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化学是一门以实验为基础的学科,它是人们不断在实践中发现问题,研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的。化学教学要体现概念、定律形成的推理过程,再回归形成概念、定律的实验实景。教师要引导学生在问题中质疑,找问题,解决问题。
一、以学生为主体,培养学生的质疑意识
1.兴趣是学生质疑意识产生的前提。
兴趣、爱好是学生学习的驱动力。如果教师能激发学生的学习兴趣,学生就能由被动学习变为主动学习,学生的求知欲望即能达到旺盛状态。化学实验直观、有趣,最能激发学生学习兴趣。如在《镁铝的性质》一节教学中,我补充演示了往收集满二氧化碳的易拉罐中加入过量氢氧化钠溶液后,并迅速封闭易拉罐口的小实验。学生对现象非常好奇,产生问题:“为什么易拉罐会先变瘪后又鼓起来?”教师引导学生积极思考,找到解决问题的方法。成功的喜悦从学生的心头掠过。正如教育家克莱·P·贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课,但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习。”
2.质疑是创新之母。
要使二十一世纪真正成为中国人的世纪,所有教师都肩负同样的重任——培养具有创新精神的学生,因此,教学中,总是设置“疑”的情景,让学生在“疑”中寻找问题,解决问题。如:演示氯气的实验室制法时,发现用制取氯气的过程中,當再往圆底烧瓶中加入浓盐酸,这时出现分液漏斗中的浓盐酸不易放下。由此问学生:为什么?学生通过讨论知道这是由于制取气体的过程中,单位时间内产生气体量多于单位时间内从导气管导出的气体的量,导致反应容器内压强增大而出现分液漏斗中的液体不易放下。知道原因后,我又问学生:如何解决存在的这个问题?引导学生分析使烧瓶与分液漏斗相通,两容器内压强相等,实验过程中分液漏斗中的液体就可以顺利放下,按此思路,将圆底烧瓶改用蒸馏烧瓶,用一支导管将分液漏斗与烧瓶相连,可谓“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
3.营造宽松的质疑氛围。
宽松的质疑氛围,允许学生对老师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。如在讲授《分子》一节内容时,演示酒精与水混合总体积缩小的实验,并分析证明分子之间有空隙的时候,就有一个学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释,但我仍高度赞扬了这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神,这样有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩短师生间的感情距离,正如大教育家孔子所说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”在这样的氛围里,学生勇于发现问题,渴求解决问题。
二、发挥教师的主导作用,培养学生的质疑能力
1.创设质疑情境,以“疑”切入。
巧妙运用课堂提问、解惑,是提高教学质量和培养学生质疑能力的重要教学艺术。一堂课的头开得好,有时会胜过千言万语,收到意想不到的效果,如讲盐的水解时,首先回顾酸溶液的pH
一、以学生为主体,培养学生的质疑意识
1.兴趣是学生质疑意识产生的前提。
兴趣、爱好是学生学习的驱动力。如果教师能激发学生的学习兴趣,学生就能由被动学习变为主动学习,学生的求知欲望即能达到旺盛状态。化学实验直观、有趣,最能激发学生学习兴趣。如在《镁铝的性质》一节教学中,我补充演示了往收集满二氧化碳的易拉罐中加入过量氢氧化钠溶液后,并迅速封闭易拉罐口的小实验。学生对现象非常好奇,产生问题:“为什么易拉罐会先变瘪后又鼓起来?”教师引导学生积极思考,找到解决问题的方法。成功的喜悦从学生的心头掠过。正如教育家克莱·P·贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课,但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习。”
2.质疑是创新之母。
要使二十一世纪真正成为中国人的世纪,所有教师都肩负同样的重任——培养具有创新精神的学生,因此,教学中,总是设置“疑”的情景,让学生在“疑”中寻找问题,解决问题。如:演示氯气的实验室制法时,发现用制取氯气的过程中,當再往圆底烧瓶中加入浓盐酸,这时出现分液漏斗中的浓盐酸不易放下。由此问学生:为什么?学生通过讨论知道这是由于制取气体的过程中,单位时间内产生气体量多于单位时间内从导气管导出的气体的量,导致反应容器内压强增大而出现分液漏斗中的液体不易放下。知道原因后,我又问学生:如何解决存在的这个问题?引导学生分析使烧瓶与分液漏斗相通,两容器内压强相等,实验过程中分液漏斗中的液体就可以顺利放下,按此思路,将圆底烧瓶改用蒸馏烧瓶,用一支导管将分液漏斗与烧瓶相连,可谓“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
3.营造宽松的质疑氛围。
宽松的质疑氛围,允许学生对老师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。如在讲授《分子》一节内容时,演示酒精与水混合总体积缩小的实验,并分析证明分子之间有空隙的时候,就有一个学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释,但我仍高度赞扬了这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神,这样有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩短师生间的感情距离,正如大教育家孔子所说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”在这样的氛围里,学生勇于发现问题,渴求解决问题。
二、发挥教师的主导作用,培养学生的质疑能力
1.创设质疑情境,以“疑”切入。
巧妙运用课堂提问、解惑,是提高教学质量和培养学生质疑能力的重要教学艺术。一堂课的头开得好,有时会胜过千言万语,收到意想不到的效果,如讲盐的水解时,首先回顾酸溶液的pH