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摘 要 小学阶段的学生初步接触数学时，面对抽象的数学概念、复杂的数学图形，难免会望而生畏。应用情境化教学模式，可以让抽象的数学变得具体，课堂形式更灵活且富有趣味，能激发学生的好奇心，引起学生浓厚的学习兴趣。
【关键词】创设数学情境；激起学习兴趣
由于小学数学教学已经成为教学中最重要的组成部分，其承担着培养学生数学素养的责任。情境化教学是对传统课堂模式的创新，它既可以培养学生的思维想象力，也可以为学生未来的数学学习以及其他学科的学习奠定坚实的基础。
1 从学生实际出发，将课本与生活相联系。
创设情境教学是教师采取符合教材内容具有感情色彩生活的场景展开教学的一种方法。在小学数学教学活动中应用情境教学法可以帮助学生在相应的情境基础下感知数学知识，逐渐接受教师的授课方式，并为自己今后的数学语言学习活动打下良好的基础，进一步提高学习效率。
数学源于生活而高于生活。儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。小学生年龄层次低，社会阅历浅，对事物的理解能力有限，抽象思维和逻辑思维能力较弱。数学对抽象思维和逻辑思维有着较高要求，所以很多学生对数学学习早早失去了兴趣，没有了求知欲望。同时传统数学理念让数学僵硬化，学生无法理解数学的真正概念，对数学老师也产生厌倦心理。
因此，教师在教学过程中应从学生本身出发，将课本与生活相结合，在课堂教学中引入鲜活案例，让学生从生活化的角度来理解数学概念，让抽象的数学变得简单易懂。
例如：教学《圆的认识》老师在课上用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
2 丰富教学形式，课堂氛围活跃。
教师要让学生做课堂的主导者，让学生发挥主观能动性。在探索的过程中培养自己应用知识的能力与探索精神。
让学生做课堂的主人，需要改变传统的教学模式，教师要转化自己在课堂上的角色，做一个倾听者，倾听学生的想法和困惑，指导学生走正确的方向，学生才不会在茫茫学海中迷路。我采用游戏、猜谜语、唱歌、跳舞等多样化的形式去集中学生的注意力，为课堂带来更多的生机与活力，让学生在宽松愉快的课堂氛围中学习。激发学生想象力。
例如：讲解“常见图形的认识”时，教师可以先利用多媒体展开教学，通过搜集一些生活中常见的图形标志性物品，如圆形的红绿灯、圆柱形的杯子等，增强学生对生活中圆形的认识。然后让学生说出这些物品所拥有的共同特点，方便学生了解圆形的性质。
在讲解“图形周长和面积的计算”时，课前教师可以准备各种形状的小物品和可以测量的工具。例如：卷尺、直尺、定长的毛线等。课前将这些物品和测量工具发给学生，让学生用各种方法将这些物品的周长和面积求出来。只要学生最后成功地求出了周长和面积，就可以获得这些物品。这样的实践性教学模式既可以活跃课堂氛围，又可以培養学生探索和实践的勇气，大大锻炼了学生的动手能力。
3 发挥多媒体的作用，提高学生的应用能力。
随着信息技术的发展，多媒体渐渐走入课堂，成为教师提高教学质最的工具。多媒休的出现丰富了教学内容，教师可以获取更多的教学资源。多媒体技术为数学的情境教学提供了便利，它可以进行图形的任意变换，数字的随意变更。与教师在黑板上复杂的画图相比，多媒体技术对图形的演示更便捷，更节省，也更容易让学生理解。多媒体简化了教师的工作，却更强调学生学习的主动性。因此，教师要让学生学会独立思考，注重让学生在具体的情境下发现数学的规律。然后举一反三，灵活应用。
4 确立主体地位，更好突破难点。
课堂上，学生是主角。要使得学生切实品味到数学学习的乐趣，全身心地投入到课堂学习活动中去，教师就需要调整课堂上师生之间的角色，把学生摆在课堂主体地位上，营造一个平等、和谐的宽松氛围，使得学生在课堂上敢想、敢说、敢做，真正成为数学课堂的主人。
如在教学苏教版小学数学六年级上册“用假设的策略解决问题”一课时，我是这样思考的——对假设法策略的提出是学生遇到的第一个困难，利用以前学过的知识来引导、帮助学生想到假设的策略，并且使学生明确可以从两个角度提出假设；可以都假设成同一种船，也可以假设成两种不同的船，这里需要教师作充分的引导。
当学生运用调整的方法来进行解决问题时，其实是本课的难点，这里的调整与例1相比，学生独立完成的难度比较高，所以在解决假设成同一种船初步感知调整策略时，需要教师适时地站出来引导学生进行探究，通过有效的追问，来帮助学生建立一个个解决问题的台阶，使他们的研究能得到成功。学生在教师的引导下进行了初步的研究，有了上定的思考能力，在接下来解决假设成不同种船的问题时，教师只需要帮学生开一个头，把关键的问题抛给学生去研究、完成，这样教师引导探索和学生自主探索有机结合，就可以帮助学生很好地突破难点，掌握方法，体验成功。
总之，情境教学作为小学数学教学方法的创新和突破，情境可以使学生有如临其境的感觉，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题。不仅可以强化学生对基础知识的学习，也可以锻炼到学生思维的灵活性，提高学习数学的积极住和主动性。
作者单位
江苏省泗洪县育才北辰学校 江苏省泗洪县 223800
【关键词】创设数学情境；激起学习兴趣
由于小学数学教学已经成为教学中最重要的组成部分，其承担着培养学生数学素养的责任。情境化教学是对传统课堂模式的创新，它既可以培养学生的思维想象力，也可以为学生未来的数学学习以及其他学科的学习奠定坚实的基础。
1 从学生实际出发，将课本与生活相联系。
创设情境教学是教师采取符合教材内容具有感情色彩生活的场景展开教学的一种方法。在小学数学教学活动中应用情境教学法可以帮助学生在相应的情境基础下感知数学知识，逐渐接受教师的授课方式，并为自己今后的数学语言学习活动打下良好的基础，进一步提高学习效率。
数学源于生活而高于生活。儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。小学生年龄层次低，社会阅历浅，对事物的理解能力有限，抽象思维和逻辑思维能力较弱。数学对抽象思维和逻辑思维有着较高要求，所以很多学生对数学学习早早失去了兴趣，没有了求知欲望。同时传统数学理念让数学僵硬化，学生无法理解数学的真正概念，对数学老师也产生厌倦心理。
因此，教师在教学过程中应从学生本身出发，将课本与生活相结合，在课堂教学中引入鲜活案例，让学生从生活化的角度来理解数学概念，让抽象的数学变得简单易懂。
例如：教学《圆的认识》老师在课上用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
2 丰富教学形式，课堂氛围活跃。
教师要让学生做课堂的主导者，让学生发挥主观能动性。在探索的过程中培养自己应用知识的能力与探索精神。
让学生做课堂的主人，需要改变传统的教学模式，教师要转化自己在课堂上的角色，做一个倾听者，倾听学生的想法和困惑，指导学生走正确的方向，学生才不会在茫茫学海中迷路。我采用游戏、猜谜语、唱歌、跳舞等多样化的形式去集中学生的注意力，为课堂带来更多的生机与活力，让学生在宽松愉快的课堂氛围中学习。激发学生想象力。
例如：讲解“常见图形的认识”时，教师可以先利用多媒体展开教学，通过搜集一些生活中常见的图形标志性物品，如圆形的红绿灯、圆柱形的杯子等，增强学生对生活中圆形的认识。然后让学生说出这些物品所拥有的共同特点，方便学生了解圆形的性质。
在讲解“图形周长和面积的计算”时，课前教师可以准备各种形状的小物品和可以测量的工具。例如：卷尺、直尺、定长的毛线等。课前将这些物品和测量工具发给学生，让学生用各种方法将这些物品的周长和面积求出来。只要学生最后成功地求出了周长和面积，就可以获得这些物品。这样的实践性教学模式既可以活跃课堂氛围，又可以培養学生探索和实践的勇气，大大锻炼了学生的动手能力。
3 发挥多媒体的作用，提高学生的应用能力。
随着信息技术的发展，多媒体渐渐走入课堂，成为教师提高教学质最的工具。多媒休的出现丰富了教学内容，教师可以获取更多的教学资源。多媒体技术为数学的情境教学提供了便利，它可以进行图形的任意变换，数字的随意变更。与教师在黑板上复杂的画图相比，多媒体技术对图形的演示更便捷，更节省，也更容易让学生理解。多媒体简化了教师的工作，却更强调学生学习的主动性。因此，教师要让学生学会独立思考，注重让学生在具体的情境下发现数学的规律。然后举一反三，灵活应用。
4 确立主体地位，更好突破难点。
课堂上，学生是主角。要使得学生切实品味到数学学习的乐趣，全身心地投入到课堂学习活动中去，教师就需要调整课堂上师生之间的角色，把学生摆在课堂主体地位上，营造一个平等、和谐的宽松氛围，使得学生在课堂上敢想、敢说、敢做，真正成为数学课堂的主人。
如在教学苏教版小学数学六年级上册“用假设的策略解决问题”一课时，我是这样思考的——对假设法策略的提出是学生遇到的第一个困难，利用以前学过的知识来引导、帮助学生想到假设的策略，并且使学生明确可以从两个角度提出假设；可以都假设成同一种船，也可以假设成两种不同的船，这里需要教师作充分的引导。
当学生运用调整的方法来进行解决问题时，其实是本课的难点，这里的调整与例1相比，学生独立完成的难度比较高，所以在解决假设成同一种船初步感知调整策略时，需要教师适时地站出来引导学生进行探究，通过有效的追问，来帮助学生建立一个个解决问题的台阶，使他们的研究能得到成功。学生在教师的引导下进行了初步的研究，有了上定的思考能力，在接下来解决假设成不同种船的问题时，教师只需要帮学生开一个头，把关键的问题抛给学生去研究、完成，这样教师引导探索和学生自主探索有机结合，就可以帮助学生很好地突破难点，掌握方法，体验成功。
总之，情境教学作为小学数学教学方法的创新和突破，情境可以使学生有如临其境的感觉，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题。不仅可以强化学生对基础知识的学习，也可以锻炼到学生思维的灵活性，提高学习数学的积极住和主动性。
作者单位
江苏省泗洪县育才北辰学校 江苏省泗洪县 223800