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古诗词，中国民族文化的闪光沉淀，它源远流长，灌溉着华夏广袤的精神家园。从“关关睢鸠，在河之州……”的《诗经》开始，至今也有三千多年的历史了。课文教材中，精选的古诗（包括大纲推荐背诵篇目），无疑便成了一道亮丽的风景。如何领会大纲的精神和编排者的意图，把握好小学古诗（或词）的教学，这无疑是每位语文教师探讨的课题。
一、古诗审美情感类型
课本所选的古诗和大纲所推荐的古诗词都是古诗词的奇葩。有的境界闲和静穆，态度天真自然，富浓丽于冲淡之中，有的高昂激越，想象瑰丽奇特，蕴哲理于山水之间。从一个角度来讲，课文中的古诗抒发了这样几种审美情感：一是直接描写了大自然的瑰丽风光，例《望庐山瀑布》《绝句》《两个黄鹂鸣翠柳》《江畔独步寻花》《舟夜书所见》《古朗月行》《暮江吟》《宿建德江》《梅花》等。诗人通过细致的观察和大胆的想象，描绘了一幅幅动人心魄的美丽画卷，留下了千古佳句。例：李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；杜甫的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”；孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”等。二是在叙事中的独特感受。例《寻隐者不遇》《江上往渔者》《蚕妇》《山行》《游园不值》《黄鹤楼送孟浩然使广陵》等。通过叙述一件平常的事，来抒发一种独特的感受。发人深思，令人回味。例：宋朝叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗中本意是写拜访的人不在，事本平淡无奇，然而诗人笔锋一转，从墙角伸出的一枝红杏突发奇想：“春色满园关不住。”这样把一个生机勃勃的春天展现在我们的眼前。三是寓景中闪现出哲理的灵光，例如《题西林壁》《登鹳雀楼》《小池》《草》等。白居易的《草》在写了大自然的自然桔荣后，意境急转，“野火烧不尽，春风吹又生”一种抗争、一种希望便跃然纸上。四是于诗中高扬民主气节和爱国精神。例《示儿》《闻官军收河南河北》等。“死去元知万事空，但悲不见九州同。”的悲壮豪迈情情，激荡着读者的心。五是于诗中抒发了浓浓的亲情、乡情、友情。例《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等，嚼慢咽诗中的每一句，那友情、亲情、乡情象月下一壶酒，清醇悠长，挥不去，化不开。
二、古诗的教学思想
搞好古诗的教学，深刻体会《大纲》精神，改革语文教学的重要环节之一。下面就古诗教学中的实践，谈谈我的一些做法。
（一）感知美，培养审美情趣
蔡元培先生特别提倡审美教育，他认为可以通过审美教育呼醒“浑然之美感”，达到净化心灵，陶冶人格的作用。鲜花总要凋谢，而诗人笔下的美却永保青春。古诗从不同侧面展示了不同的审美情趣。其中对自然的赞美占主要篇目，学生要体会诗人寓情寓景的激越情感，反复玩味，读出哲理味道。另外不少的篇目也贯穿了亲情、友情、爱国情，读后陶冶了小学生的情趣，培养小学生的健康人格。教师在教学中，要充分挖掘诗歌内容，设计、运用教学手段。调动可行的语文资源，来激发学生的情感，惑知美之所在。让学生感知到古诗之美，这是学生从感情到理性最重要的一步。
（二）加强阅读训练，培养语感
在阅读中受到情感熏陶。古诗要讲究韵律，读来琅琅上口，韵味十足。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便是这个道理。语文教师一定通过不同形式来加强小学古诗的背诵和阅读，要读出诗味，读出情感。让学生在朗读中情思飞动，凝思遐想。一代美学宗师白华在《美学散步》中有这样一段话：“纯真的刻骨的爱和自然的深静的美，在我的生命情绪中结成一个长期的微波的音奏，伴着月下的凝思，黄昏的远想。”美带来的情结原来是如此绚丽和美好。
（三）通过师生互动，弄清古今意义相异之处，理解古诗的意思
小学教材上的古诗，情感上跨越了时空，而语言教学却需斟酌。教师要认真读准每个字的音，搞清每个词的意，弄懂每句诗的义，要带着深钻细研的精神，研究古诗中的问题。如“床上明月光”一句中的床，多少教师都讲的是睡觉的卧榻。然而有一位教师却敢于质疑：“既是睡床，怎么屋里会怀疑月光似霜呢？”意应为“井栏”。仅止一例，说明古诗博大精深，我们语文教师首先要弄清或钻研诗中意思，进而给学生授之与“渔”，教给他们学习古诗的一些方法。
（四）注意利用生活中的教育资源，拓宽学生的思维空间
中国古代诗歌浩如烟海，课本所选实乃沦海一粟。语文大纲也给学生推荐背诵篇目，明确了阅读的任务。广泛利用生活中教育资源，拓宽学生的思维空间，培养学生对民族文化的深深热爱。在进行小学古诗教学的同时，要调动学生的生活体验以及课外阅读的知识、产业共鸣，激发情感，来达到教学古诗的良好效果。
（五）鉴赏美、创造美
学生要在古诗引起共鸣的基础上，感悟出美的形象，美的情感、美的哲理，产生创造美的欲望，以致达到培养学生健康个性的目的。诗中带来的美感往往是玩味无穷的，例如《咏柳》诗中的“细叶不知谁裁出，二月春风似剪刀”，前一句是诗人的疑问，引起了踏春、寻春的欲望。一阵轻柔的风吹在诗人的脸上，他顿然醒悟：哦，是春风裁出了柳树的细叶，也裁出了这万紫千红的春天。创造美，不是说要求学生写诗，而是产生创作的欲望，能够在作文课中用笔写出自己对大自然的热爱，对友情、亲情、爱国情的切身体会。这样便达到了我们语文教学的真正目的。
古诗，诗苑中的名胜。对古诗教学的研究，便是进入到了诗词教学中的曲径通幽，小桥流水。融一份诗情于讲台，掬两份感悟于学生，古诗教学，其乐融融。
一、古诗审美情感类型
课本所选的古诗和大纲所推荐的古诗词都是古诗词的奇葩。有的境界闲和静穆，态度天真自然，富浓丽于冲淡之中，有的高昂激越，想象瑰丽奇特，蕴哲理于山水之间。从一个角度来讲，课文中的古诗抒发了这样几种审美情感：一是直接描写了大自然的瑰丽风光，例《望庐山瀑布》《绝句》《两个黄鹂鸣翠柳》《江畔独步寻花》《舟夜书所见》《古朗月行》《暮江吟》《宿建德江》《梅花》等。诗人通过细致的观察和大胆的想象，描绘了一幅幅动人心魄的美丽画卷，留下了千古佳句。例：李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；杜甫的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”；孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”等。二是在叙事中的独特感受。例《寻隐者不遇》《江上往渔者》《蚕妇》《山行》《游园不值》《黄鹤楼送孟浩然使广陵》等。通过叙述一件平常的事，来抒发一种独特的感受。发人深思，令人回味。例：宋朝叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗中本意是写拜访的人不在，事本平淡无奇，然而诗人笔锋一转，从墙角伸出的一枝红杏突发奇想：“春色满园关不住。”这样把一个生机勃勃的春天展现在我们的眼前。三是寓景中闪现出哲理的灵光，例如《题西林壁》《登鹳雀楼》《小池》《草》等。白居易的《草》在写了大自然的自然桔荣后，意境急转，“野火烧不尽，春风吹又生”一种抗争、一种希望便跃然纸上。四是于诗中高扬民主气节和爱国精神。例《示儿》《闻官军收河南河北》等。“死去元知万事空，但悲不见九州同。”的悲壮豪迈情情，激荡着读者的心。五是于诗中抒发了浓浓的亲情、乡情、友情。例《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等，嚼慢咽诗中的每一句，那友情、亲情、乡情象月下一壶酒，清醇悠长，挥不去，化不开。
二、古诗的教学思想
搞好古诗的教学，深刻体会《大纲》精神，改革语文教学的重要环节之一。下面就古诗教学中的实践，谈谈我的一些做法。
（一）感知美，培养审美情趣
蔡元培先生特别提倡审美教育，他认为可以通过审美教育呼醒“浑然之美感”，达到净化心灵，陶冶人格的作用。鲜花总要凋谢，而诗人笔下的美却永保青春。古诗从不同侧面展示了不同的审美情趣。其中对自然的赞美占主要篇目，学生要体会诗人寓情寓景的激越情感，反复玩味，读出哲理味道。另外不少的篇目也贯穿了亲情、友情、爱国情，读后陶冶了小学生的情趣，培养小学生的健康人格。教师在教学中，要充分挖掘诗歌内容，设计、运用教学手段。调动可行的语文资源，来激发学生的情感，惑知美之所在。让学生感知到古诗之美，这是学生从感情到理性最重要的一步。
（二）加强阅读训练，培养语感
在阅读中受到情感熏陶。古诗要讲究韵律，读来琅琅上口，韵味十足。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便是这个道理。语文教师一定通过不同形式来加强小学古诗的背诵和阅读，要读出诗味，读出情感。让学生在朗读中情思飞动，凝思遐想。一代美学宗师白华在《美学散步》中有这样一段话：“纯真的刻骨的爱和自然的深静的美，在我的生命情绪中结成一个长期的微波的音奏，伴着月下的凝思，黄昏的远想。”美带来的情结原来是如此绚丽和美好。
（三）通过师生互动，弄清古今意义相异之处，理解古诗的意思
小学教材上的古诗，情感上跨越了时空，而语言教学却需斟酌。教师要认真读准每个字的音，搞清每个词的意，弄懂每句诗的义，要带着深钻细研的精神，研究古诗中的问题。如“床上明月光”一句中的床，多少教师都讲的是睡觉的卧榻。然而有一位教师却敢于质疑：“既是睡床，怎么屋里会怀疑月光似霜呢？”意应为“井栏”。仅止一例，说明古诗博大精深，我们语文教师首先要弄清或钻研诗中意思，进而给学生授之与“渔”，教给他们学习古诗的一些方法。
（四）注意利用生活中的教育资源，拓宽学生的思维空间
中国古代诗歌浩如烟海，课本所选实乃沦海一粟。语文大纲也给学生推荐背诵篇目，明确了阅读的任务。广泛利用生活中教育资源，拓宽学生的思维空间，培养学生对民族文化的深深热爱。在进行小学古诗教学的同时，要调动学生的生活体验以及课外阅读的知识、产业共鸣，激发情感，来达到教学古诗的良好效果。
（五）鉴赏美、创造美
学生要在古诗引起共鸣的基础上，感悟出美的形象，美的情感、美的哲理，产生创造美的欲望，以致达到培养学生健康个性的目的。诗中带来的美感往往是玩味无穷的，例如《咏柳》诗中的“细叶不知谁裁出，二月春风似剪刀”，前一句是诗人的疑问，引起了踏春、寻春的欲望。一阵轻柔的风吹在诗人的脸上，他顿然醒悟：哦，是春风裁出了柳树的细叶，也裁出了这万紫千红的春天。创造美，不是说要求学生写诗，而是产生创作的欲望，能够在作文课中用笔写出自己对大自然的热爱，对友情、亲情、爱国情的切身体会。这样便达到了我们语文教学的真正目的。
古诗，诗苑中的名胜。对古诗教学的研究，便是进入到了诗词教学中的曲径通幽，小桥流水。融一份诗情于讲台，掬两份感悟于学生，古诗教学，其乐融融。