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摘 要：针对学生生源情况的变化和新教材的实施，我们教师必须因材施教，顺应变化，才能提高数学课堂教学效果。本文探讨了如何针对学生、教材特点，因材施教，提高课堂教学实效的方法。
关键词：中职数学；课堂教学；因材施教
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-029-01
一、针对学生特点，因材施教
1. 控制教学难度，注重双基训练。由于单招学生的数学基础较差，接受新知识的能力较弱，所以在课堂教学中，采用导学案模式教学，适当降低新授课的教学难度，逐层推进，不断提高，在复习课上将知识系统化，条理化，并加强知识间的综合训练。导学案的编写是在备课组集体备课的基础上，再根据所在班级的不同进行个性化的二次备课，遵循的原则是低起点，小台阶，分层次，高达成，控制教学的坡度，难度，深度和广度，便于学生接受，树立学生学习的信心，培养学生的学习兴趣，转变学习的态度，从“要我学”到“我要学”。通过学生的作业，试卷的批改，以及和学生的交流发现，学生成绩不理想的主要原因是学习的主动性不足，惰性大，基本概念、公式，基本题型未能掌握。针对上述情况，我向学校申请了每周一次的数学晨读，安排数学课代表组织学生复习基本知识（概念，公式等），加强基本题的训练，并分小组进行组内互背互批，互帮互助，以小组中成绩优秀的学生带动，辅导基础较差的学生，达到共同提高的效果。通过每周一次的数学晨读，迅速提高了学生的基础知识，帮助学生进入数学学习的良性循环，使学生乐学，爱学。
2. 课堂限时训练，课后分层训练。单招学生的数学作业抄袭现象严重，为了改善这种情况，提高学生完成作业的积极性和准确性，真实了解学生对每节课知识的掌握情况，我采用了课堂上最后10分钟进行限时训练，进行最基本知识的考察，常见题型的练习，课后及时批改，订正，反馈，准确了解学生的掌握情况，发现课堂教学的不足，并在后续的教学中加以改进。而对于课后作业，主要采用分层练习，题目难易有度，一部分为必做题，即所有学生都必须完成的基本题，另一部分为选做题，给部分学有余力的同学完成，题型为拓展提高题，加强不同知识点，不同章节知识的综合运用。布置不同类型的作业，让每个孩子都能“吃得饱，吃得好，吃得到”，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
3. 开展赏识教育，培养两套班委。我们的学生在初中阶段处于班级的C层次，缺少老师的关心，表扬，内心里希望得到老师的表扬和肯定，所以我们在平时的教学中，找寻学生身上的闪光点，抓住学生的每一次成功，给与及时的表杨。一次不经意的表扬可能改变一个学生对待学习的态度，改变学生的人生轨迹。记得在09计网教学的时候，一道解析几何题，采用数形结合的思想可以轻松解决，但在课堂巡视中，发现一位成绩一般的女同学采用了代数方法，过程很繁琐，但运算结果也正确。按照平时的思维我们应该指出代数方法不好，建议采用数形结合法解决此题，而我从这位同学身上发现了她的超强运算能力和解题的毅力，有什么理由不给与表扬呢？我当堂给所有学生介绍了她的代数方法，并指出她的运算能力强，老师我自己还不一定能运算正确呢？一次不经意的点评，表扬，随着时间的流失，我早已忘记。高考结束后，这位学生特意加了我的QQ，向我说起了这件事，说那道数学题是她花了半个多小时才做出来的，没想到会得到老师的表扬，从此以后她改变了对待数学的态度，成绩也越来越好，高考数学取得了109分的好成绩。一次表扬可能成就一个人，一次批评可能毁掉一个人，所以我们要当众给与表扬，私下给与批评，多表扬少批评。
同样我们的学生由于成绩的不理想，初中很少担任班委的职务，所以我安排了两位数学课代表，目的有两个：一是让更多的学生参与到班级管理的工作中来，培养他们的组织管理能力；二是减少课代表的班委工作压力，两位课代表各负其责，互不冲突，一位负责作业的收发，另一位负责每周一次的数学晨读的基础知识和基本题型的归纳和整理。
二、针对教材特点，因材施教
1. 针对内容变化，合理分配课时。新教材在内容上进行了删减和增加，删减了一些抽象，单招生难以理解的内容，增加了一些与专业联系密切的内容，加强了数学的实际应用，作为教师应该认真阅读教材，研究考纲，发现新旧教材之间的差异，熟悉各章节的要求，合理分配课时，进行教学。
2. 螺旋式上升，段落化教学。新教材编排采用的是螺旋式的上升的思路进行的编排，如概率统计，排列、组合、二项式定理根据学生学习能力将教学内容分成两部分，将教学的难点排列组合后置，分别安排在不同的学期进行段落化教学，目的是让教材的编排更加符合学生的认知特点，能力发展。类似的编排还有三角函数等章节。
3. 针对编排特点，建构理论教学。教材每一小节基本上采用了建构主义的理论进行设计。我们在教学时应该采用创设情境，问题驱动，在学生已有的知识和经验的基础上构建新知，不断巩固，深化，内化成学生自己的知识结构，再利用所学知识解决实际问题，达到学以致用的效果。通过建构理论教学，让学生体会数学来源于生活，应用于生活的思想，发挥学生学习的主体地位，培养学生自主学习的能力，达到终身学习的目的。
4. 灵活选择教法，注重学法指导。在新教材的教学中，我们要根据教学内容，学生能力，认知特点，灵活选择教法，并注重学法指导。如解析几何中的椭圆的定义的教学，可采用让学生课前阅读教材，教师提供线和图钉，让学生自己动手画一个椭圆，思考所画椭圆上每一点所具有的性质，并比一比谁画的椭圆漂亮。采用这种教学方法优点是让学生在动手的过程中加强对概念的理解，知识记忆的时间长，不易遗忘，培养学生自主学习的能力。
最后，我们老师应该在学生和教材之间通过课堂教学，根据学生特点和新教材要求，采用合适的教学方法，发挥学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高教学实效。
关键词：中职数学；课堂教学；因材施教
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-029-01
一、针对学生特点，因材施教
1. 控制教学难度，注重双基训练。由于单招学生的数学基础较差，接受新知识的能力较弱，所以在课堂教学中，采用导学案模式教学，适当降低新授课的教学难度，逐层推进，不断提高，在复习课上将知识系统化，条理化，并加强知识间的综合训练。导学案的编写是在备课组集体备课的基础上，再根据所在班级的不同进行个性化的二次备课，遵循的原则是低起点，小台阶，分层次，高达成，控制教学的坡度，难度，深度和广度，便于学生接受，树立学生学习的信心，培养学生的学习兴趣，转变学习的态度，从“要我学”到“我要学”。通过学生的作业，试卷的批改，以及和学生的交流发现，学生成绩不理想的主要原因是学习的主动性不足，惰性大，基本概念、公式，基本题型未能掌握。针对上述情况，我向学校申请了每周一次的数学晨读，安排数学课代表组织学生复习基本知识（概念，公式等），加强基本题的训练，并分小组进行组内互背互批，互帮互助，以小组中成绩优秀的学生带动，辅导基础较差的学生，达到共同提高的效果。通过每周一次的数学晨读，迅速提高了学生的基础知识，帮助学生进入数学学习的良性循环，使学生乐学，爱学。
2. 课堂限时训练，课后分层训练。单招学生的数学作业抄袭现象严重，为了改善这种情况，提高学生完成作业的积极性和准确性，真实了解学生对每节课知识的掌握情况，我采用了课堂上最后10分钟进行限时训练，进行最基本知识的考察，常见题型的练习，课后及时批改，订正，反馈，准确了解学生的掌握情况，发现课堂教学的不足，并在后续的教学中加以改进。而对于课后作业，主要采用分层练习，题目难易有度，一部分为必做题，即所有学生都必须完成的基本题，另一部分为选做题，给部分学有余力的同学完成，题型为拓展提高题，加强不同知识点，不同章节知识的综合运用。布置不同类型的作业，让每个孩子都能“吃得饱，吃得好，吃得到”，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
3. 开展赏识教育，培养两套班委。我们的学生在初中阶段处于班级的C层次，缺少老师的关心，表扬，内心里希望得到老师的表扬和肯定，所以我们在平时的教学中，找寻学生身上的闪光点，抓住学生的每一次成功，给与及时的表杨。一次不经意的表扬可能改变一个学生对待学习的态度，改变学生的人生轨迹。记得在09计网教学的时候，一道解析几何题，采用数形结合的思想可以轻松解决，但在课堂巡视中，发现一位成绩一般的女同学采用了代数方法，过程很繁琐，但运算结果也正确。按照平时的思维我们应该指出代数方法不好，建议采用数形结合法解决此题，而我从这位同学身上发现了她的超强运算能力和解题的毅力，有什么理由不给与表扬呢？我当堂给所有学生介绍了她的代数方法，并指出她的运算能力强，老师我自己还不一定能运算正确呢？一次不经意的点评，表扬，随着时间的流失，我早已忘记。高考结束后，这位学生特意加了我的QQ，向我说起了这件事，说那道数学题是她花了半个多小时才做出来的，没想到会得到老师的表扬，从此以后她改变了对待数学的态度，成绩也越来越好，高考数学取得了109分的好成绩。一次表扬可能成就一个人，一次批评可能毁掉一个人，所以我们要当众给与表扬，私下给与批评，多表扬少批评。
同样我们的学生由于成绩的不理想，初中很少担任班委的职务，所以我安排了两位数学课代表，目的有两个：一是让更多的学生参与到班级管理的工作中来，培养他们的组织管理能力；二是减少课代表的班委工作压力，两位课代表各负其责，互不冲突，一位负责作业的收发，另一位负责每周一次的数学晨读的基础知识和基本题型的归纳和整理。
二、针对教材特点，因材施教
1. 针对内容变化，合理分配课时。新教材在内容上进行了删减和增加，删减了一些抽象，单招生难以理解的内容，增加了一些与专业联系密切的内容，加强了数学的实际应用，作为教师应该认真阅读教材，研究考纲，发现新旧教材之间的差异，熟悉各章节的要求，合理分配课时，进行教学。
2. 螺旋式上升，段落化教学。新教材编排采用的是螺旋式的上升的思路进行的编排，如概率统计，排列、组合、二项式定理根据学生学习能力将教学内容分成两部分，将教学的难点排列组合后置，分别安排在不同的学期进行段落化教学，目的是让教材的编排更加符合学生的认知特点，能力发展。类似的编排还有三角函数等章节。
3. 针对编排特点，建构理论教学。教材每一小节基本上采用了建构主义的理论进行设计。我们在教学时应该采用创设情境，问题驱动，在学生已有的知识和经验的基础上构建新知，不断巩固，深化，内化成学生自己的知识结构，再利用所学知识解决实际问题，达到学以致用的效果。通过建构理论教学，让学生体会数学来源于生活，应用于生活的思想，发挥学生学习的主体地位，培养学生自主学习的能力，达到终身学习的目的。
4. 灵活选择教法，注重学法指导。在新教材的教学中，我们要根据教学内容，学生能力，认知特点，灵活选择教法，并注重学法指导。如解析几何中的椭圆的定义的教学，可采用让学生课前阅读教材，教师提供线和图钉，让学生自己动手画一个椭圆，思考所画椭圆上每一点所具有的性质，并比一比谁画的椭圆漂亮。采用这种教学方法优点是让学生在动手的过程中加强对概念的理解，知识记忆的时间长，不易遗忘，培养学生自主学习的能力。
最后，我们老师应该在学生和教材之间通过课堂教学，根据学生特点和新教材要求，采用合适的教学方法，发挥学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高教学实效。