge， UK： Cambridge University Press.
[7]Read J. （2000） Assessing Vocabulary [M]. Cambridge University Press， Cambridge， UK.
作者簡介：吴群，九江学院外国语学院，副教授。江慧，九江学院外国语学院，讲师。廖敏慧，九江学院外国语学院，讲师。