在阅读教学中，教师借助优秀的文学作品，在习作方面对学生进行引导与实践，通过鲜活的语言例子启发他们感知丰富多彩的表达形式，积累多样化的语言，或者循着作品的思路进行想象表达，结合不同作品的表达方式拓宽学生的构思视角。如此教学，不仅可以让学生写得更加深入，写得更加具体，还可以让语言表达更加生动。
　　一、关注有特点的语言形式
　　小学三、四年级是学生逐步学会写完整段落、写有新鲜感句子的重要阶段。在阅读教学中，如果教师能引导学生敏锐地发现看似普通的描写中隐藏着的语言智慧，并在仿写迁移中促进学生对这种表达的深刻感知，那么，学生阅读的成果就能带动习作能力的发展，练笔的过程就是对文本更进一步理解的过程，学生读、写、悟的能力一定能齐头并进，共同发展。以统编本三年级上册《秋天的雨》一课的教学为例，课文通过秋天里各种植物、动物的表现，描写了秋雨的多姿多彩、芬芳诱人、紧张忙碌。笔者从简单句式的体会入手，让学生放飞想象，试着运用相关的方法进行练笔，如“它把……给了……，……像……，扇走了（邮来了）……”一句，将拟人和比喻融合在一起，让人读后仿佛可以看见雨中多彩的画面。
　　笔者在学生有感情地朗读并充分感受这种表达后，放手让他们也用这样的句式来尽情想象，动情写一写。学生因为有了丰富的语感体验，纷纷写出了充满童真童趣的片段：“你看，它把金色给了菊花，金色的花瓣像绒绒的绣球，滚啊滚啊，滚出了秋天的喜悦。”“它把银色给了桂花，银白的花蕊像小小的米粒，跳啊跳啊，送来了秋的芬芳。”……美妙的想象丰富着课文的内容，渲染着秋的意境，大家都被课文和自己的语言陶醉了。
　　在句子仿写的基础上，笔者还尝试让学生进行段落的仿写：“课文的每一个自然段都以‘秋天的雨’开头，描写了雨中各种植物和动物的表现，你还能想到秋雨会给大地、给我们带来什么呢？请你展开想象，也以‘秋天的雨’开头展开仿写吧！”学生在充分读课文和小组讨论后，静心思考，写出了“秋天的雨，把所有的灰尘都赶走了。樟树叶子绿闪闪的，小草叶子上挂着水珠，还有大大的荷叶上也滚动着晶莹的珍珠。紫色的葡萄，红通通的柿子上的一层白霜也被雨水洗成了一道一道的。”“秋天的雨，扇走了夏天的炎热。小狗趴在屋檐下，不再吐着红红的舌头;小猫跳到摇篮里，美美地睡起了大觉。”……基于课文语言形式的模仿和再创造，给学生带来了极大的成功与快乐，他们在惊喜自己和同伴精彩的表达中，深深地爱上了阅读，爱上了充满情感温度的母语。
　　二、激发学生无限的想象力
　　想象力是需要培养的一项能力。在学生对简单句式进行模仿的基础上，教师还要充分激活他们的想象力，并让学生将自己的感受通过文字记录下来。这样由想到写的过程，需要学生具备一定的语言转码能力，同时也让“写想象中的事物”这一课程目标进行了贯彻落实。如在和学生一同阅读统编本三年级上册《总也倒不了的老屋》一文时，学生对老屋那老得不能再老的形象产生了深深的同情，纷纷表示“老屋已经站了一百多年了，是要好好休息了”。笔者启发他们：“老屋真的到了非倒下不可的地步了吗？它为什么能够一次又一次地坚持下来了呢？”
　　在对文本进行充分阅读、涵泳之后，学生自然联想到：“老屋本来很孤独，现在有小动物来请它帮忙，它感到自己的努力有了意义，所以不再想倒下的事了。”教师继续追问：“在老屋空荡荡的日子里，小猫、母鸡来请老屋帮忙，老屋毫不犹豫地答应了暂时不倒，老屋心里会想些什么呢？”“你猜一猜，还会有动物来请老屋帮忙吗？”学生的思维被打开，兴致盎然地放飞着自己的想象，对课文进行了补充：“老屋说：‘再见！好了，我到了倒下的时候了！’‘等等，老屋！’一个着急的声音在它门前响起，‘再过一个月，行吗？我生病了，怕把疾病传染给其他伙伴，我想住在你这里，等病好了再走。’老屋四处张望，墙壁吱吱呀呀地响：‘哦，是小黑猪啊！好吧，那我就再站一个月。’一个月后，小黑猪精神满满地从老屋里走了出来，它向老屋摆摆手：‘谢谢，谢谢！我可以回去找伙伴们玩耍了！’”
　　如此，学生的想象源于文本而又高于文本，他们在方式的探寻、形象的放飞、语言的组织以及对话的思考中，阅读能力和语用能力一同得到了提升。
　　三、融合多种语言表达形式
　　源于课本语境的练笔，终究与学生写自己的实际生活还有一定的差距。因此，教师要将课文中的语境表达转移到学生的生活中，将简单的模仿变成综合性的运用，需要树立联系、比较的意识，捕捉相关课文的有关联的内容，引导学生去品读、对照、比较，从仿其形渐渐过渡到仿其神，在多种语言表达形式的灵活运用中提高学生的语言表达能力。以统编本六年级上册第八单元为例，本单元的语用目标是学会通过事件写一个人，表达出自己的真情实感，编者安排的课文有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人——纪念鲁迅有感》，本单元的习作主题则是“有你，真好”。在教学时，教师要有意识地引导学生关注单元内每一篇课文选材、布局的方式，在练习、比較、鉴赏甚至批判中提高学生立意、构思、谋篇布局的能力。
　　如在阅读《少年闰土》一课时，学生通过默读分析，很快就能梳理出鲁迅写的闰土主要是想象中的闰土、初见时的闰土、一同玩耍的闰土三大部分，刻画了一个活泼、可爱、见多识广的少年形象，表达了自己对宅在家里苦闷、无聊生活的厌恶，对闰土给自己带来的新鲜事的满心快乐。而《好的故事》则以虚实结合的方式，将梦中的美丽故事与真实的残酷生活进行了强烈的对比，表达了作者在理想与现实之间的矛盾。《我的伯父鲁迅先生》的结构比较特殊，课文写的每件事都独立成一部分，中间隔行以示分开，这与一些有小标题的习作比较相似，学生梳理出“沉痛悼念”“谈《水浒传》”“谈碰壁”“贺新年”“资助车夫”后，发现作者周晔都采用了“叙事 评论”的表达方式。臧克家的诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》通篇采用对比的方式，在行为的不同中凸显精神的伟大。这样，学生在对课文布局的整体掌握和互相对比、融合中，生成了自己喜欢的布局方式。在习作“有你，真好”时，有学生采用按事情发展的顺序写人的方式，有学生采用倒叙的手法，有学生边写边抒情，有学生将情感藏在细致的画面描写中，也有学生采用独白的方式凸显人物的精神状态，还有学生以总结提升的方法一事一议，反复点明中心……这样的对本单元课文的整合、汲取，博采众长，为我所用，使得本次的单元习作精彩纷呈。
　　随文练笔是提高学生练笔数量和质量的有效方式。在随文练笔中，学生从容易上手的简单模仿到较为复杂的构段思考，再到融会贯通的多样化、个性化、有创意表达，每一步都有章可循。这样的随文练笔，稳稳地盘旋上升，遵循着课标理念要求，符合学生的一般认知规律，体现了教材中编者的编排意图。在教学中，长期坚持这样的有效练笔，对于学生的语用能力发展、阅读思维提升、表达的创新都有着极其重要的积极意义。
　　责任编辑 刘 妍