小学语文是其他各学科的基础，是实现素质教育的基础学科。在教学中应该加强对学生的创新教育，特别是在阅读教学中让学生掌握阅读技巧，对他们以后的学习有很大的帮助。在阅读教学中，让他们创造性地学习，用科学的方法研读教材、发掘想象点是对学生进行创新能力培养的有效之举。
　　一、進行探究性阅读
　　小学语文教材中的课文都是经过精挑细选的，很多的课文都有高潮部分，然后突然停止，给学生留下了很多的想象空间。这样做的目的就是启发学生去体会与想象，进而达到探究的目的，从而使知识不断地延伸。
　　例如，在《穷人》一文中，桑娜拉开帐子后，课文戛然而止，给人留下了想象的空间。在《凡卡》一文中凡卡寄出信以后是什么样子呢，在《草地夜行》中的小红军费了好大曲折追赶上队伍后是什么情况，在《狼和小羊》中大灰狼扑向小羊的结局怎样，小羊有没有想办法摆脱大灰狼。在这类的课文学习时，教师要善于发现这样的契机，引导学生在学习课文的基础上进行探究性阅读，发挥自己的想象，培养学生的创新能力，形成知识的延伸。
　　二、进行融入性阅读
　　（1）换位功能的运用。换位功能在语文教学中的运用一般是指角色换位，包括两种表现形式。第一，学生与课文中人或者物的换位，通过换位从而引发想象。例如，想象自己就是课文中的人或者自己已经在课文中，如果你在里面会怎么样、怎么说、怎么做呢。第二，是把文中的人物放在自己的位置上，与学生角色转换，从而引发想象。想象课文中的人与物跑到自己的生活中来了，或者成为了自己的好朋友处于自己的环境中。例如，学习《卖火柴的小女孩》一文时，“小女孩飞走了”一句可以引导学生想象她飞到了自己的身边，与自己一起学习生活，她会过上幸福快乐的生活。
　　（2）情境点功能的运用。有些课文中包括一定的情境，那种意境也是课文中的精华部分，我们在教学中，就要把这些情境进行放大化，让学生真切感受到当时的情境。例如，在《白杨》一文的学习中，可以把大戈壁的描写与学生生活中遇到的相似情境结合起来，想象那里的恶劣环境，进而理解课文。
　　（3）换位与情境点功能的结合运用。这种功能的运用实际上是把课文中易于学生与文中人或物进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方进行有效结合的运用，这种结合更能让学生有效学习。例如，《草原》一文，有个句子是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就可以让学生与之换位，还可以想象草原的情境。第一，你是文中的主人公，你会想什么，说什么，如果你是其中的客人会想什么，说什么。第二，你能想象大草原环境吗，你在这样的环境中会有什么样的神态和心情。
　　三、在阅读中的留白处大胆质疑
　　阅读看起来很“休闲”，其实阅读并不那么轻松，而是要进行深入思考，在阅读中常有疑问和问题，这样就要伴随着思考，只有思考才会有想象。课文中有很多留白，这给学生的想象提供了空间。所谓“留白处”，常指文中的省略处、简明处、概括处，也有些地方暗含着深刻的道理，需要我们思考才能补充完整。这些地方给学生质疑提供了机会，老师要多留心，多发掘，培养学生的想象能力。
　　（1）在简明处培养创新能力。课文有些地方描写非常简明，但并不代表这一处不重要，教师要对这一部分进行挖掘。例如，在《赤壁之战》一文中，有一段描写黄盖写信给曹操诈降内容，这一部分没有描写信的内容，可以引导学生根据故事情节想象信的内容是什么。
　　（2）在省略处培养创新能力。文中的省略处是指情节或者故事的结局等。这给学生留下了想象的空间，让学生根据自己的理解去想象补充。例如，在《赤壁之战》中开战前可以进行补充。周瑜和曹操双方是怎样鼓舞自己的兵士的，在战斗结束时得到了怎样的教训等等。
　　（3）在概括处培养学生的创新能力。概括之处是指课文中总写、归结之处。每篇课文都有这样的概括，老师要把这些最能体现课文精华的地方发掘出来，让学生去想象、创新。例如，《那片绿绿的爬山虎》一文中的“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的”。让学生联系自己的经验说具体、清楚一点。
　　（4）在暗含处培养学生的创新能力。在课文中的平淡之处却蕴含着深远的意义，虽然简单却意义深刻，这就是所说的暗含处。教师要引导学生想象，把课文所蕴含的意思更为明朗化。例如，课文《丰碑》中，第十三自然段讲军需处长变成了一座晶莹的丰碑。可以让学生想象如果在这个“丰碑”刻上一段碑文，你会写什么样的内容来体现文中的思想。
　　培养学生的创新能力，就能促进学生发展，就能为学生成才奠定良好的基础。
　　（江苏省盐城市盐渎实验学校）