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【摘要】高中生物作为高中生的理科必修科目，是高中生学习生涯里一道难以逾越的大山，相对于初中生物，高中生对学生的思辨能力和实验思维能力都作出了较高的要求。总的来说，学好高中生物是必要的，也是困难的，需要高中生物教师在通过有效的教学方式給予高中生正确而有效的引导，从而有效提升高中生的水平。情境教学是一种复杂而有效的教学方式，高中生物教师采用这种方式时可以将一些困难复杂的知识变成易懂简单的知识。文章基于高中生物教师的角度，结合多年的生物教学经验，以客观化理性化的思维全面分析，对生物情境教学的特点与优越性作一个探究。
【关键词】高中生物 情境教学 优越性 特点
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0098-02
情境教学是一种新颖有趣的教学方式，它与传统的课堂教学有着极大的不同，它是一种寓教于乐的教学方式，能够取得显著的教学效果。情境教学自身的优越性决定了能够使得高中生能够充分发挥自身的主管能动性，提升学习知识的兴趣，此外还能够获得精彩的感官体验，是一种极为有效的教学方式。
一、情境教学的特点
情境教学是一种以代入场景为主的教学方式，其教学目的主要是提升学生的主观能动性，提升学生对于高中生物学习的兴趣。其教学手段是老师通过有目的地指导，通过引入与创立一些生动具体有趣的场景，使学生们充分获得感官上的深刻体验，令学生在探索中接纳各种新鲜的知识。情境教学法的特点是能够充分激发学生的情感，充分发挥学生自身的主观能动性，培养学生对该学科的兴趣，使学生在潜移默化中深化理解课本知识与相关概念。了解情境教学的特点需要将其与传统教学做一个比较和区分，在两者的比较之下，更加直观全面地对其进行深入探究。情境教学法的特点有很多，能够比较的方面很多，在此无法一一详尽，只能够列举以下三个方面作为案例以供参考：
1.需要教师投入更多的时间备课，能够取到理想的教学效果。尽管传统教学中高中生物教师并不需要花费大量的时间和精力备课，只需要在课堂教学讲授重点知识和难点知识，不断让学生划分重点，要求学生记忆知识即可。但这种任务式地教学使高中生成为了学习机器，高中生的记忆效率低下，尽管花费大量的时间学习效果仍然不明显。情境教学中需要生物教师需要在备课上投入大量的时间和精力，如选取课堂教学中的一些生动案例案例，在课堂上以生动形象的比喻以及风趣幽默的语言将知识点趣味化，传授让高中生能够通过感官体验加深理解与记忆，达到理想的教学效果。
2.能够有效提升高中生的生物水平。传统教学中生物教师希望学生以一种最快的方式记忆大量的知识点，在考试中获得高分，并不注重高中生生物思维和辩证能力的培养提高。传统教学中生物教师板书为主，课堂上要求高中生做笔记划重点，并在课后记忆大量知识，于是高中生为了完成学习任务不得不大量记忆，以最原始的方式学习，生物水平难以得到有效提高。情境教学中生物教师在课堂上将生物的知识点和趣味性串联起来，不再纠结于各种单一散乱知识点的记忆，而是系统地梳理知识。情境教学下教师鼓励高中生一切从实际出发，探索大自然的奥秘，这有利于高中生辩证思维与生物思维的培养，通过无数案例分析，生物情境教学取得的效果显著。
3.能够有效提升高中生学习生物的兴趣。传统教学与情境教学最大的差别在于，传统教学旨在高中生对课本知识的死记硬背以及对试题的快速熟悉，然而情境教学则不同，其核心在于激发学生的学习兴趣，充分发挥高中生的主观能动性。传统教学和情境教学对高中生主观能动性的提升差别显著，生物教师采用课堂传统教学的方式传授高中生知识，一开始高中生对生物知识的记忆效果良好，面对生物学习却倍感枯燥，难以发挥自身主观能动性在课后积极探索生物概念，而生物教师采用课堂情境教学的方式传授高中生知识，尽管高中生开始基础比较薄弱，在课外时间会主动学习生物知识，进一步加深对生物概念的认知和理解。
二、高中生物情境教学的优越性
高中生物作为一门集严谨性，思辨性与抽象性的学科，高中生难以从直观地记忆课本文字概念中获得理解与提高，因此需要高中生物教师采用情境教学的方式传授给高中生探索生物世界作出正确的引导。相对于传统教学，情境教学出现的时间晚，普及的时间也晚，但却能够有效地运用于高中生物教学中，起到显著的教学效果。高中生生物情境模式教学具有无可比拟的优越性，体现在多个方面，同样也无法一一详尽，只能列举以下三个方面作为案例以供参考：
1.培养高中生学习生物的兴趣
兴趣是学生最好的老师，善于教学的生物教师必定是善于培养高中生对生物学科兴趣的老师，由于生物的学科特点，注定了高中生在自学生物的过程中需要花费大量的时间和精力探索，没有兴趣的支撑，高中生花费大量的时间生物知识，因此生物水平也难以得到提高。高中生物教师在课堂采用情境教学的方式能够让高中生的情感得到充分的体验，从而培养对生物的兴趣，高中生能够充分的意识到，生物并不遥远，就在自己身边，在课余的时间里也能够主动学习生物知识。
2.充分发挥高中生的学习主动性
传统教学之所以不理想，是因为生物教师在课堂上一味地讲解，高中生的主观能动性不高，对该科目没有兴趣，不会利用课余时间主动学习，难以提升高中生的生物成绩与生物水平。高中生物教师在课堂中采用情境教学的方式，能够调动高中生的感官体验，使高中生充分吸收和接纳知识，发挥自身的主观能动性，在日常生活中举一反三联系实际后加深对生物概念的认知理解。
3.提升高中生的生物思维和辩证能力
生物情境教学的优越性不仅体现在能够提升高中生提升生物成绩，还能够提升高中生的生物思维与思辨能力。在高中生物教师采用情境教学方式教学后，高中生能够对生物有更深刻的认知，认为到生物知识都是联系紧密的，应该不断反思深入探索，辩证看待生物的现象，深入探索生物学习，使其获得进一步的提升。
综上所述，高中生物情境教学是一种以学生情感体验为核心的课堂教学方法，它之所以能够被广大的高中生接纳和认可，是因为情景教学将知识点化繁为简，培养高中生学习生物的兴趣、充分发挥高中生的学习主动性、提升高中生的生物思维和辩证能力，全面提升自身的生物水平。
参考文献：
[1]陈梅桂.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2017-12-15.
【关键词】高中生物 情境教学 优越性 特点
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0098-02
情境教学是一种新颖有趣的教学方式，它与传统的课堂教学有着极大的不同，它是一种寓教于乐的教学方式，能够取得显著的教学效果。情境教学自身的优越性决定了能够使得高中生能够充分发挥自身的主管能动性，提升学习知识的兴趣，此外还能够获得精彩的感官体验，是一种极为有效的教学方式。
一、情境教学的特点
情境教学是一种以代入场景为主的教学方式，其教学目的主要是提升学生的主观能动性，提升学生对于高中生物学习的兴趣。其教学手段是老师通过有目的地指导，通过引入与创立一些生动具体有趣的场景，使学生们充分获得感官上的深刻体验，令学生在探索中接纳各种新鲜的知识。情境教学法的特点是能够充分激发学生的情感，充分发挥学生自身的主观能动性，培养学生对该学科的兴趣，使学生在潜移默化中深化理解课本知识与相关概念。了解情境教学的特点需要将其与传统教学做一个比较和区分，在两者的比较之下，更加直观全面地对其进行深入探究。情境教学法的特点有很多，能够比较的方面很多，在此无法一一详尽，只能够列举以下三个方面作为案例以供参考：
1.需要教师投入更多的时间备课，能够取到理想的教学效果。尽管传统教学中高中生物教师并不需要花费大量的时间和精力备课，只需要在课堂教学讲授重点知识和难点知识，不断让学生划分重点，要求学生记忆知识即可。但这种任务式地教学使高中生成为了学习机器，高中生的记忆效率低下，尽管花费大量的时间学习效果仍然不明显。情境教学中需要生物教师需要在备课上投入大量的时间和精力，如选取课堂教学中的一些生动案例案例，在课堂上以生动形象的比喻以及风趣幽默的语言将知识点趣味化，传授让高中生能够通过感官体验加深理解与记忆，达到理想的教学效果。
2.能够有效提升高中生的生物水平。传统教学中生物教师希望学生以一种最快的方式记忆大量的知识点，在考试中获得高分，并不注重高中生生物思维和辩证能力的培养提高。传统教学中生物教师板书为主，课堂上要求高中生做笔记划重点，并在课后记忆大量知识，于是高中生为了完成学习任务不得不大量记忆，以最原始的方式学习，生物水平难以得到有效提高。情境教学中生物教师在课堂上将生物的知识点和趣味性串联起来，不再纠结于各种单一散乱知识点的记忆，而是系统地梳理知识。情境教学下教师鼓励高中生一切从实际出发，探索大自然的奥秘，这有利于高中生辩证思维与生物思维的培养，通过无数案例分析，生物情境教学取得的效果显著。
3.能够有效提升高中生学习生物的兴趣。传统教学与情境教学最大的差别在于，传统教学旨在高中生对课本知识的死记硬背以及对试题的快速熟悉，然而情境教学则不同，其核心在于激发学生的学习兴趣，充分发挥高中生的主观能动性。传统教学和情境教学对高中生主观能动性的提升差别显著，生物教师采用课堂传统教学的方式传授高中生知识，一开始高中生对生物知识的记忆效果良好，面对生物学习却倍感枯燥，难以发挥自身主观能动性在课后积极探索生物概念，而生物教师采用课堂情境教学的方式传授高中生知识，尽管高中生开始基础比较薄弱，在课外时间会主动学习生物知识，进一步加深对生物概念的认知和理解。
二、高中生物情境教学的优越性
高中生物作为一门集严谨性，思辨性与抽象性的学科，高中生难以从直观地记忆课本文字概念中获得理解与提高，因此需要高中生物教师采用情境教学的方式传授给高中生探索生物世界作出正确的引导。相对于传统教学，情境教学出现的时间晚，普及的时间也晚，但却能够有效地运用于高中生物教学中，起到显著的教学效果。高中生生物情境模式教学具有无可比拟的优越性，体现在多个方面，同样也无法一一详尽，只能列举以下三个方面作为案例以供参考：
1.培养高中生学习生物的兴趣
兴趣是学生最好的老师，善于教学的生物教师必定是善于培养高中生对生物学科兴趣的老师，由于生物的学科特点，注定了高中生在自学生物的过程中需要花费大量的时间和精力探索，没有兴趣的支撑，高中生花费大量的时间生物知识，因此生物水平也难以得到提高。高中生物教师在课堂采用情境教学的方式能够让高中生的情感得到充分的体验，从而培养对生物的兴趣，高中生能够充分的意识到，生物并不遥远，就在自己身边，在课余的时间里也能够主动学习生物知识。
2.充分发挥高中生的学习主动性
传统教学之所以不理想，是因为生物教师在课堂上一味地讲解，高中生的主观能动性不高，对该科目没有兴趣，不会利用课余时间主动学习，难以提升高中生的生物成绩与生物水平。高中生物教师在课堂中采用情境教学的方式，能够调动高中生的感官体验，使高中生充分吸收和接纳知识，发挥自身的主观能动性，在日常生活中举一反三联系实际后加深对生物概念的认知理解。
3.提升高中生的生物思维和辩证能力
生物情境教学的优越性不仅体现在能够提升高中生提升生物成绩，还能够提升高中生的生物思维与思辨能力。在高中生物教师采用情境教学方式教学后，高中生能够对生物有更深刻的认知，认为到生物知识都是联系紧密的，应该不断反思深入探索，辩证看待生物的现象，深入探索生物学习，使其获得进一步的提升。
综上所述，高中生物情境教学是一种以学生情感体验为核心的课堂教学方法，它之所以能够被广大的高中生接纳和认可，是因为情景教学将知识点化繁为简，培养高中生学习生物的兴趣、充分发挥高中生的学习主动性、提升高中生的生物思维和辩证能力，全面提升自身的生物水平。
参考文献：
[1]陈梅桂.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2017-12-15.