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摘 要：在教育体制改革的背景下，体验式学习被广泛运用到小学数学教学当中。这种教学方式能够依据学生的水平差异，结合学生自身的性格特点，激发学生对于数学学习的兴趣和热情，在体验过程中实现对数学知识的有效学习。本文将小学数学教学中的体验式学习为主要研究对象，综合分析了体验式学习应用于小学数学教学中的优势以及方法。
关键词：体验式学习；小学数学教学；应用探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）35-0026-01
引 言
小学数学教育是数学学习的启蒙阶段，也是培养学生对数字、图形认知的第一步，这对于学生日后的数学学习和逻辑性思维的培养具有十分重要的意义。但是从目前看来，由于教学观念的落后、教学手段的单一，教师只注重对于课本知识的灌输而忽视了对于学生学习能力的培养，导致学生缺乏对数学学习的兴趣，课堂的教学质量和学生的成绩都得不到提高。因此，将体验式学习方法应用于小学数学教学当中，帮助学生激起对于数学学习的主观能动性，是解决当下教育问题的重要手段。
1 小学数学体验式学习的基本特征
1.1 感受性
顾名思义，体验式教学目的在于学生在学习过程中亲自参与教学学习活动，以达到对学习效果感同身受的目的，强调它的亲历性。体验式教学简单而直接，抛去繁琐的过程，以学生的感官为主，充分尊重学生的主体地位，力求做到全员参与。体验式教学是不能被其他个体所取代的，学生在参与体验的过程当中，实现对数学知识的吸收和理解。
1.2 个体性
每个学生都是不同的个体，即使面对同一件事物，也有不同的立场和不同的感悟。因此，体验式学习是体现学生个性特点的平台，具有很强的个体性。在小学数学的学习中，运用体验式的学习方法，可以帮助学生形成独一无二的感受经验，在获取知识结构和积累感受经验方面，维持了学生个性特点上的与众不同。
1.3 调试性
小学数学体验式学习中的调试性，在于学生在体验过程中根据自我的感受，对学习方法进行修正、调整的过程，最终总结出一套最适合自己的学习方法。与此同时，在不断的体验和总结经验的过程中，学生的自我经验也得到了很大程度上的积累，对于日后学习方法、学习能力的培养意义重大。这样一来，可以有效避免因学生之间的个体差异而造成统一的教学方法无法规范到每一位学生的不利情况。
2 体验式学习在小学数学教学中应用的策略
2.1 创设教学情境
创设教学情境是培养学生学习兴趣的有效教学手段之一，教师在教学过程中根据课本内容，创建相应的问题、游戏情境等，将枯燥的课文内容以形象生动的形态呈现在学生的面前，这样一来不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生对教学内容感同身受，更好地吸收和理解目标知识。数学渗透在我们生活的方方面面，只有将数学知识与现实生活相结合，才能让学生了解数学知识的重要性，也能更好地将数学知识运用到生活当中来。
通过创设教学情境，能够使数学知识更好地贴近于生活和自然，数学知识的实用性督促学生加强对数学学习的自主能动性。只有将数学知识与生活紧密地融合在一起，才能够调动学生对于数学知识学习的热情，提高数学课堂的教学质量和效率。
2.2 鼓励学生自主学习
自主能动性的培养是学生打开对数学学习兴趣的第一步，在学习过程当中，学生借助体验式学习方法，让学生参与其中，培养学生的自主动手能力和探究能力，在提出问题、解决问题的过程当中不断地提高自己。而富有挑战性和探索性的体验内容，可以激发学生的求知欲和参与性，再配合教师的正确引导，学生能够在所创设的情境中掌握学习要点，解决疑难问题，将体验式学习的效果上升至最大化。
2.3 重视知识的实际应用
数学知识贯穿于我们的生活当中，而我们对于数学知识的学习也是为了方便日后更好地解决生活中所遇到的问题。因此，小学数学教学不能仅仅停留在应试教育的层面，应该将课本知识巧妙地引入生活内容，让学生们感受到数学知识是来源于生活，并且十分具有实用价值的。只有通过这种方式，学生才会注重对于数学知识的学习，将生硬的课本知识转化为实际生活的运用，才能帮助学生发现生活中的数学，从而达到更好的教学成果。
2.4 运用分组教学，注重课堂总结
在体验式学习模式中，对于课堂知识的总结不仅能够帮助消化和吸收当天所学习到的知识和重点，也能够为日后的深入学习打下坚实的基础。在日常的教学过程中，学生之间存在个性、学习能力的差异。因此，利用分组讨论的模式能够弥补这方面的不足，加强不同水平之间学生的相互交流、相互协作以及共同学习。教师在进行分组时，应该充分考虑到组内学生水平的平衡，优等生和差生搭配，以优等生帮助差生，差生向优等生学习的方式实现共同进步。此外，教师还可以通过各组之间的相互竞争来調动学生参与的积极性，让学生感受到自主学习的乐趣和满足。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”通过课后学生对当天学习的总结，对知识进行归纳和梳理，对于今后数学学习方法的培养以及学习能力的提高具有重要的参考价值。
3 结束语
体验式学习是在教育体制改革的背景下应运而生的新型教学手段，在学习过程中，通过学生自主地感悟，找到一套适合自己的学习方式。在课堂中，挣脱传统教学模式的枷锁，利用丰富的教学手段，注重教学内容与实践的结合，将课本知识与学生自身的生活环境和生活经历联系起来，尊重学生的主体地位，还原教育的本质。并通过这种方法有效提高课堂的教学质量和效率，最终达到提升学生专业素质和学习能力的目的。
参考文献
[1]吴凤芹.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015，02：129.
[2]林雅慧.解析体验式学习在小学数学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2014，12：55.
[3]赵登明.探究性学习在小学数学教学中的应用探析[J].赤子（上中旬），2015，07：241.
[4]杨春雷.在小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”的研究与思考[J].科教文汇（下旬刊），2014，08：158～159.
收稿日期：2018-11-4
关键词：体验式学习；小学数学教学；应用探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）35-0026-01
引 言
小学数学教育是数学学习的启蒙阶段，也是培养学生对数字、图形认知的第一步，这对于学生日后的数学学习和逻辑性思维的培养具有十分重要的意义。但是从目前看来，由于教学观念的落后、教学手段的单一，教师只注重对于课本知识的灌输而忽视了对于学生学习能力的培养，导致学生缺乏对数学学习的兴趣，课堂的教学质量和学生的成绩都得不到提高。因此，将体验式学习方法应用于小学数学教学当中，帮助学生激起对于数学学习的主观能动性，是解决当下教育问题的重要手段。
1 小学数学体验式学习的基本特征
1.1 感受性
顾名思义，体验式教学目的在于学生在学习过程中亲自参与教学学习活动，以达到对学习效果感同身受的目的，强调它的亲历性。体验式教学简单而直接，抛去繁琐的过程，以学生的感官为主，充分尊重学生的主体地位，力求做到全员参与。体验式教学是不能被其他个体所取代的，学生在参与体验的过程当中，实现对数学知识的吸收和理解。
1.2 个体性
每个学生都是不同的个体，即使面对同一件事物，也有不同的立场和不同的感悟。因此，体验式学习是体现学生个性特点的平台，具有很强的个体性。在小学数学的学习中，运用体验式的学习方法，可以帮助学生形成独一无二的感受经验，在获取知识结构和积累感受经验方面，维持了学生个性特点上的与众不同。
1.3 调试性
小学数学体验式学习中的调试性，在于学生在体验过程中根据自我的感受，对学习方法进行修正、调整的过程，最终总结出一套最适合自己的学习方法。与此同时，在不断的体验和总结经验的过程中，学生的自我经验也得到了很大程度上的积累，对于日后学习方法、学习能力的培养意义重大。这样一来，可以有效避免因学生之间的个体差异而造成统一的教学方法无法规范到每一位学生的不利情况。
2 体验式学习在小学数学教学中应用的策略
2.1 创设教学情境
创设教学情境是培养学生学习兴趣的有效教学手段之一，教师在教学过程中根据课本内容，创建相应的问题、游戏情境等，将枯燥的课文内容以形象生动的形态呈现在学生的面前，这样一来不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生对教学内容感同身受，更好地吸收和理解目标知识。数学渗透在我们生活的方方面面，只有将数学知识与现实生活相结合，才能让学生了解数学知识的重要性，也能更好地将数学知识运用到生活当中来。
通过创设教学情境，能够使数学知识更好地贴近于生活和自然，数学知识的实用性督促学生加强对数学学习的自主能动性。只有将数学知识与生活紧密地融合在一起，才能够调动学生对于数学知识学习的热情，提高数学课堂的教学质量和效率。
2.2 鼓励学生自主学习
自主能动性的培养是学生打开对数学学习兴趣的第一步，在学习过程当中，学生借助体验式学习方法，让学生参与其中，培养学生的自主动手能力和探究能力，在提出问题、解决问题的过程当中不断地提高自己。而富有挑战性和探索性的体验内容，可以激发学生的求知欲和参与性，再配合教师的正确引导，学生能够在所创设的情境中掌握学习要点，解决疑难问题，将体验式学习的效果上升至最大化。
2.3 重视知识的实际应用
数学知识贯穿于我们的生活当中，而我们对于数学知识的学习也是为了方便日后更好地解决生活中所遇到的问题。因此，小学数学教学不能仅仅停留在应试教育的层面，应该将课本知识巧妙地引入生活内容，让学生们感受到数学知识是来源于生活，并且十分具有实用价值的。只有通过这种方式，学生才会注重对于数学知识的学习，将生硬的课本知识转化为实际生活的运用，才能帮助学生发现生活中的数学，从而达到更好的教学成果。
2.4 运用分组教学，注重课堂总结
在体验式学习模式中，对于课堂知识的总结不仅能够帮助消化和吸收当天所学习到的知识和重点，也能够为日后的深入学习打下坚实的基础。在日常的教学过程中，学生之间存在个性、学习能力的差异。因此，利用分组讨论的模式能够弥补这方面的不足，加强不同水平之间学生的相互交流、相互协作以及共同学习。教师在进行分组时，应该充分考虑到组内学生水平的平衡，优等生和差生搭配，以优等生帮助差生，差生向优等生学习的方式实现共同进步。此外，教师还可以通过各组之间的相互竞争来調动学生参与的积极性，让学生感受到自主学习的乐趣和满足。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”通过课后学生对当天学习的总结，对知识进行归纳和梳理，对于今后数学学习方法的培养以及学习能力的提高具有重要的参考价值。
3 结束语
体验式学习是在教育体制改革的背景下应运而生的新型教学手段，在学习过程中，通过学生自主地感悟，找到一套适合自己的学习方式。在课堂中，挣脱传统教学模式的枷锁，利用丰富的教学手段，注重教学内容与实践的结合，将课本知识与学生自身的生活环境和生活经历联系起来，尊重学生的主体地位，还原教育的本质。并通过这种方法有效提高课堂的教学质量和效率，最终达到提升学生专业素质和学习能力的目的。
参考文献
[1]吴凤芹.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015，02：129.
[2]林雅慧.解析体验式学习在小学数学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2014，12：55.
[3]赵登明.探究性学习在小学数学教学中的应用探析[J].赤子（上中旬），2015，07：241.
[4]杨春雷.在小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”的研究与思考[J].科教文汇（下旬刊），2014，08：158～159.
收稿日期：2018-11-4