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摘要：幼儿园教师入职专业标准的制定，对于规范幼儿教师师资培养市场、实现幼儿教育市场健康发展、提高幼儿教师的地位、提高幼儿园教育质量十分必要的。在制定幼儿园教师入职专业标准时，应着重强调入职教师的职业精神、自然科学知识、人文知识、儿童发展、儿童学习的相关知识的积淀以及自学能力和因地制宜地设计活动的能力；应以促进儿童发展、保障儿童权利；促进幼儿教师、幼儿教育可持续发展为出发点。
关键词：幼儿园入职教师；专业；入职专业标准
中图分类号：G612 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2012）11-0037-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）将“促进公平、提高质量”作为国家基本教育政策和教育改革发展的核心任务。提出了“基本普及学前教育”的战略目标以及“重点发展农村学前教育”的基本任务。而要贯彻落实《教育规划纲要》提出的一系列的目标，就必须加强幼儿园教师队伍建设，严把入口关，制定适宜的幼儿园教师入职专业标准，在源头上实现幼儿教师队伍的高素质、公平性，从而促进儿童、幼儿教师和幼儿教育的可持续发展。
一、对入职专业标准的思考
不同学科对“专业”的界定不一样。本文取社会学中的“专业”，是指一群人经过专门教育或训练，具有一套完善的专业知识和成熟的专业技能，提供一种独特的公共服务专业，且具备有约束力的专业规范，因而保证专业人员具有专业自主性，并获得相应社会地位的专门职业。专业得以成立的根本原因在于其职业知识和实践内涵的独特神秘性、高深复杂性、科学有效性。
专业标准体现出的专业的连续性和阶段性，应随着幼儿园教师工作经历的变化而不断调整，对不同阶段、不同类型的幼儿园教师的专业标准，既要体现出共性，又要体现出其特殊性。入职专业标准应以最高标准来要求，比如热爱儿童、热爱幼教事业这一项不仅不能降低标准，反而要严格按标准执行，因为这是净化幼儿教师队伍、加强幼儿教师队伍建设的基本前提。专业标准既应该有静态的知识标准，也应该有动态的实践标准；既应该有显性的知识、技能指标，也应包含隐性的情感态度、伦理指标。
二、制定幼儿园教师入职专业标准时应考虑的几个因素
1959年的《儿童权利宣言》指出“儿童的最大利益应成为对儿童的教育和指导负有责任的人的指导原则”是制定幼儿园入职教师准入标准时首先应该考虑的因素。其次是真正的幼儿教育需要什么样的教师。除了要考虑儿童的需要之外，我们应该把幼儿教师的可持续发展纳入专业标准制定的思考范畴。毕竟，儿童权利的维护，需要拥有权利以及享受到权利的教师来实现。
儿童的权利和需要、幼儿教育和幼儿教师的可持续发展是制定标准时应该考虑的三因素。同时，在制定入职专业标准时，笔者认为在知识、职业精神和能力这三维度，更应该看重职业精神，强调自然科学知识、人文知识、儿童发展和学习的相关知识的积淀以及自学能力和因地制宜地设计活动的能力。
三、制定幼儿园教师入职专业标准的必要性分析
1.规范幼儿教师师资培养的需要。《教育规划纲要》把“普及学前教育”、“重点发展农村学前教育”作为重要的战略目标，这一战略目标的确定，使我国的学前教育迎来了自己的春天。各级各类幼儿园无论在数量上还是在规模上都获得了空前的发展并将继续发展。幼儿园数量的增加、规模的扩大，对幼儿教师需求量急剧上升。
我国目前培养幼儿教师师资的学校有师范大学、师范院校、师范专科学校、幼儿师范学校等。学生类别有全日制统招生、成教生、自考生等。在学生的来源上，有高中毕业生、对口招生生、初中毕业生等。高师本科和师范院校的招生数量由于受高考分数控制线以及师资数量、招生名额的严格的制约，统招生数量不能大幅度地上升。师范专科学校、幼儿师范专科学校由于分数控制线低，甚至没有控制线，生源数量暴涨。这样的毕业生涌向各种幼儿园，对幼儿的身心和谐发展、幼儿教育市场的健康发展造成了极其严重的负面影响。只有制定统一的幼儿园教师入职专业标准，才能引领和规范幼儿教师师资培养市场，给所有儿童一个公平的培养场所。
2.实现幼儿教育市场健康发展的需要。现在的幼儿教育市场呈现出两种截然不同的局面，一面是“入园难”，这种场景在城市尤其是大中城市不断地上演；而另一面是“幼儿园生源大战”，这在城镇尤其是乡镇、村尤为突出。各种附属幼儿园、政府办幼儿园以及经济实力雄厚的民办幼儿园由于其资金来源富足，社会保障体系、人才激励机制完善，对人才的选拨比较严格，也能吸引高素质、高学历的人才加入，因而其教育质量就高。珠三角及湖南、北京等地的大型幼儿园吸收了大批学前教育本科毕业生、硕士研究生甚至博士研究生的加盟，而一些小型的幼儿园尤其是农村乡镇、村幼儿园的幼儿教师却存在学历、素质不达标的现象。笔者2008年的调查显示，农村幼儿教师文化程度和专业化程度在调查的103位幼儿教师中，高中（中专）及以下学历的占79.1%，中专、专科、本科学历的教师大部分不是幼师（或学前教育）专业毕业。
要遏制幼儿教育市场这种不健康的发展趋势，非得从教育的内部入手，通过制定较高的、合理的、统一的幼儿园教师入职专业标准，以保证每个幼儿尤其是弱势群体幼儿能在原有的基础上获得最大程度的发展，为他们的终身教育奠定良好的基础，实现幼儿教育的真正健康发展。
3.提高幼儿教师地位的需要。目前，我国幼儿教师的社会地位普遍不高。原因的关键在于我们对幼儿教师到底应该达到怎样的专业标准没有达成共识。首先只要求具备幼儿师范学校的学历；其次，幼儿教师资格证书的获得过于容易，有些幼儿园甚至出现教师先上岗后拿证甚至聘用无证教师的现象；第三，幼儿教师资格证书缺乏认证机构，并且缺乏对幼儿教师专业精神的严格要求。
专业社会学的研究表明，专业的形成，是以内部的高深知识和服务精神来换取外部对其赋予地位和权力的，即以知识博弈权力。从内部来说，教师须不断地提升实践水平；从外部来说，应严把入职门槛。因此，我们必须制定一个更高的幼儿教师入职专业标准，以实现幼儿教师专业发展的良性循环，提高幼儿教师的外部地位和内部地位。
4.提高幼儿园教育质量的需要。幼儿教师的质量直接影响着幼儿园的教育质量。制定较高的、统一的幼儿园教师准入专业标准，通过对幼儿教师的学历、知识、能力和伦理精神提出标准，可以提高幼儿教师的整体质量，纯洁幼儿教师的队伍，提高幼儿园教育总体质量。
高尔曼等人曾经指出，托幼机构教育质量构成的具体因素包括结构因素和过程/互动因素。其中，结构因素包括工作人员、空间和材料、日常活动模式（日常活动安排、日常活动规则、家长的参与）。过程/互动因素包括幼儿与教师的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与材料的互动。其他研究结果表明，受教育数量与内容性质之间是相互影响、相互促进的，受过高等教育的有专业知识的教育者能力最强；接受过至少两年大学教育的教育者比没接受过教育的教育者，更有可能表现出激励、激发、指导行为，而较少限制行为。教师的教育技能和经验会影响她们的教育行为的质量。
参考文献：
[1]侯索雯.我国幼儿园教师专业化研究——从历史的角度[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]朱新卓.专业——教师生存状态与教育问题的一个分析视角[J].教育理论与实践，2004，（3）：35-39.
关键词：幼儿园入职教师；专业；入职专业标准
中图分类号：G612 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2012）11-0037-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）将“促进公平、提高质量”作为国家基本教育政策和教育改革发展的核心任务。提出了“基本普及学前教育”的战略目标以及“重点发展农村学前教育”的基本任务。而要贯彻落实《教育规划纲要》提出的一系列的目标，就必须加强幼儿园教师队伍建设，严把入口关，制定适宜的幼儿园教师入职专业标准，在源头上实现幼儿教师队伍的高素质、公平性，从而促进儿童、幼儿教师和幼儿教育的可持续发展。
一、对入职专业标准的思考
不同学科对“专业”的界定不一样。本文取社会学中的“专业”，是指一群人经过专门教育或训练，具有一套完善的专业知识和成熟的专业技能，提供一种独特的公共服务专业，且具备有约束力的专业规范，因而保证专业人员具有专业自主性，并获得相应社会地位的专门职业。专业得以成立的根本原因在于其职业知识和实践内涵的独特神秘性、高深复杂性、科学有效性。
专业标准体现出的专业的连续性和阶段性，应随着幼儿园教师工作经历的变化而不断调整，对不同阶段、不同类型的幼儿园教师的专业标准，既要体现出共性，又要体现出其特殊性。入职专业标准应以最高标准来要求，比如热爱儿童、热爱幼教事业这一项不仅不能降低标准，反而要严格按标准执行，因为这是净化幼儿教师队伍、加强幼儿教师队伍建设的基本前提。专业标准既应该有静态的知识标准，也应该有动态的实践标准；既应该有显性的知识、技能指标，也应包含隐性的情感态度、伦理指标。
二、制定幼儿园教师入职专业标准时应考虑的几个因素
1959年的《儿童权利宣言》指出“儿童的最大利益应成为对儿童的教育和指导负有责任的人的指导原则”是制定幼儿园入职教师准入标准时首先应该考虑的因素。其次是真正的幼儿教育需要什么样的教师。除了要考虑儿童的需要之外，我们应该把幼儿教师的可持续发展纳入专业标准制定的思考范畴。毕竟，儿童权利的维护，需要拥有权利以及享受到权利的教师来实现。
儿童的权利和需要、幼儿教育和幼儿教师的可持续发展是制定标准时应该考虑的三因素。同时，在制定入职专业标准时，笔者认为在知识、职业精神和能力这三维度，更应该看重职业精神，强调自然科学知识、人文知识、儿童发展和学习的相关知识的积淀以及自学能力和因地制宜地设计活动的能力。
三、制定幼儿园教师入职专业标准的必要性分析
1.规范幼儿教师师资培养的需要。《教育规划纲要》把“普及学前教育”、“重点发展农村学前教育”作为重要的战略目标，这一战略目标的确定，使我国的学前教育迎来了自己的春天。各级各类幼儿园无论在数量上还是在规模上都获得了空前的发展并将继续发展。幼儿园数量的增加、规模的扩大，对幼儿教师需求量急剧上升。
我国目前培养幼儿教师师资的学校有师范大学、师范院校、师范专科学校、幼儿师范学校等。学生类别有全日制统招生、成教生、自考生等。在学生的来源上，有高中毕业生、对口招生生、初中毕业生等。高师本科和师范院校的招生数量由于受高考分数控制线以及师资数量、招生名额的严格的制约，统招生数量不能大幅度地上升。师范专科学校、幼儿师范专科学校由于分数控制线低，甚至没有控制线，生源数量暴涨。这样的毕业生涌向各种幼儿园，对幼儿的身心和谐发展、幼儿教育市场的健康发展造成了极其严重的负面影响。只有制定统一的幼儿园教师入职专业标准，才能引领和规范幼儿教师师资培养市场，给所有儿童一个公平的培养场所。
2.实现幼儿教育市场健康发展的需要。现在的幼儿教育市场呈现出两种截然不同的局面，一面是“入园难”，这种场景在城市尤其是大中城市不断地上演；而另一面是“幼儿园生源大战”，这在城镇尤其是乡镇、村尤为突出。各种附属幼儿园、政府办幼儿园以及经济实力雄厚的民办幼儿园由于其资金来源富足，社会保障体系、人才激励机制完善，对人才的选拨比较严格，也能吸引高素质、高学历的人才加入，因而其教育质量就高。珠三角及湖南、北京等地的大型幼儿园吸收了大批学前教育本科毕业生、硕士研究生甚至博士研究生的加盟，而一些小型的幼儿园尤其是农村乡镇、村幼儿园的幼儿教师却存在学历、素质不达标的现象。笔者2008年的调查显示，农村幼儿教师文化程度和专业化程度在调查的103位幼儿教师中，高中（中专）及以下学历的占79.1%，中专、专科、本科学历的教师大部分不是幼师（或学前教育）专业毕业。
要遏制幼儿教育市场这种不健康的发展趋势，非得从教育的内部入手，通过制定较高的、合理的、统一的幼儿园教师入职专业标准，以保证每个幼儿尤其是弱势群体幼儿能在原有的基础上获得最大程度的发展，为他们的终身教育奠定良好的基础，实现幼儿教育的真正健康发展。
3.提高幼儿教师地位的需要。目前，我国幼儿教师的社会地位普遍不高。原因的关键在于我们对幼儿教师到底应该达到怎样的专业标准没有达成共识。首先只要求具备幼儿师范学校的学历；其次，幼儿教师资格证书的获得过于容易，有些幼儿园甚至出现教师先上岗后拿证甚至聘用无证教师的现象；第三，幼儿教师资格证书缺乏认证机构，并且缺乏对幼儿教师专业精神的严格要求。
专业社会学的研究表明，专业的形成，是以内部的高深知识和服务精神来换取外部对其赋予地位和权力的，即以知识博弈权力。从内部来说，教师须不断地提升实践水平；从外部来说，应严把入职门槛。因此，我们必须制定一个更高的幼儿教师入职专业标准，以实现幼儿教师专业发展的良性循环，提高幼儿教师的外部地位和内部地位。
4.提高幼儿园教育质量的需要。幼儿教师的质量直接影响着幼儿园的教育质量。制定较高的、统一的幼儿园教师准入专业标准，通过对幼儿教师的学历、知识、能力和伦理精神提出标准，可以提高幼儿教师的整体质量，纯洁幼儿教师的队伍，提高幼儿园教育总体质量。
高尔曼等人曾经指出，托幼机构教育质量构成的具体因素包括结构因素和过程/互动因素。其中，结构因素包括工作人员、空间和材料、日常活动模式（日常活动安排、日常活动规则、家长的参与）。过程/互动因素包括幼儿与教师的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与材料的互动。其他研究结果表明，受教育数量与内容性质之间是相互影响、相互促进的，受过高等教育的有专业知识的教育者能力最强；接受过至少两年大学教育的教育者比没接受过教育的教育者，更有可能表现出激励、激发、指导行为，而较少限制行为。教师的教育技能和经验会影响她们的教育行为的质量。
参考文献：
[1]侯索雯.我国幼儿园教师专业化研究——从历史的角度[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]朱新卓.专业——教师生存状态与教育问题的一个分析视角[J].教育理论与实践，2004，（3）：35-39.