论文部分内容阅读
摘要：互联网的广泛运用，改变了学生获取知识、交流的学习方式。尤其是小学语文课程中的古诗词教学，在充分运用“互联网”后，教师在课程中并不占据权威性的地位，在信息技术环境中，充分运用智能手机、平板电脑等，让学生预习、自学与互学，在课后进行课程变革。无论是借助互联网弄懂诗意，还是运用云平台创设意境感悟诗情，或者运用教育APP吟诵与群诗阅读等，都可以激发学生的学习兴趣，调动学生的发展潜能，推动学生核心素养的发展。
关键词：互联网环境;小学语文;古诗词教学
引言
古诗词是中华民族历史文化中的瑰宝，其中包含着丰富的语文知识。语文教师在设计古诗词教学活动时，首先要熟悉古诗词含义，才能够更好体会到古诗词的魅力，进而设计出学生感兴趣的教学活动。随着科技信息的不断发展，互联网教学设备逐渐被各科教师在教学中应用，将互联网下的教学设备应用到语文古诗词教学中，能够改变以往的枯燥课堂氛围，提升学生学习效率以及课堂教学效率。
1互联网环境下小学语文古诗词教学的重要性
1.1激发学生学习兴趣
小学教师受到传统教学理念的影响，课堂教学方法过于单一，常常以灌输式的方式传授学生知识，无法调动学生学习积极性。但在互联网环境下，课本教材内容的零散知识能转化为一幅生动的画面，展示在学生的面前，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，并且学生的专注力集中在课堂上，在学习的过程中发现学习古诗词的作用价值。
1.2开阔学生视野
由于小学生年纪较小，理解能力比较薄弱，在语文古诗词教学中，学生往往以教师的节奏进行学习，教师在板书上写什么，他们就在课堂下跟着写什么。这样的教学方式无法提高学生的创新能力，导致学生在一定程度上对古诗词理解不够深入。但在互联网环境下，小学生能够通过观看视频来丰富自身的语文知识，开阔自身视野，并对古诗词有更深入地理解。
2互联网环境下小学语文古诗词教学的有效策略
2.1创设古诗词教学情境
在语文教学中，教师创设宽松的教学环境，能保证教学活动可以顺利展开。由于小学生年龄较小，他们对古诗词做不到深入地理解，无法按照古诗词的顺序进行学习，导致学习效率较低。因此，教师开展教学活动时，可以凭借多媒体教学设备来进行讲课，以生动活跃的图画，增加古诗词的魅力，激发学生学习兴趣，提升学生学习能力
2.2互联网环境小学古诗词预学
以往的古诗词预学就是先让学生阅读古诗词，然后将古诗词中的生字词标记出来，并没有关注学生的生长点，这样学生的语文思维就不能被开发。在互联网环境下，预学是一项很有趣的教学环节。组织学生预学前，教师要加强古诗词的关联，提升语文核心素养，以学生为课程中的主体，秉承个性化原则，创设古诗词相关的教学环境，将学习目标与微视频融入到教学环境中，借助QQ、微信等信息技术平台向学生推送丰富多元的数字化学习资源，让学生不断接受挑战，在预学活动中探究并对新知识产生一定的理解，生长新思维，同时还需要准备问题，为课堂互动中奠定基础。从学习任务单来看，学生可以从网络平台中获取学习任务，教师可以给学生推荐与学习任务相关的微课。学生还可以自己完成导学单上面的任务，将结论发送给教师，同时在任务单上面写出自己有疑问的地方，教师选择典型的问题发布在互联网上，同学们可以针对这些典型的问题进行互动。
2.3小组互动
小学生是古诗词学习的主体，教师只起到引导和辅助的作用，传统以知识灌输为主的教学模式，并不符合小学生的学习规律，甚至还会出现适得其反的效果。这样教师在教学的过程中，就可借助小组互动的形式，以在群策群力下，激发出小学生更多的聪明才智。毕竟一个人的智慧是有限的，一个人的思维也是局限的，而一群人的智慧和思维却是不容忽视的，因此小组互动交流可促使小学生绽放出更多的光芒。
2.4组织学生课外阅读
在小学语文古诗词教学中，古诗词题目推陈出新、内容过于丰富，对于小学生年龄较小的问题，在学习的过程中会有一定的难度。为了让学生更好地学习古诗词，教师可以组织学生进行课外阅读，并积极鼓励学生多读课外书籍及优秀文学作品，有助于丰富学生语文知识，积累写作素材，促进学生语文综合能力提高。
2.5亲子共读
在幼儿园阶段，小学生已经诵读过较多的古诗了，但受到自身思维的限制，他们对此并不理解，只是机械化的背诵。到了小学阶段，家长过于重视小学生古诗背诵的数量，甚至有的家长要求学生写完作业后，每天晚上背诵一到两首古诗，这在潜意识中消磨了小学生古诗学习的兴趣，使得他们疲于应付。根据这一现状，教师可组织亲子共读活动，以在小学生内心种下爱读书的种子，促使他们在家长的陪伴下，体验到更多学习的乐趣。
2.6互联网环境小学古诗词自学
在新课改的背景下，学生在语文课程中占据主体性的地位，也会主动学习语文知识。古诗词学习，教师要注重开发学生的语文思维，让学生运用云平台进行学习，围绕学习任务，借助学习素材，进行个性化学习。运用微课等形式可以将古诗词知识简单明了展现出来，学生可以带着问题或者仔细喜欢的学习知识不断分析感受。教师也要注重给学生提供大量的时间让学生进行阅读，加强学生与文言文之间的互动，提升学生的思维、表达与阅读能力。在学生自学过程中，教师可以运用云平台给学生传输问题，并将资料推送给有需求的学生，再对学生适时、个别引导。
2.7互联网背景下古诗词互学
在诗词互学的课程中，课堂应该是灵活的，将学生推到学习的“前台”，让学生自己去理解知识、感悟问题。借助交流对古诗词中的内容进行深化，实现思维与观念的互动。在古诗词互学中，教师将学生分成小组，每个小组中的学生针对重难点问题进行互学。学生运用手机或者电脑，分享自己的学习成果，借助高拍仪、实物展台在电子白板中展示自己的笔记，将学生与学生、教师与学生的交流互动的内容借助电子绘图上传到云平台，并运用电子显示屏展示出来。激励学生借助电子白板与多媒体分享学习成果，表达出不同的见解，实现教师、学生、学情的交流。还可以选择有代表性的见解在全体学生广播，形成重点问题，组织全班学生进行讨论，或者将读后感上传到平台上，锻炼学生的创造能力。
结语
总之，互联网环境下小学语文古诗词教学有着很大的作用价值，其中教师改变自身的传统教学理念，创设宽松的教学情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。在古诗词教学中，教师采用多样化的教学活动，改变传统枯燥的课堂气氛，并积极组织学生课外阅读活动，在活动中充分体现学生的主体地位，鼓励学生多读课外书籍，以此来丰富自身的语文知识，促进语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]陳金源.刍议互联网环境下如何做好小学语文古诗词教学[J].试题与研究，2021（14）：51-52.
[2]黎醒民.如何做好小学语文古诗词教学[J].课程教育研究，2018（39）：47-48.
课题备注：长春市教学科学“十三五”规划2020年度一般课题《现代课堂教学特质指导下的古诗文教学研究》课题编号为JKBLX-2020426
关键词：互联网环境;小学语文;古诗词教学
引言
古诗词是中华民族历史文化中的瑰宝，其中包含着丰富的语文知识。语文教师在设计古诗词教学活动时，首先要熟悉古诗词含义，才能够更好体会到古诗词的魅力，进而设计出学生感兴趣的教学活动。随着科技信息的不断发展，互联网教学设备逐渐被各科教师在教学中应用，将互联网下的教学设备应用到语文古诗词教学中，能够改变以往的枯燥课堂氛围，提升学生学习效率以及课堂教学效率。
1互联网环境下小学语文古诗词教学的重要性
1.1激发学生学习兴趣
小学教师受到传统教学理念的影响，课堂教学方法过于单一，常常以灌输式的方式传授学生知识，无法调动学生学习积极性。但在互联网环境下，课本教材内容的零散知识能转化为一幅生动的画面，展示在学生的面前，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，并且学生的专注力集中在课堂上，在学习的过程中发现学习古诗词的作用价值。
1.2开阔学生视野
由于小学生年纪较小，理解能力比较薄弱，在语文古诗词教学中，学生往往以教师的节奏进行学习，教师在板书上写什么，他们就在课堂下跟着写什么。这样的教学方式无法提高学生的创新能力，导致学生在一定程度上对古诗词理解不够深入。但在互联网环境下，小学生能够通过观看视频来丰富自身的语文知识，开阔自身视野，并对古诗词有更深入地理解。
2互联网环境下小学语文古诗词教学的有效策略
2.1创设古诗词教学情境
在语文教学中，教师创设宽松的教学环境，能保证教学活动可以顺利展开。由于小学生年龄较小，他们对古诗词做不到深入地理解，无法按照古诗词的顺序进行学习，导致学习效率较低。因此，教师开展教学活动时，可以凭借多媒体教学设备来进行讲课，以生动活跃的图画，增加古诗词的魅力，激发学生学习兴趣，提升学生学习能力
2.2互联网环境小学古诗词预学
以往的古诗词预学就是先让学生阅读古诗词，然后将古诗词中的生字词标记出来，并没有关注学生的生长点，这样学生的语文思维就不能被开发。在互联网环境下，预学是一项很有趣的教学环节。组织学生预学前，教师要加强古诗词的关联，提升语文核心素养，以学生为课程中的主体，秉承个性化原则，创设古诗词相关的教学环境，将学习目标与微视频融入到教学环境中，借助QQ、微信等信息技术平台向学生推送丰富多元的数字化学习资源，让学生不断接受挑战，在预学活动中探究并对新知识产生一定的理解，生长新思维，同时还需要准备问题，为课堂互动中奠定基础。从学习任务单来看，学生可以从网络平台中获取学习任务，教师可以给学生推荐与学习任务相关的微课。学生还可以自己完成导学单上面的任务，将结论发送给教师，同时在任务单上面写出自己有疑问的地方，教师选择典型的问题发布在互联网上，同学们可以针对这些典型的问题进行互动。
2.3小组互动
小学生是古诗词学习的主体，教师只起到引导和辅助的作用，传统以知识灌输为主的教学模式，并不符合小学生的学习规律，甚至还会出现适得其反的效果。这样教师在教学的过程中，就可借助小组互动的形式，以在群策群力下，激发出小学生更多的聪明才智。毕竟一个人的智慧是有限的，一个人的思维也是局限的，而一群人的智慧和思维却是不容忽视的，因此小组互动交流可促使小学生绽放出更多的光芒。
2.4组织学生课外阅读
在小学语文古诗词教学中，古诗词题目推陈出新、内容过于丰富，对于小学生年龄较小的问题，在学习的过程中会有一定的难度。为了让学生更好地学习古诗词，教师可以组织学生进行课外阅读，并积极鼓励学生多读课外书籍及优秀文学作品，有助于丰富学生语文知识，积累写作素材，促进学生语文综合能力提高。
2.5亲子共读
在幼儿园阶段，小学生已经诵读过较多的古诗了，但受到自身思维的限制，他们对此并不理解，只是机械化的背诵。到了小学阶段，家长过于重视小学生古诗背诵的数量，甚至有的家长要求学生写完作业后，每天晚上背诵一到两首古诗，这在潜意识中消磨了小学生古诗学习的兴趣，使得他们疲于应付。根据这一现状，教师可组织亲子共读活动，以在小学生内心种下爱读书的种子，促使他们在家长的陪伴下，体验到更多学习的乐趣。
2.6互联网环境小学古诗词自学
在新课改的背景下，学生在语文课程中占据主体性的地位，也会主动学习语文知识。古诗词学习，教师要注重开发学生的语文思维，让学生运用云平台进行学习，围绕学习任务，借助学习素材，进行个性化学习。运用微课等形式可以将古诗词知识简单明了展现出来，学生可以带着问题或者仔细喜欢的学习知识不断分析感受。教师也要注重给学生提供大量的时间让学生进行阅读，加强学生与文言文之间的互动，提升学生的思维、表达与阅读能力。在学生自学过程中，教师可以运用云平台给学生传输问题，并将资料推送给有需求的学生，再对学生适时、个别引导。
2.7互联网背景下古诗词互学
在诗词互学的课程中，课堂应该是灵活的，将学生推到学习的“前台”，让学生自己去理解知识、感悟问题。借助交流对古诗词中的内容进行深化，实现思维与观念的互动。在古诗词互学中，教师将学生分成小组，每个小组中的学生针对重难点问题进行互学。学生运用手机或者电脑，分享自己的学习成果，借助高拍仪、实物展台在电子白板中展示自己的笔记，将学生与学生、教师与学生的交流互动的内容借助电子绘图上传到云平台，并运用电子显示屏展示出来。激励学生借助电子白板与多媒体分享学习成果，表达出不同的见解，实现教师、学生、学情的交流。还可以选择有代表性的见解在全体学生广播，形成重点问题，组织全班学生进行讨论，或者将读后感上传到平台上，锻炼学生的创造能力。
结语
总之，互联网环境下小学语文古诗词教学有着很大的作用价值，其中教师改变自身的传统教学理念，创设宽松的教学情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。在古诗词教学中，教师采用多样化的教学活动，改变传统枯燥的课堂气氛，并积极组织学生课外阅读活动，在活动中充分体现学生的主体地位，鼓励学生多读课外书籍，以此来丰富自身的语文知识，促进语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]陳金源.刍议互联网环境下如何做好小学语文古诗词教学[J].试题与研究，2021（14）：51-52.
[2]黎醒民.如何做好小学语文古诗词教学[J].课程教育研究，2018（39）：47-48.
课题备注：长春市教学科学“十三五”规划2020年度一般课题《现代课堂教学特质指导下的古诗文教学研究》课题编号为JKBLX-2020426