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摘 要：通过对本院三年制大专生为期一学期的分层教学活动进行分析，总结其中出现的利弊，为学院将来更好地调整、完善分层教学提出几点建议，为学院大学英语改革贡献力量。
关键词：分层教学；因材施教；沟通；交流
伴随着日益蓬勃发展的高职高专教育，大学英语作为一门强调实用技能的语言工作，也获得了更多师生的重视。分层教学就是其中一项为众人所知的教学改革。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
一、 我院分层教学实践情况
1.分层教学对象：2014级三年制专科所有专业学生
2.分层学期：大一年级第二学期
3.分层依据：根据学生第一学期参加全国英语等级考试成绩将学生分为A层（成绩为60分以上者），和B层（成绩为60分以下者）
4.分层具体实践方案
（1）将学生按照专业和相近班级两两合并，并按照分层标准重新组合为两个班级，即A层班一个，B层班一个。
（2）课时安排：按照学院教学计划为每周每班2学时。
（3）授课内容：①：主要学习行业英语基础知识，以及欧美经典电影赏析。无统一教材，由任课教师根据学生英语基础水平，合理安排授课内容，制作课件。②：主要学习基础英语，仍然以通过等级考试为教学重点。使用统一教材，以王守仁主编《实用综合教程第二版2 学生用书》，上海外语教育出版社，2013年6月第1版，为教学教材，并穿插讲解、巩固等级考试专项语法及写作内容。
5.预期达到效果
充分体现“以人为本”、“因材施教”的教育理念，力求按照学生英语水平层次和学习需要，使教学资源最大利益化，真正体现大学英语实用性。为学院今后一系列相关英语教学改革提供宝贵经验和参考。
6.实际分层实践结果
通过一学期的分层教学，对全体英语教师而言，教学上有了新的突破和宝贵经验，也推动本院进行了一次有价值英语教学改革。在这次分层教学过程中，每位教师都有深刻体会和教学心得，无论成败与否，都是一次难能可贵的教学尝试，意义非凡。
（1）本次分层教学所展现的优点：
①它能够使教师因材施教，即根据不同的教学目标，针对不同层次的学生区分、比较、选择和使用不同的教学方法。教师在教学过程中，目的性很强，不仅可以更为合理地设置授课计划，有效规划教学内容，重点难点清晰突出，而且大大提高了教师备课效率，使教师从繁重的教学准备中释放出来。
②学生在教学过程中，能够吸收到更新、更有针对性、更符合自己学习需要的英语知识。同时，在利用现有英语水平的基础上，强化行业英语学习，可以让学生从公共英语自然过渡到职业英语学习中来，为学生日后实现英语技能化打下基础。
（2）本次分层教学所暴露的弊端：
①由于学生是由两个班重新组合分层，教师对于课堂出勤率的控制力较弱。特别是A层班级，人数往往在100人以上，无形中增加了教师课堂教学难度。由于课时受限，教学任务紧，任课教师无法做到每节课点名，因此部分学生出现逃课、旷课等缺席现象。严重干扰了正常教学秩序。② 师生之间课堂配合效果不如预期。A层由于没有统一规范教材，学生学习兴趣千差万别，重口难调，课堂效果表现为部分学生学习积极性不高，课堂表现懒散，未能真正掌握学习内容。B层的学生，大部分属于英语基础较差，等级考试对于他们而言难度极大，很难合格。因此此类学生对英语学习极为不重视，无法独立完成教师所布置教学任务，丧失学习兴趣。③本次分层教学未能制定完善的各层次期末考试标准，导致无法公平、公正的反映出学生的真实英语水平以及衡量教学效果，使师生在整个教学测评中处于一个比较尴尬的情况。④ 简单按照学生等级考试成绩进行分层教学，容易让部分处于B层的学生心理产生自卑感。当大学英语课程开课之际，原本同班同学却分为两个层次，特别是看到A层同学自信满满前往上课，部分B层同学情绪低落，心情压抑。这样的两极分化，极为不利于构建当代大学生积极健康的心理，值得引起学院及教师的重视。
二、对于本院分层教学实践结果的几点思考
（1）按照各层统一教材，教材选取更符合学生学习需求。教材是整个教学活动中，必不可少的教学资源。学院应大力提倡鼓励英语教师结合本院专业特色、学生需要，编写校内英语教材。
（2）加强沟通，争取各方面的支持与配合。学院与教师之间对分层教学要达成统一意见，学院应尽可能为教师开展分层教学提供理论与实践支持，特别是在经费上提供强有力保障。学院教务处在课时安排及分班上保证充足课时量，且各层班级学生人数应控制在60人以内。
教师应加强教学团队建设，全面提高教师业务水平，鼓励教师进行各种形式的自我学习提高。同时，全面调动教师教学科研积极性，认真制定完善、统一的具体教学实施方案，并对整个教学活动进行记录，分析存在的问题，并且不断调整、改进教学内容和方式。
教师应该通过讲座，校园网络等多种宣传手段，让学生更了解分层教学对于英语学习的必要性和有效性。帮助学生树立学习积极主动性，认清英语学习方向与目标，实现师生间教学过程中的最佳配合。
三、结语
综上所述，在独立学院实施分层次教学，使大学英语教学改革深化的必然结果。分层教学适应了全面教学改革要求，在实践中仍然长期存在一定问题，这也要求学院和英语教师认识到责任重大，任重道远。要保持坚定的信心，不断在实践中发现问题、分析问题、解决问题，最终全面提高英语教学效率，优化教学系统，实现教学流程规范化。
参考文献：
[1] 沈倩.高职高专“英语分层次教学”模式实践与反思，233网校论文中心，教育，英语教学，2011.10.26
[2] 徐军委.高职高专英语分层次教学讨论，考试周刊，2010年第22期
关键词：分层教学；因材施教；沟通；交流
伴随着日益蓬勃发展的高职高专教育，大学英语作为一门强调实用技能的语言工作，也获得了更多师生的重视。分层教学就是其中一项为众人所知的教学改革。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
一、 我院分层教学实践情况
1.分层教学对象：2014级三年制专科所有专业学生
2.分层学期：大一年级第二学期
3.分层依据：根据学生第一学期参加全国英语等级考试成绩将学生分为A层（成绩为60分以上者），和B层（成绩为60分以下者）
4.分层具体实践方案
（1）将学生按照专业和相近班级两两合并，并按照分层标准重新组合为两个班级，即A层班一个，B层班一个。
（2）课时安排：按照学院教学计划为每周每班2学时。
（3）授课内容：①：主要学习行业英语基础知识，以及欧美经典电影赏析。无统一教材，由任课教师根据学生英语基础水平，合理安排授课内容，制作课件。②：主要学习基础英语，仍然以通过等级考试为教学重点。使用统一教材，以王守仁主编《实用综合教程第二版2 学生用书》，上海外语教育出版社，2013年6月第1版，为教学教材，并穿插讲解、巩固等级考试专项语法及写作内容。
5.预期达到效果
充分体现“以人为本”、“因材施教”的教育理念，力求按照学生英语水平层次和学习需要，使教学资源最大利益化，真正体现大学英语实用性。为学院今后一系列相关英语教学改革提供宝贵经验和参考。
6.实际分层实践结果
通过一学期的分层教学，对全体英语教师而言，教学上有了新的突破和宝贵经验，也推动本院进行了一次有价值英语教学改革。在这次分层教学过程中，每位教师都有深刻体会和教学心得，无论成败与否，都是一次难能可贵的教学尝试，意义非凡。
（1）本次分层教学所展现的优点：
①它能够使教师因材施教，即根据不同的教学目标，针对不同层次的学生区分、比较、选择和使用不同的教学方法。教师在教学过程中，目的性很强，不仅可以更为合理地设置授课计划，有效规划教学内容，重点难点清晰突出，而且大大提高了教师备课效率，使教师从繁重的教学准备中释放出来。
②学生在教学过程中，能够吸收到更新、更有针对性、更符合自己学习需要的英语知识。同时，在利用现有英语水平的基础上，强化行业英语学习，可以让学生从公共英语自然过渡到职业英语学习中来，为学生日后实现英语技能化打下基础。
（2）本次分层教学所暴露的弊端：
①由于学生是由两个班重新组合分层，教师对于课堂出勤率的控制力较弱。特别是A层班级，人数往往在100人以上，无形中增加了教师课堂教学难度。由于课时受限，教学任务紧，任课教师无法做到每节课点名，因此部分学生出现逃课、旷课等缺席现象。严重干扰了正常教学秩序。② 师生之间课堂配合效果不如预期。A层由于没有统一规范教材，学生学习兴趣千差万别，重口难调，课堂效果表现为部分学生学习积极性不高，课堂表现懒散，未能真正掌握学习内容。B层的学生，大部分属于英语基础较差，等级考试对于他们而言难度极大，很难合格。因此此类学生对英语学习极为不重视，无法独立完成教师所布置教学任务，丧失学习兴趣。③本次分层教学未能制定完善的各层次期末考试标准，导致无法公平、公正的反映出学生的真实英语水平以及衡量教学效果，使师生在整个教学测评中处于一个比较尴尬的情况。④ 简单按照学生等级考试成绩进行分层教学，容易让部分处于B层的学生心理产生自卑感。当大学英语课程开课之际，原本同班同学却分为两个层次，特别是看到A层同学自信满满前往上课，部分B层同学情绪低落，心情压抑。这样的两极分化，极为不利于构建当代大学生积极健康的心理，值得引起学院及教师的重视。
二、对于本院分层教学实践结果的几点思考
（1）按照各层统一教材，教材选取更符合学生学习需求。教材是整个教学活动中，必不可少的教学资源。学院应大力提倡鼓励英语教师结合本院专业特色、学生需要，编写校内英语教材。
（2）加强沟通，争取各方面的支持与配合。学院与教师之间对分层教学要达成统一意见，学院应尽可能为教师开展分层教学提供理论与实践支持，特别是在经费上提供强有力保障。学院教务处在课时安排及分班上保证充足课时量，且各层班级学生人数应控制在60人以内。
教师应加强教学团队建设，全面提高教师业务水平，鼓励教师进行各种形式的自我学习提高。同时，全面调动教师教学科研积极性，认真制定完善、统一的具体教学实施方案，并对整个教学活动进行记录，分析存在的问题，并且不断调整、改进教学内容和方式。
教师应该通过讲座，校园网络等多种宣传手段，让学生更了解分层教学对于英语学习的必要性和有效性。帮助学生树立学习积极主动性，认清英语学习方向与目标，实现师生间教学过程中的最佳配合。
三、结语
综上所述，在独立学院实施分层次教学，使大学英语教学改革深化的必然结果。分层教学适应了全面教学改革要求，在实践中仍然长期存在一定问题，这也要求学院和英语教师认识到责任重大，任重道远。要保持坚定的信心，不断在实践中发现问题、分析问题、解决问题，最终全面提高英语教学效率，优化教学系统，实现教学流程规范化。
参考文献：
[1] 沈倩.高职高专“英语分层次教学”模式实践与反思，233网校论文中心，教育，英语教学，2011.10.26
[2] 徐军委.高职高专英语分层次教学讨论，考试周刊，2010年第22期