论文部分内容阅读
摘要：初中化学实验创新是提升学生化学素养的过程，能培养学生的创新思维能力，促进学生有意义学习。以高温煅烧石灰石实验创新为例，详细阐述了在实验教学中从实验用品及实验装置这两个视角进行探索，优化实验方案，引导学生进行科学探究，培养学生的创新意识。
关键词：化学实验；创新视角；实验用品；实验装置
文章编号：1008-0546（2015）05-0093-01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.05.035
实验是化学这门学科的重要组成部分，也是化学最突出的学科特点。化学实验教学有助于学生建立学科观念、认识化学规律、培养科学探究能力、提高创新意识。在实验教学中，教师应从不同的角度对实验进行创新，优化实验方案，引导学生进行科学探究，培养学生的创新意识。
在上教版初中化学第七章“常见的盐”这一节中，涉及到“高温煅烧石灰石”这一实验。由于该实验要使用酒精喷灯获得高温，很多教师为了避免使用酒精喷灯的麻烦，选择用视频讲解代替该实验。笔者从实验用品、实验装置这两个创新视角进行改进，运用氧气支持燃烧，提高酒精灯火焰的温度这一原理，进行高温煅烧石灰石，从而可以在课堂上成功的演示该实验，既避免了使用酒精喷灯的麻烦，又节省了实验时间，实验现象也非常明显。
一、实验用品的创新视角
初中化学实验有的实验产物有污染，对师生健康造成了一定的伤害；有的反应速率慢，在课堂上不能顺利完成，影响教学进度；有的反应实验现象不明显，影响课堂实验教学效率。因此，实验用品的改进也是初中化学实验教学的创新视角。这就需要教师善于引导学生观察并思考，根据每个化学实验的具体情况加以研究，在具体的化学实验中贯彻绿色化学思想，依据绿色化学的原则进行实验设计，逐渐培养学生绿色化学意识。
所以可以适度巧妙地改变实验用品的状态，如将铁丝生锈实验中的铁丝换成“暖宝宝”中的铁粉，变空气为氧气，缩短实验时间；将与硫酸铜溶液反应的铁丝换成小刀，增强实验现象。
在高温煅烧石灰石实验创新中，使用双氧水和二氧化锰制取氧气，可将二氧化锰粉末与沙子、水泥按2∶2∶6的质量比进行混合，制成丸状，室温下晾干，这样可以将二氧化锰进行循环利用，避免了每次实验后将二氧化锰倒掉造成的资源浪费。
实验用品的创新，很好地将实验化繁为简、化污染为环保、加快反应速率、增强实验现象，可有效提高实验教学效率。
二、实验装置的创新视角
对常规的化学实验，教师和学生对实验方法、实验思路已经产生了思维定势，若从学生熟悉的实验中发现新问题，展开新思维，设计新方案，能有效地打破思维定势，激发学生的探究欲望和创新意识。
实验装置的创新可以从实验条件、实验手段上进行改进，也可从实验原理、思维方法上进行突破。实验装置的创新还可从生活中寻找实验代替品，如用果冻壳代替小烧杯、用吸管代替纸槽、用废弃胶囊板做点滴板、用注射器代替分液漏斗、用青霉素瓶自制微型酒精灯等。从生活中寻找实验代替品来进行实验，给学生提供了更多创新实验的机会，也使学生在实验的过程中体会到了学习化学的乐趣，认识到化学就在身边。
在高温煅烧石灰石这一实验创新中，可以利用废弃的饮料瓶做制取氧气的装置。具体实验步骤如下：
1. 将废弃的饮料瓶对折，用胶带粘好；倒入适量的双氧水，让其流到饮料瓶的底部；加入适量的二氧化锰丸放置于饮料瓶的上部，塞上带有尖嘴玻璃管的单孔塞。如图1所示。
2. 点燃酒精灯。转动废弃的饮料瓶，使双氧水和二氧化锰丸接触，制取氧气，把尖嘴玻璃管对准酒精灯火焰的中下部，形成一束高温火焰。
3. 用坩埚钳夹取一小块石灰石放在高温火焰上灼烧，灼烧时可以看到石灰石表面发出耀眼的白光，片刻后停止加热。
4. 把灼烧后的石灰石投入到盛有滴加酚酞试液的蒸馏水的烧杯中，烧杯中的酚酞试液立刻变成红色。
通过这一实验的改进，可以在较短的时间内运用氧气支持燃烧，提高酒精灯火焰的温度，成功煅烧石灰石。在避免使用酒精喷灯麻烦的同时，实验现象还非常明显。将该实验运用的氧气支持燃烧获得高温这一理论知识运用于实践，还加深了学生对氧气这一性质的理解，同时还便于学生理解日常生活及工业生产中对这一性质的运用。
通过实验装置的创新，对改进后的实验进行探索、研究与实践，求得对问题新的解决方法，能拓宽学生的眼界，激活所学知识，提高学习化学的兴趣，增强学好化学的信心。
陶行之先生说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”课堂教学的每一个环节、步骤都蕴藏着可点燃的火种，只要我们勇做创新之人，就能用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰，从而在创新教育中，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。但任何一个完美无缺的实验创新是不存在的，缺陷或不足在所难免。正是由于实验创新经历了思考、探究、创造等过程，是提升学生化学素养的过程，既培养了学生的创新思维能力，又促进了学生的有意义学习，这正是化学实验创新的精髓。
参考文献
[1] 王国峥. 初中化学实验教学的创新视角及思考[J]. 实验教学研究，2010，（1）：18-19
[2] 何必松. 初中化学实验教学的创新研究[J]. 中国现代教育装备，2011，（8）：89-91
关键词：化学实验；创新视角；实验用品；实验装置
文章编号：1008-0546（2015）05-0093-01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.05.035
实验是化学这门学科的重要组成部分，也是化学最突出的学科特点。化学实验教学有助于学生建立学科观念、认识化学规律、培养科学探究能力、提高创新意识。在实验教学中，教师应从不同的角度对实验进行创新，优化实验方案，引导学生进行科学探究，培养学生的创新意识。
在上教版初中化学第七章“常见的盐”这一节中，涉及到“高温煅烧石灰石”这一实验。由于该实验要使用酒精喷灯获得高温，很多教师为了避免使用酒精喷灯的麻烦，选择用视频讲解代替该实验。笔者从实验用品、实验装置这两个创新视角进行改进，运用氧气支持燃烧，提高酒精灯火焰的温度这一原理，进行高温煅烧石灰石，从而可以在课堂上成功的演示该实验，既避免了使用酒精喷灯的麻烦，又节省了实验时间，实验现象也非常明显。
一、实验用品的创新视角
初中化学实验有的实验产物有污染，对师生健康造成了一定的伤害；有的反应速率慢，在课堂上不能顺利完成，影响教学进度；有的反应实验现象不明显，影响课堂实验教学效率。因此，实验用品的改进也是初中化学实验教学的创新视角。这就需要教师善于引导学生观察并思考，根据每个化学实验的具体情况加以研究，在具体的化学实验中贯彻绿色化学思想，依据绿色化学的原则进行实验设计，逐渐培养学生绿色化学意识。
所以可以适度巧妙地改变实验用品的状态，如将铁丝生锈实验中的铁丝换成“暖宝宝”中的铁粉，变空气为氧气，缩短实验时间；将与硫酸铜溶液反应的铁丝换成小刀，增强实验现象。
在高温煅烧石灰石实验创新中，使用双氧水和二氧化锰制取氧气，可将二氧化锰粉末与沙子、水泥按2∶2∶6的质量比进行混合，制成丸状，室温下晾干，这样可以将二氧化锰进行循环利用，避免了每次实验后将二氧化锰倒掉造成的资源浪费。
实验用品的创新，很好地将实验化繁为简、化污染为环保、加快反应速率、增强实验现象，可有效提高实验教学效率。
二、实验装置的创新视角
对常规的化学实验，教师和学生对实验方法、实验思路已经产生了思维定势，若从学生熟悉的实验中发现新问题，展开新思维，设计新方案，能有效地打破思维定势，激发学生的探究欲望和创新意识。
实验装置的创新可以从实验条件、实验手段上进行改进，也可从实验原理、思维方法上进行突破。实验装置的创新还可从生活中寻找实验代替品，如用果冻壳代替小烧杯、用吸管代替纸槽、用废弃胶囊板做点滴板、用注射器代替分液漏斗、用青霉素瓶自制微型酒精灯等。从生活中寻找实验代替品来进行实验，给学生提供了更多创新实验的机会，也使学生在实验的过程中体会到了学习化学的乐趣，认识到化学就在身边。
在高温煅烧石灰石这一实验创新中，可以利用废弃的饮料瓶做制取氧气的装置。具体实验步骤如下：
1. 将废弃的饮料瓶对折，用胶带粘好；倒入适量的双氧水，让其流到饮料瓶的底部；加入适量的二氧化锰丸放置于饮料瓶的上部，塞上带有尖嘴玻璃管的单孔塞。如图1所示。
2. 点燃酒精灯。转动废弃的饮料瓶，使双氧水和二氧化锰丸接触，制取氧气，把尖嘴玻璃管对准酒精灯火焰的中下部，形成一束高温火焰。
3. 用坩埚钳夹取一小块石灰石放在高温火焰上灼烧，灼烧时可以看到石灰石表面发出耀眼的白光，片刻后停止加热。
4. 把灼烧后的石灰石投入到盛有滴加酚酞试液的蒸馏水的烧杯中，烧杯中的酚酞试液立刻变成红色。
通过这一实验的改进，可以在较短的时间内运用氧气支持燃烧，提高酒精灯火焰的温度，成功煅烧石灰石。在避免使用酒精喷灯麻烦的同时，实验现象还非常明显。将该实验运用的氧气支持燃烧获得高温这一理论知识运用于实践，还加深了学生对氧气这一性质的理解，同时还便于学生理解日常生活及工业生产中对这一性质的运用。
通过实验装置的创新，对改进后的实验进行探索、研究与实践，求得对问题新的解决方法，能拓宽学生的眼界，激活所学知识，提高学习化学的兴趣，增强学好化学的信心。
陶行之先生说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”课堂教学的每一个环节、步骤都蕴藏着可点燃的火种，只要我们勇做创新之人，就能用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰，从而在创新教育中，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。但任何一个完美无缺的实验创新是不存在的，缺陷或不足在所难免。正是由于实验创新经历了思考、探究、创造等过程，是提升学生化学素养的过程，既培养了学生的创新思维能力，又促进了学生的有意义学习，这正是化学实验创新的精髓。
参考文献
[1] 王国峥. 初中化学实验教学的创新视角及思考[J]. 实验教学研究，2010，（1）：18-19
[2] 何必松. 初中化学实验教学的创新研究[J]. 中国现代教育装备，2011，（8）：89-91