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摘 要：词汇是英语学习的基础，在英语教学活动中起着重要作用，对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。本文主要讨论如何培养和训练学生的词汇学习策略，使词汇学习成为其一种习惯，从而提高学生的自主学习能力，促进其英语学习。
关键词：词汇教学；语音；语义
一、英语词汇学习的意义与现状
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期，学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养高中学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习策略培养与实践
（一）、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
（二）、利用具体情景，掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
（三）、教新词的艺术
介绍新词汇（学生先不看书，看教师示范）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语。
2.直观法。（1）利用实物介绍新词汇。如：Look. This is a watch.（用手指着手表）。（2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）。（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look，I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，可以说：All of you study hard， but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day，He is not a good student.通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。
4..利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，教师说
（Pointing to wrist）： Look， this is my wrist.Can yon say it？
学生重复说wrist两遍。
操练和使用新词汇
介绍新词汇，是使学生初步感知词汇；而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
（1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。（2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。（3）做听寫练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇
如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
词汇的扩展
学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。
1.利用拼读规则
学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm， art，part，party，dark，argue等词。
2.利用词形变化规划
如总结不规则动词的变化，可分为：
A—A—A型：cut—cut—cut；put—put—put
A—B—B型：build—built—built；dig—dug—dug
I—A—U型：begin—began—begun；drink—drank—drank
3.利用归纳、对比法
（1）利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）…根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句中来看是不是同义词。如：“The weather is nice today.”和“The weather is fine today.”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
（2）利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出 Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思。
利用以上教学词汇的艺术，能够实行质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
在实践教学中，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，让学生对词汇学习有一定的了解和认识，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，在课外培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。
关键词：词汇教学；语音；语义
一、英语词汇学习的意义与现状
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期，学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养高中学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习策略培养与实践
（一）、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
（二）、利用具体情景，掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
（三）、教新词的艺术
介绍新词汇（学生先不看书，看教师示范）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语。
2.直观法。（1）利用实物介绍新词汇。如：Look. This is a watch.（用手指着手表）。（2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）。（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look，I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，可以说：All of you study hard， but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day，He is not a good student.通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。
4..利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，教师说
（Pointing to wrist）： Look， this is my wrist.Can yon say it？
学生重复说wrist两遍。
操练和使用新词汇
介绍新词汇，是使学生初步感知词汇；而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法
（1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。（2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。（3）做听寫练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇
如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
词汇的扩展
学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。
1.利用拼读规则
学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm， art，part，party，dark，argue等词。
2.利用词形变化规划
如总结不规则动词的变化，可分为：
A—A—A型：cut—cut—cut；put—put—put
A—B—B型：build—built—built；dig—dug—dug
I—A—U型：begin—began—begun；drink—drank—drank
3.利用归纳、对比法
（1）利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）…根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句中来看是不是同义词。如：“The weather is nice today.”和“The weather is fine today.”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
（2）利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出 Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思。
利用以上教学词汇的艺术，能够实行质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
在实践教学中，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，让学生对词汇学习有一定的了解和认识，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，在课外培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。