听、读、说、写是语文教学的四个主要方面,它是学好各个学科的基础。这四个方面既有着严格的区别,又有着密切的联系,是相辅相成的。抓好听、说、读、写这个基础,处理好它们之间的关系,对小学生能力的全面发展是十分必要的。
　　听、读、说、写四个方面中,读是前提。在语文教学中,教师可以通过指导学生阅读来传授知识,而学生可以通过读来获取知识,形成阅读能力和写作能力,受到良好的思想教育和感情熏陶。不仅如此,读还可以训练学生的口头表达能力和思维能力。一个有经验的语文教师,应该牢牢抓住读这一环节,把它看作是培养素质的重要途径。读是语文课的重要环节,这一步绝对不能少。试想,如果一堂语文课缺少了读,那整堂课都会缺乏生气、死气沉沉。如果教师在课前没有布置预习作业,也没有让学生充分地朗读,学生对教材不熟悉,那么教师要想完成这一堂课的教学任务就很难了。从教师的角度讲,教师如果不读熟课文,也无法上好课。即便是上了课,也是无的放矢,缺乏对课文内容的真正理解。如此下去,教师没有进入教学的环境,也没有进入教材中,学生自然也就学不到真正的内容,更谈不上提高写作水平和语言表达能力了。
　　读可以增强对语言文字的正确理解,“语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读”这句话是十分有道理的。读的重要形式是反复吟诵,反复的诵读能够再现作品的艺术形象,从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。如学习朱自清的《背影》一文,学生初读时可能感觉不到朱自清先生所表达的真情。然而通过反复朗读,“那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影 ”就会浮现在眼前,那种父慈子孝的真情就会令人感动涕零,就会潜移默化地影响每一个学生。因此,对课文内容反复诵读,学生的思想感情自然就会丰富起来,领会文章意思也就深刻了。古人说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”说的就是读的重要性。读得多了,知识积累就多了,智力也就发展了,即所谓“见多识广”,读可以促进学生写作水平的提高。
　　听,其实是读的另一种形式。读接触的是无声的语言,而听接触的是有声的语言。两者形式虽然不同,但目的是相同的。教学过程中,如果教师能够将听和读结合起来,那么就可以扩大学生的知识面,增加知识的信息量。学生獲得知识的途径是多种多样的,单靠一本书,获得的知识是单一的,缺乏广泛性的。如果教师能够对学生的听加以指导,那么学生获取知识的面就会很宽。听的声音不分来处,一部分是随意的,比如听别人的说话、听广播,这些听大多是兴趣性的、欣赏性的。对小学生来说,更重要的是在教师指导下的有针对性地听,在课堂上听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等,有利于知识的积累,增加知识的广度,为写提供更多的范例。
　　说的目的是培养学生口头表达能力。教师在教学中,要有意识培养学生的表达能力,这是语文教学的重要方面。学生不能只是做题的工具,还必须是善于表达思想的活生生的人。说的训练还必须和书面文字表达能力的训练结合起来,这样的效果比较明显。例如,在教师节时,我组织全班学生每人写一篇以教师节为主题的演讲词,然后在班会上让学生演讲。我先把学生分为六组,每组八人,每个人先在本组演讲,本组同学在听的基础上评选出优胜者,再参加班的评比。这是说的训练,既培养了学生口头表达能力,也提高了写作水平。
　　对小学生来说,写应包括两个方面:一方面指作业练习,一方面指写作。作业练习是对听读过程中所获得知识的系统消化和巩固;而写作是对知识的灵活运用,它对读起到深化作用,可以培养学生书面表达能力。从语文课来说,小学生在三、四年级才有简单的作文练习,到五、六年级才有初步的成篇作文。这个阶段是基础,对将来的写作起到奠基的作用。这个阶段学生主要是写日记,写一个生活的片段,进行适当的模仿和想象,形成基本的表达能力。写作的过程中,教师也不能放弃读。在某种意义上,读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文教师要帮学生选择读物,引导他们借鉴优秀作文的写法,有计划、有步骤地进行写作训练。
　　总之,听、读、说、写是相互依赖、密不可分的。听、读是说、写的基础,说、写是听、读的发展与提升。每个语文教师在教学过程中,必须根据教学内容的需要,合理安排这四个方面,做到有机结合,切不可轻视或偏废某一方面,要做到扎扎实实,环环紧扣。这是培养学生知识和技能全面发展所不可缺少的。