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【摘要】在教学过程中，很多学生的文字表达能力不强，不能够很好地表现出自己内心的想法和诉求。因此，可以通过绘本载体开展持续性科学探究教学，以图文结合的模式帮助学生提升知识掌握程度和人际交流能力。文章就绘本留痕在小学科学课外探究中的应用进行了探讨和研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。
【关键词】绘本留痕;小学科学教学;课外探究;应用策略
一、引言
义务教育小学教学目标中明确提出，必须要培养学生理论联系实际的能力，提倡以动手实践为主的探究性学习，提高学生的综合素质，倡导学生主动学习和主动探究，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，要为学生构建宽松自由、积极向上的学习环境，给予他们自主发挥空间，从而促使学生不断进步，不断成熟。我们必须要充分认知到课外探究活动的重要价值。探究是人类的天性，在小学阶段培养学生的探究能力有助于帮助他们加深对于科学文化知识的认知，发现表面现象下的本质，发现并总结规律。大量的研究和实践表明，绘本留痕是一种非常有效的教学形式，能够培养学生持续探究能力[1]。
二、观察留痕，实施记录
小学科学课外探究活动涉及大量的持续性课外观察活动，需要学生拥有持久的耐心，并且做好相应的数据记录和处理工作。因此，教师难以对学生的活动实施状况进行有效的跟踪，学习监管较为困难。那么，如何通过有效的载体，促进学生提高学习的积极性和主动性，做到有效的课外观察呢？绘本是一项非常重要的教学辅助工具，可以让学生将事物变化的数据记录在表格上，将事物的变化过程与实验现象用铅笔画的方式呈现出来，从而让数据与现象分别留下痕迹。这主要体现在以下几个方面。
（一）数据式动态留痕
在小学中年级教材的中长期探究过程中，很多探究活动往往以月为计量单位。比如花草树木以及小动物饲养类实验是非常经典的探究活动，要求学生观察动植物的生长变化，将数据记录下来，观察整个动态变化过程，并且进行总结。在活动开展过程中，数据记录是最为核心与基础性的工作内容。而绘本能够为学生提供相关的记录表格，帮助学生更加系统地整理和分析数据，从而加强对事物变化过程的认知。绘本不仅提供了表格，而且有相关观察方法的指导与技术指导。学生能够根据指导改进自身的记录工作，从而为科学素养的提升打下坚实的基础[2]。
（二）画图式渐变留痕
在小学科学课外探究活动中，如果仅仅进行简单的数据记录，往往显得枯燥乏味，无法真正吸引学生的注意力。因此，教师可以鼓励学生开展画图式渐变留痕，在记录过程中，借助简笔画、漫画思维导图、拍摄照片等形式记录动植物的变化过程，让乏味的探究过程更加生动与有趣。图画的使用让文本更加丰富多彩，并且提供了有效的支撑。图画不仅能提高学生的探究记录兴趣，而且能够让事物的变化更加直观地呈现出来。例如，在观察蚕宝宝的生长变化实践中，学生可以利用绘本，以铅笔画的形式把蚕的各个阶段画出来，以便日后与同学进行沟通和交流，并且增强学习自信[3]。
（三）文字式问题留痕
在科学课外探究活动开展过程中，学生能够发现很多动植物的小秘密，心中可能会充满疑问，这些新奇的问题萦绕在他们脑海之中，勾起了他们对科学知识的探究欲望。小学生知识存储量比较少，如果这些秘密和问题都以数据和图案的形式呈现出来，将会是一项比较复杂的任务，难度过大。因此，我们可以借助文字式问题留痕来开展教学。小学生的绘画功底不强，适当的文字记录能够有效辅助学习。例如，在《蚕宝宝的变形记》绘本中，为了充分增强探究的科学性与趣味性，教师可以设置相应的引导语：“同学们，你想观察蚕宝宝的哪些变形形态呢？你准备用哪些工具进行记录和研究呢？轻轻拨开蚕茧，你能够发现什么呢？”从而有助于学生开展课外实验[4]。
三、思考留痕，拓展延伸
在课外探究过程中，学生可能会遇到各种类型的问题，由于没有身处学校中，无法及时就这些问题与教师进行沟通与交流。因此，教师要通过设计绘本为学生提供和指导，引导学生将自己的思考要点及时记录，以便后续在学校中进行交流与答疑，为拓展延伸提供素材。同时，在绘本设计过程中，教师要传授给学生科学记录的方法，要实事求是，记录真实有效的数据，培养学生的实证意识[5]。
（一）独立留痕
发现一个问题比解决一个问题更为重要。问题是科学探究的起点，教师必须要引导学生建立起发现问题的能力，在课外探究观察过程中，将遇到的疑惑之处有效记录。然而，很多学生并不能够掌握有效的问题记录手段，有很多文字记录过于简单，没有抓住问题核心。因此，教师要对学生做好引导工作，将问题尽可能详细地记录。然后，学生独自查找资料，并且进行初步分析，尝试解决一些简单的问题，在后续的探究活动中，可以寻求同学或者教师的帮助[6]。
（二）小组合作留痕
小组合作是一项非常高效的教学活动形式。在小组研讨过程中，每一位小组成员都必须要积极发言，主动参与其中，在思维碰撞过程中可能会遇到问题和启发，要做好记录工作，以便后续的深入研究。教师应当及时做好宣传与指导，在每周的绘本交流时间与学生进行沟通。学生以小组为单位，由小組长汇报观察过程中的发现，并且把复杂问题汇总，由教师在课堂上进行集中讲解。
（三）合作实验留痕
在小学科学课外探究活动开展过程中，很多问题属于实践性质的问题。在条件允许的情况下，学生可以通过大量的实践操作开展探究。因此，教师要鼓励学生学会制订实验方案，增强实验的科学性及合理性，并且以小组为单位合作商榷实验步骤，进行实验优化。只有这样，才能够提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且将学生的进步以数据的形式呈现出来，帮助学生增强学习自信。除此之外，在总结探究的过程中，学生能够不断丰富个人的学习经验，总结教训，有助于培养和提升科学探究能力，在合作中探究，提高人际交流能力，构建良好的朋友关系[7]。 四、实验留痕，全面深入
在开展课外探究实验的过程中，要增强实验的有效性及科学性，同时要关注学生在实验过程中的情感体验和学习态度。此时，教师可以借助绘本引导学生将实验进行留痕。在学生以独立个体开展探究实验的过程中，可以采取4 1阶梯式留痕方式;以小组合作的形式开展探究实验时，可以采取1 n并列式留痕方式;在学生与家长开展探究合作时，可以利用x 1综合化留痕方式。必须要灵活运用各种教学手段和留痕方式，从而增强教学的多样性和适应性，以便后续各项工作的开展。
（一）独立探究，4 1阶梯式留痕
在小学科学课外探究活动中，学生经验不足。教师可以选择一些简单的课外实验让学生进行探究，比如饲养蜗牛、金鱼、乌龟等等。在饲养小动物的过程中，学生能够感受到生命的力量，发现生命在不同阶段的不同表现形式。教师进而鼓励学生在全班范围内进行交流和沟通，不同学生分享自身的发现，增强教学趣味性。所谓4 1，是指4篇简单记录加一篇详细记录，周一到周五略写4篇观察记录，在周末要进行详细的观察记录，前者要求学生简单记录两三句话即可，而周末的观察记录应当力求详细，提出问题，并且查找资料进行探究，从而使之成为一篇详细的有科学价值的研究记录。
（二）合作探究，1 n并列式留痕
对于一些难度稍高的科学课外探究活动，可以采用小组合作学习的方式实现合作探究，共同完成任务。在这个过程中，学生既能够培养合作意识，又能够学习知识。为了确保每个学生都能够积极参与到其中，可以采取1 n的形式进行数据记录，也就是一人进行基础记录，多人进行补充点评，小组成员轮流记录，从而让所有成员都能够参与到其中。另外，在补充点评工作中，每一位学生都有独特的观察角度与思考方式，从而呈现出不一样的事物分析方法。
（三）协作探究，x 1综合式留痕
大部分的课外探究活动场所为家庭，家长的支持程度对于学生的课外探究活动效果有非常重要的影响。在家长参与的探究活动中，可以采用x 1模式，所谓x，主要是指家庭中的各个成员，包括爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人，所谓1，是指学生本身。家长可以使用手机、相机等工具对事物的变化过程进行记录，与孩子一同进行观察和学习，从而拉近亲子关系，在家庭中营造浓郁的学习氛围。
总而言之，绘本留痕在小学科学课外探究中具有非常重要的价值，符合小学生的年龄与认知特点，能够帮助学生深入地分析事物变化过程，培养科学探究精神。我们必须要不断革新教学思路，改进教学手段，从而培养新时代全面发展的小学生。
【参考文献】
杨晓琴，芝世纪.甘南州小学科学课程教学存在的问题和实施建议——“藏族地区小学科学课程有效实施研究”系列论文之一[J].广西教育学院学报，2020（05）：235-238.
陈明选，陈金艳.基于互联网思维的小学科学探究活动设计[J].中国电化教育，2020（10）：97-105.
许高先.在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：280.
王明贤.影响小学科学课程有效教学实施的因素分析[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：294.
馮素素.微课构建小学科学高效课堂的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：167.
燕祥.提高小学科学实验教学有效性的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：284.
李猛，王后雄，戈清振.小学科学实验学习习得性无助现状分析及干预策略[J].教育导刊，2020（09）：37-42.
【关键词】绘本留痕;小学科学教学;课外探究;应用策略
一、引言
义务教育小学教学目标中明确提出，必须要培养学生理论联系实际的能力，提倡以动手实践为主的探究性学习，提高学生的综合素质，倡导学生主动学习和主动探究，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，要为学生构建宽松自由、积极向上的学习环境，给予他们自主发挥空间，从而促使学生不断进步，不断成熟。我们必须要充分认知到课外探究活动的重要价值。探究是人类的天性，在小学阶段培养学生的探究能力有助于帮助他们加深对于科学文化知识的认知，发现表面现象下的本质，发现并总结规律。大量的研究和实践表明，绘本留痕是一种非常有效的教学形式，能够培养学生持续探究能力[1]。
二、观察留痕，实施记录
小学科学课外探究活动涉及大量的持续性课外观察活动，需要学生拥有持久的耐心，并且做好相应的数据记录和处理工作。因此，教师难以对学生的活动实施状况进行有效的跟踪，学习监管较为困难。那么，如何通过有效的载体，促进学生提高学习的积极性和主动性，做到有效的课外观察呢？绘本是一项非常重要的教学辅助工具，可以让学生将事物变化的数据记录在表格上，将事物的变化过程与实验现象用铅笔画的方式呈现出来，从而让数据与现象分别留下痕迹。这主要体现在以下几个方面。
（一）数据式动态留痕
在小学中年级教材的中长期探究过程中，很多探究活动往往以月为计量单位。比如花草树木以及小动物饲养类实验是非常经典的探究活动，要求学生观察动植物的生长变化，将数据记录下来，观察整个动态变化过程，并且进行总结。在活动开展过程中，数据记录是最为核心与基础性的工作内容。而绘本能够为学生提供相关的记录表格，帮助学生更加系统地整理和分析数据，从而加强对事物变化过程的认知。绘本不仅提供了表格，而且有相关观察方法的指导与技术指导。学生能够根据指导改进自身的记录工作，从而为科学素养的提升打下坚实的基础[2]。
（二）画图式渐变留痕
在小学科学课外探究活动中，如果仅仅进行简单的数据记录，往往显得枯燥乏味，无法真正吸引学生的注意力。因此，教师可以鼓励学生开展画图式渐变留痕，在记录过程中，借助简笔画、漫画思维导图、拍摄照片等形式记录动植物的变化过程，让乏味的探究过程更加生动与有趣。图画的使用让文本更加丰富多彩，并且提供了有效的支撑。图画不仅能提高学生的探究记录兴趣，而且能够让事物的变化更加直观地呈现出来。例如，在观察蚕宝宝的生长变化实践中，学生可以利用绘本，以铅笔画的形式把蚕的各个阶段画出来，以便日后与同学进行沟通和交流，并且增强学习自信[3]。
（三）文字式问题留痕
在科学课外探究活动开展过程中，学生能够发现很多动植物的小秘密，心中可能会充满疑问，这些新奇的问题萦绕在他们脑海之中，勾起了他们对科学知识的探究欲望。小学生知识存储量比较少，如果这些秘密和问题都以数据和图案的形式呈现出来，将会是一项比较复杂的任务，难度过大。因此，我们可以借助文字式问题留痕来开展教学。小学生的绘画功底不强，适当的文字记录能够有效辅助学习。例如，在《蚕宝宝的变形记》绘本中，为了充分增强探究的科学性与趣味性，教师可以设置相应的引导语：“同学们，你想观察蚕宝宝的哪些变形形态呢？你准备用哪些工具进行记录和研究呢？轻轻拨开蚕茧，你能够发现什么呢？”从而有助于学生开展课外实验[4]。
三、思考留痕，拓展延伸
在课外探究过程中，学生可能会遇到各种类型的问题，由于没有身处学校中，无法及时就这些问题与教师进行沟通与交流。因此，教师要通过设计绘本为学生提供和指导，引导学生将自己的思考要点及时记录，以便后续在学校中进行交流与答疑，为拓展延伸提供素材。同时，在绘本设计过程中，教师要传授给学生科学记录的方法，要实事求是，记录真实有效的数据，培养学生的实证意识[5]。
（一）独立留痕
发现一个问题比解决一个问题更为重要。问题是科学探究的起点，教师必须要引导学生建立起发现问题的能力，在课外探究观察过程中，将遇到的疑惑之处有效记录。然而，很多学生并不能够掌握有效的问题记录手段，有很多文字记录过于简单，没有抓住问题核心。因此，教师要对学生做好引导工作，将问题尽可能详细地记录。然后，学生独自查找资料，并且进行初步分析，尝试解决一些简单的问题，在后续的探究活动中，可以寻求同学或者教师的帮助[6]。
（二）小组合作留痕
小组合作是一项非常高效的教学活动形式。在小组研讨过程中，每一位小组成员都必须要积极发言，主动参与其中，在思维碰撞过程中可能会遇到问题和启发，要做好记录工作，以便后续的深入研究。教师应当及时做好宣传与指导，在每周的绘本交流时间与学生进行沟通。学生以小组为单位，由小組长汇报观察过程中的发现，并且把复杂问题汇总，由教师在课堂上进行集中讲解。
（三）合作实验留痕
在小学科学课外探究活动开展过程中，很多问题属于实践性质的问题。在条件允许的情况下，学生可以通过大量的实践操作开展探究。因此，教师要鼓励学生学会制订实验方案，增强实验的科学性及合理性，并且以小组为单位合作商榷实验步骤，进行实验优化。只有这样，才能够提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且将学生的进步以数据的形式呈现出来，帮助学生增强学习自信。除此之外，在总结探究的过程中，学生能够不断丰富个人的学习经验，总结教训，有助于培养和提升科学探究能力，在合作中探究，提高人际交流能力，构建良好的朋友关系[7]。 四、实验留痕，全面深入
在开展课外探究实验的过程中，要增强实验的有效性及科学性，同时要关注学生在实验过程中的情感体验和学习态度。此时，教师可以借助绘本引导学生将实验进行留痕。在学生以独立个体开展探究实验的过程中，可以采取4 1阶梯式留痕方式;以小组合作的形式开展探究实验时，可以采取1 n并列式留痕方式;在学生与家长开展探究合作时，可以利用x 1综合化留痕方式。必须要灵活运用各种教学手段和留痕方式，从而增强教学的多样性和适应性，以便后续各项工作的开展。
（一）独立探究，4 1阶梯式留痕
在小学科学课外探究活动中，学生经验不足。教师可以选择一些简单的课外实验让学生进行探究，比如饲养蜗牛、金鱼、乌龟等等。在饲养小动物的过程中，学生能够感受到生命的力量，发现生命在不同阶段的不同表现形式。教师进而鼓励学生在全班范围内进行交流和沟通，不同学生分享自身的发现，增强教学趣味性。所谓4 1，是指4篇简单记录加一篇详细记录，周一到周五略写4篇观察记录，在周末要进行详细的观察记录，前者要求学生简单记录两三句话即可，而周末的观察记录应当力求详细，提出问题，并且查找资料进行探究，从而使之成为一篇详细的有科学价值的研究记录。
（二）合作探究，1 n并列式留痕
对于一些难度稍高的科学课外探究活动，可以采用小组合作学习的方式实现合作探究，共同完成任务。在这个过程中，学生既能够培养合作意识，又能够学习知识。为了确保每个学生都能够积极参与到其中，可以采取1 n的形式进行数据记录，也就是一人进行基础记录，多人进行补充点评，小组成员轮流记录，从而让所有成员都能够参与到其中。另外，在补充点评工作中，每一位学生都有独特的观察角度与思考方式，从而呈现出不一样的事物分析方法。
（三）协作探究，x 1综合式留痕
大部分的课外探究活动场所为家庭，家长的支持程度对于学生的课外探究活动效果有非常重要的影响。在家长参与的探究活动中，可以采用x 1模式，所谓x，主要是指家庭中的各个成员，包括爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人，所谓1，是指学生本身。家长可以使用手机、相机等工具对事物的变化过程进行记录，与孩子一同进行观察和学习，从而拉近亲子关系，在家庭中营造浓郁的学习氛围。
总而言之，绘本留痕在小学科学课外探究中具有非常重要的价值，符合小学生的年龄与认知特点，能够帮助学生深入地分析事物变化过程，培养科学探究精神。我们必须要不断革新教学思路，改进教学手段，从而培养新时代全面发展的小学生。
【参考文献】
杨晓琴，芝世纪.甘南州小学科学课程教学存在的问题和实施建议——“藏族地区小学科学课程有效实施研究”系列论文之一[J].广西教育学院学报，2020（05）：235-238.
陈明选，陈金艳.基于互联网思维的小学科学探究活动设计[J].中国电化教育，2020（10）：97-105.
许高先.在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：280.
王明贤.影响小学科学课程有效教学实施的因素分析[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：294.
馮素素.微课构建小学科学高效课堂的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：167.
燕祥.提高小学科学实验教学有效性的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：284.
李猛，王后雄，戈清振.小学科学实验学习习得性无助现状分析及干预策略[J].教育导刊，2020（09）：37-42.