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摘要：从孩子进学校的第一天起，他所获得的知识都围绕着各种各样的行动建立，正是这种行动对孩子的才能、倾向和志向的发展起着明显的作用。小学生的思维水平和接受能力，决定了他们的学习方式、知识的积累需要行动来作铺垫。
关键词：行动；模拟情境；体验生活；创造
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-071-1一、行动，让感知从生活中获得
学生学习数学需要有一个意义建构的过程，这一过程一般以原有经验为基础，又通常是从操作性的活动开始的。
《克和千克》的认识，最大的难度来自学生的心理特点，对于刚刚接触这些计量单位的学生来说，他们往往先关注物体的大小等表面性的特征，再加之学生在实际生活中对“克”和“千克”接触比较少，在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，因此“克”和“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。针对此，我设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来。让学生在课前，就通过生活中的行动，初步感知克和千克，为下面的教学做好了铺垫。
二、行动，让思维在情境中结果
仔细琢磨数学，数学的抽象和理性是可以通过直观和感性来感知的；仔细琢磨心理，学生都更为乐意通过具体的方式来理解抽象的意义。越是抽象的数学知识的教学，越是需要形象的支持。如果用从别处取来的水浇灌学生，将会给孩子背负不属于自己的重担，只要创设情境，就能借助行动的魔杖，叩开学生的天赋之门，打开深藏在学生内部的知识的源泉，让他们学习的愿望迅速抽出许多新枝。苏教版数学三年级上册有一道习题：每辆车用4个轮子。45个轮子，最多可以装几辆车？接下来又出现了类似的一道习题：3位老师带着62位学生去郊游，每顶帐篷最多只能住6人。至少要搭多少顶帐篷？“去尾法”和“进一法”在现实生活中的应用，在这里得到了充分的体现。按照教材的编排，学生应该在学习了小数除法及用“四舍五入”法求商的近似数的基础上，才系统正面的接触根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。这部分内容安排在五年级上册，五年级学生根据日常生活的常识和习惯已经有了一定的经验积累，这个知识点就会很容易解决。但现在三年级的孩子思维水平则相对具象和欠缺，单纯地讲解确定是“舍”还是“入”，怎样“舍去”，怎样“进一”，学生表现出茫然的状态。我把这两道题对比出现，创设模拟情境，让孩子动手操作，在行动中体会理解。每小组准备10个圆形小纸片作车轮，用本子充当车体，每辆车用4个轮子，看看能拼成几辆车？学生们积极地动起手来，用眼睛去观察，用脑子去思考，他们内心求知的心灵之火被点燃。不需要老师讲解，他们发现余下的两个轮子派不上用场了。他们虽然很不情愿地放弃了剩下的车轮，但却明白了遇到实际情况有些余下的物体必须舍去。第二道题目中，两小组合并成一组以后共12名同学，5人一组，用绳子象征性地做帐篷，学生们最后发现多了2名同学，如何处理呢？问题就这样自然而然顺理成章地被暴露了，学生也水到渠成的知道了还要再加一顶帐篷才能解决问题。经历—体验—思考—结果，学生的思维由混沌到清晰，由知之甚少到全盘知晓。在模拟性的动手之后，学生积累了丰富的感性经验，并由此逐步抽象出数学知识与方法。
三、行动，使潜能在思考中迸发
动态的数学活动经验是建立“数理—逻辑知识”的源泉，没有动态的活动，数理知识几乎不可能建立，即使建立起来，也是一种表面的状态。如果学生只是安静听课，即使你心力交瘁，你也不能成功地使他专心致志，更谈不上精通了。因此，学生学习数学，是让学生动手“做”数学，而不是用耳朵听数学。
学生学习了两位数的加减口算之后，教材安排了解决两步计算的实际问题，并都只含有两个已知条件。这对于学生分析数量关系、确定解题思路来说，难度有所增加。例题给出了“裤子28元”和“上衣的价钱是裤子的3倍”这两个已知条件，并要求学生解答“买一套服装要多少钱”这个问题。在具体的编排上，教材除了继续引导学生关注分析和解决问题的一些基本方法之外，还突出了画线段图在解决问题过程中的作用，帮助学生进一步提高分析和解决问题的能力。如果一味地跟学生空对空的讲解数量关系，试图让学生理解，似乎有些缘木求鱼的感觉。因而我以教材为依托，利用教材提供的素材，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，学生很自然地提出第一个问题：上衣多少钱？并很快找出“上衣的价钱是裤子的3倍”这个条件。
在学习的实践中，学生发现前进的路被水沟挡住，如何过去？学生自己要仔细观察细心思考。想要越过水沟，必须自己让思维行动起来，创造途径。困而后知，学生就这样为自己搭建了一条桥梁，不突兀，不跳跃，自然而然。这样的学习方式，学生自行打开精神发展的领域，在解决问题时沿着自己发现的途径，去分析数量之间的关系、探究解决问题的方法。数学知识的生成过程经历“创造生成”的发现阶段和“演绎推理”的论证阶段，这样的数学教学才具有“发现”和“逻辑”的双重品质。
[参考文献]
[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].教育科学出版社，2006.
[2]孙孔懿.教育像什么[M].江苏教育出版社，2010.
关键词：行动；模拟情境；体验生活；创造
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-071-1一、行动，让感知从生活中获得
学生学习数学需要有一个意义建构的过程，这一过程一般以原有经验为基础，又通常是从操作性的活动开始的。
《克和千克》的认识，最大的难度来自学生的心理特点，对于刚刚接触这些计量单位的学生来说，他们往往先关注物体的大小等表面性的特征，再加之学生在实际生活中对“克”和“千克”接触比较少，在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，因此“克”和“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。针对此，我设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来。让学生在课前，就通过生活中的行动，初步感知克和千克，为下面的教学做好了铺垫。
二、行动，让思维在情境中结果
仔细琢磨数学，数学的抽象和理性是可以通过直观和感性来感知的；仔细琢磨心理，学生都更为乐意通过具体的方式来理解抽象的意义。越是抽象的数学知识的教学，越是需要形象的支持。如果用从别处取来的水浇灌学生，将会给孩子背负不属于自己的重担，只要创设情境，就能借助行动的魔杖，叩开学生的天赋之门，打开深藏在学生内部的知识的源泉，让他们学习的愿望迅速抽出许多新枝。苏教版数学三年级上册有一道习题：每辆车用4个轮子。45个轮子，最多可以装几辆车？接下来又出现了类似的一道习题：3位老师带着62位学生去郊游，每顶帐篷最多只能住6人。至少要搭多少顶帐篷？“去尾法”和“进一法”在现实生活中的应用，在这里得到了充分的体现。按照教材的编排，学生应该在学习了小数除法及用“四舍五入”法求商的近似数的基础上，才系统正面的接触根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。这部分内容安排在五年级上册，五年级学生根据日常生活的常识和习惯已经有了一定的经验积累，这个知识点就会很容易解决。但现在三年级的孩子思维水平则相对具象和欠缺，单纯地讲解确定是“舍”还是“入”，怎样“舍去”，怎样“进一”，学生表现出茫然的状态。我把这两道题对比出现，创设模拟情境，让孩子动手操作，在行动中体会理解。每小组准备10个圆形小纸片作车轮，用本子充当车体，每辆车用4个轮子，看看能拼成几辆车？学生们积极地动起手来，用眼睛去观察，用脑子去思考，他们内心求知的心灵之火被点燃。不需要老师讲解，他们发现余下的两个轮子派不上用场了。他们虽然很不情愿地放弃了剩下的车轮，但却明白了遇到实际情况有些余下的物体必须舍去。第二道题目中，两小组合并成一组以后共12名同学，5人一组，用绳子象征性地做帐篷，学生们最后发现多了2名同学，如何处理呢？问题就这样自然而然顺理成章地被暴露了，学生也水到渠成的知道了还要再加一顶帐篷才能解决问题。经历—体验—思考—结果，学生的思维由混沌到清晰，由知之甚少到全盘知晓。在模拟性的动手之后，学生积累了丰富的感性经验，并由此逐步抽象出数学知识与方法。
三、行动，使潜能在思考中迸发
动态的数学活动经验是建立“数理—逻辑知识”的源泉，没有动态的活动，数理知识几乎不可能建立，即使建立起来，也是一种表面的状态。如果学生只是安静听课，即使你心力交瘁，你也不能成功地使他专心致志，更谈不上精通了。因此，学生学习数学，是让学生动手“做”数学，而不是用耳朵听数学。
学生学习了两位数的加减口算之后，教材安排了解决两步计算的实际问题，并都只含有两个已知条件。这对于学生分析数量关系、确定解题思路来说，难度有所增加。例题给出了“裤子28元”和“上衣的价钱是裤子的3倍”这两个已知条件，并要求学生解答“买一套服装要多少钱”这个问题。在具体的编排上，教材除了继续引导学生关注分析和解决问题的一些基本方法之外，还突出了画线段图在解决问题过程中的作用，帮助学生进一步提高分析和解决问题的能力。如果一味地跟学生空对空的讲解数量关系，试图让学生理解，似乎有些缘木求鱼的感觉。因而我以教材为依托，利用教材提供的素材，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，学生很自然地提出第一个问题：上衣多少钱？并很快找出“上衣的价钱是裤子的3倍”这个条件。
在学习的实践中，学生发现前进的路被水沟挡住，如何过去？学生自己要仔细观察细心思考。想要越过水沟，必须自己让思维行动起来，创造途径。困而后知，学生就这样为自己搭建了一条桥梁，不突兀，不跳跃，自然而然。这样的学习方式，学生自行打开精神发展的领域，在解决问题时沿着自己发现的途径，去分析数量之间的关系、探究解决问题的方法。数学知识的生成过程经历“创造生成”的发现阶段和“演绎推理”的论证阶段，这样的数学教学才具有“发现”和“逻辑”的双重品质。
[参考文献]
[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].教育科学出版社，2006.
[2]孙孔懿.教育像什么[M].江苏教育出版社，2010.