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【摘 要】 本文以高中生存在写作能力普遍低下的问题为出发点，开展了"每日阅读五分钟，以读促写"的活动，结合每周一次小组交流、独立写作及教师点评课，有效地提高了学生的写作能力。
【关键词】 英语写作 高中生 每日阅读
1. 研究问题的提出
普通高中英语课程标准具体描述了高中生的写作技能：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。从新课程标准对英语写作的要求来看，课程标准更能从写作和学生的特点出发，把高中英语写作定义为真正意义上的作文，更充分体现了写作在英语教学中的重要性。
2. 研究设计
2.1研究方法
写作教学严重滞后，究其原因除了学生缺乏写作的兴趣，还有一个更重要的原因就是学生阅读量小，阅读面窄。大部分学生接触的阅读材料仅限于教材里的课文，或是侧重训练阅读技巧的阅读理解短文，结果导致学生词汇量小，话题面窄，语言素材贫乏，在写作时自然无法行文自如，顺手拈来，水到渠成。针对这种情况，我开展了“每日阅读五分钟，以读促写”的教学尝试，取得了初步成效，实现预期目标。
2.2研究步骤
（1） 材料的选取
为了让学生能够获取鲜活的语言材料，通过网络精选与学生生活相关，学生喜闻乐见或者是当今国内外发生的英语时政要闻，还有美文，诗歌等文学作品，名人演讲，hot words等等。
所选的阅读材料真实地道，大都是贴近生活，反映时代的真实事例，或者是一些富有哲理、引人深思的小故事。这样在培养学生英语写作技能的同时，对提升学生批判性思维以及人文修养和道德情操也起到了潜移默化的作用。
（2） 每日阅读的开展与实施
每天上课前5-8分钟，学生先独自快速阅读教师印发的阅读材料，同时找出新单词，通过猜测和查词典的方式了解这些词汇的发音和词义，并记录到摘抄本中以供日后背记。教师在学生阅读之后，进行适当的解析，选取优美句段或者长难句进行分析，让学生丰富他们的句子积累。这个步骤是学生独立获取更多词汇、句式以及话题内容的过程，属于初步感知阶段。
有了大量的input，周五的英语课就是他们产出成果的时候了。学生4人为一组，就本周阅读材料中学生最感兴趣的文章进行10分钟讨论。首先在组长的主持下，小组成员开始了Brainstorming， 各自说出自己对所读文章的理解，以及自己对文章中某一方面的看法。组员间相互倾听，相互沟通，相互补充，相互启发，既激发了学生的写作动机与积极性，又激活了学生的相关知识网络，还培养了学生的团体合作精神与协商解决问题的能力，照顾了不同层次学生能力的发展。在讨论之后，学生各自开始独立写作，要求是在20分钟内完成一篇120个词左右的短文。内容是围绕本周讨论的阅读文章，发表自己的个人看法。在已有的阅读和小组讨论的铺垫下，学生积累了相关话题的内容以及一些词汇和句型，为独立写作奠定了坚实基础。
学生在独立完成作文后，教师当堂抽取两篇学生习作投影，进行点评。在点评时，让全班学生从以下几个要点进行分析、思考和讨论：文章的结构是否完整合理，所选的素材与文章主题是否相关，论证内容是否有意义和深度，语言是否恰当地道，有哪些好的写作句式值得借鉴，论据是否有说服力，上下衔接是否得当，结尾是否突出主题等。
3. 研究结果与反思
我对学生的写作档案进行了跟踪，从访谈与考试结果来看，学生对写作的态度由害怕转变为喜欢，对写作也越来越重视，并且随着活动的开展，在学生的习作中，学生的多样化表达，佳句层出不穷。学生通过阅读输入及写作产出，不但积累了好词佳句，而且也掌握了各种体裁和写作技巧，也通过合作、分享等活动提高了学生对写作的自信和鉴赏能力。
在学生的问卷调查中，学生发表了如下看法：
学生一：通过每日阅读，我懂得积累词汇和写作句型，并内化为自己的知识，应用到自己的写作中。I enjoy writing！
学生二：每日阅读开拓了我的视野，丰富了我的知识，尤其是让我明白如何写作，让我不再惧怕写作，我逐渐明白怎样把要点串成一篇文章，我还要继续阅读。
从作文成绩看，任教班级成绩也明显优于其他对照班。
虽然活动的开展带来了许多令人欣喜的变化，但也存在一些不足之处：少数学生尚未发挥主动意识，还停留在听别人的意见，抄袭别人的想法，不知道结合自己的阅读体会去思考和总结，把自己的感受融入到作文中。积累的词句缺乏消化吸收的过程，不能应用到写作中。因此，今后还要努力挖掘学生的写作潜能和积极性，促进学生写作能力的进一步提高。
[1教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 苏晓娥. 中学英语写作教学现状的初步调查及建议[D]. 福建师范大学， 2001.
【关键词】 英语写作 高中生 每日阅读
1. 研究问题的提出
普通高中英语课程标准具体描述了高中生的写作技能：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。从新课程标准对英语写作的要求来看，课程标准更能从写作和学生的特点出发，把高中英语写作定义为真正意义上的作文，更充分体现了写作在英语教学中的重要性。
2. 研究设计
2.1研究方法
写作教学严重滞后，究其原因除了学生缺乏写作的兴趣，还有一个更重要的原因就是学生阅读量小，阅读面窄。大部分学生接触的阅读材料仅限于教材里的课文，或是侧重训练阅读技巧的阅读理解短文，结果导致学生词汇量小，话题面窄，语言素材贫乏，在写作时自然无法行文自如，顺手拈来，水到渠成。针对这种情况，我开展了“每日阅读五分钟，以读促写”的教学尝试，取得了初步成效，实现预期目标。
2.2研究步骤
（1） 材料的选取
为了让学生能够获取鲜活的语言材料，通过网络精选与学生生活相关，学生喜闻乐见或者是当今国内外发生的英语时政要闻，还有美文，诗歌等文学作品，名人演讲，hot words等等。
所选的阅读材料真实地道，大都是贴近生活，反映时代的真实事例，或者是一些富有哲理、引人深思的小故事。这样在培养学生英语写作技能的同时，对提升学生批判性思维以及人文修养和道德情操也起到了潜移默化的作用。
（2） 每日阅读的开展与实施
每天上课前5-8分钟，学生先独自快速阅读教师印发的阅读材料，同时找出新单词，通过猜测和查词典的方式了解这些词汇的发音和词义，并记录到摘抄本中以供日后背记。教师在学生阅读之后，进行适当的解析，选取优美句段或者长难句进行分析，让学生丰富他们的句子积累。这个步骤是学生独立获取更多词汇、句式以及话题内容的过程，属于初步感知阶段。
有了大量的input，周五的英语课就是他们产出成果的时候了。学生4人为一组，就本周阅读材料中学生最感兴趣的文章进行10分钟讨论。首先在组长的主持下，小组成员开始了Brainstorming， 各自说出自己对所读文章的理解，以及自己对文章中某一方面的看法。组员间相互倾听，相互沟通，相互补充，相互启发，既激发了学生的写作动机与积极性，又激活了学生的相关知识网络，还培养了学生的团体合作精神与协商解决问题的能力，照顾了不同层次学生能力的发展。在讨论之后，学生各自开始独立写作，要求是在20分钟内完成一篇120个词左右的短文。内容是围绕本周讨论的阅读文章，发表自己的个人看法。在已有的阅读和小组讨论的铺垫下，学生积累了相关话题的内容以及一些词汇和句型，为独立写作奠定了坚实基础。
学生在独立完成作文后，教师当堂抽取两篇学生习作投影，进行点评。在点评时，让全班学生从以下几个要点进行分析、思考和讨论：文章的结构是否完整合理，所选的素材与文章主题是否相关，论证内容是否有意义和深度，语言是否恰当地道，有哪些好的写作句式值得借鉴，论据是否有说服力，上下衔接是否得当，结尾是否突出主题等。
3. 研究结果与反思
我对学生的写作档案进行了跟踪，从访谈与考试结果来看，学生对写作的态度由害怕转变为喜欢，对写作也越来越重视，并且随着活动的开展，在学生的习作中，学生的多样化表达，佳句层出不穷。学生通过阅读输入及写作产出，不但积累了好词佳句，而且也掌握了各种体裁和写作技巧，也通过合作、分享等活动提高了学生对写作的自信和鉴赏能力。
在学生的问卷调查中，学生发表了如下看法：
学生一：通过每日阅读，我懂得积累词汇和写作句型，并内化为自己的知识，应用到自己的写作中。I enjoy writing！
学生二：每日阅读开拓了我的视野，丰富了我的知识，尤其是让我明白如何写作，让我不再惧怕写作，我逐渐明白怎样把要点串成一篇文章，我还要继续阅读。
从作文成绩看，任教班级成绩也明显优于其他对照班。
虽然活动的开展带来了许多令人欣喜的变化，但也存在一些不足之处：少数学生尚未发挥主动意识，还停留在听别人的意见，抄袭别人的想法，不知道结合自己的阅读体会去思考和总结，把自己的感受融入到作文中。积累的词句缺乏消化吸收的过程，不能应用到写作中。因此，今后还要努力挖掘学生的写作潜能和积极性，促进学生写作能力的进一步提高。
[1教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 苏晓娥. 中学英语写作教学现状的初步调查及建议[D]. 福建师范大学， 2001.