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我校地处农村地区，英语教学水平与城区存在一定差距，学生的英语成绩一直落后于区中学平均成绩，我们从多方面进行调查和反思，发现由于受粤语方言的影响，学生普遍存在英语语音学习方面的困难，表现最为突出的就是辅音的发音。比如，有些学生对[l]和[r]不分，[n]和[m]不分，[l]和[n]不分，[in]和[i]不分。大部分学生还读不出词尾辅音，如[reind]读作[leind]，[t:m]读作[t:n]等。在朗读英文句子或篇章的时候，缺少对语调、句群、意群的把握，读出来的语句容易引起误解。2007年11月，我们对我校各个年级的学生做了详细的调查和了解。结果表明，初三级学生能全部认读48个音标的只有3.8%，76.2%的学生能认读部分音标，20%的学生不认识音标，35.6%左右的学生能根据音标记忆单词，仍有64.6%的学生借助中文谐音记忆单词。初二级29.3%的学生能根据音标记忆单词，有70.7%的学生借助中文谐音记忆单词。初一级几乎没有学生能够根据音标拼读单词，约有5%的学生认识部分音素。
针对此情况，我校英语组采取了“集中识词、点滴渗透、长期坚持”的教学策略，主要在七年级开展语音教学实践研究。第一学期主要加强20个元音音素的教学，在每个单元的单词教学中渗透语音知识的教学，把12个单元音按口型大小和读音的长短进行排列，排列顺序如下：[][e][a:][] [u:][u][:][ [:][] [i:] [i].把8个双元音按固定顺序排列，排列顺序如下：[ai][ei] [?蘅i][u][i][?藓][u][au].要求学生每天背诵并且反复默写20个元音，以至达到能够熟练认读每个音素。
每个单元的词汇教学以集中识词的方式进行，把所有单词按照元音进行分类。如七年级（下）第1课，以[e]为例，central[′sentrl]在中心的，restaurant[′restr]饭店，step[step]台阶，fresh[fre]新鲜的，relative[′reltiv]亲戚，send[send]发送，tennis[′tenis]网球，architect [′ɑ:kitekt ]建筑师。
虽然元音教学内容不多，教学方法也比较简单，但关键在于落实，课题组反复实践，认真总结了有效的操作方法。（1）每天听写完单词之后要求学生按顺序默写出20个元音。（2）学习新单词之前先让学生巩固20个元音，以背诵和默写的方式进行，要求学生把20个元音写在单词表的最上头，以便随时查用。（3）把学生按层次分组，要求学生分组过关朗读每个单元的单词。（4）学习音标的最终目的是为学习单词服务的，单词的掌握离不开句子，所以要求学生读书和背书是非常必要的，从每个单元中抽取部分文段要求学生分组背诵，学生通过背诵输入了大量的信息，也巩固了单词，掌握了句子结构和英语习惯用法等等。
在七年级第二学期，我们重点进行辅音音素的教学。例如，七年级（下）第3课共46个单词，分为7个类别进行教学。（1）辅音连缀，辅音+r+元音，describe, program.（2）[l]+元音，lead, loudly, fire alarm, mostly, disability, left.（3）辅音连缀，辅音+[l]+元音，clerk, blind, asleep, close, explain.（4）[l]在词尾的读音，smell, useful, skill, simple, able.（5）[t]与[d]的对比,chance, wheelchair, injured, language, damage.（6）[j]+元音,perfume maker, useful.（7）鼻音，[m] [n] [], fireman.
28个辅音的教学相对较为容易，毕竟汉语拼音与国际音标也有部分相似。但是辅音不像元音一样可以琅琅上口，辅音不易于背诵,所以借助于简单的单词来学习辅音,对学生来说更容易接受。如通过认识单词go，认识音标[g],通过fish，认识[f]等等。
第二学期的单词教学依然以集中识词的方式进行，在每一类单词的教学中，老师先点拨或提示一下拼读单词时要注意的问题或者困难，指导或讲解容易出现错误的地方。然后学生通过生生互动、合作学习等形式互帮互学，自行拼读。最后通过课堂提问的方式检查学生是否能够正确拼读单词，争取让每一个学生都有开口的机会。
教授完音标后，我们结合课文进行意群以及句群的教学。要求学生朗读时要注意一个意群内部不应停顿，否则就会影响对文章的理解。帮助学生学会划分意群，使学生朗读时能体会到英语语调的美感，获得学习英语的自信心，同时激起学习兴趣。
开展综合实践课题研究活动，探索音标与单词拼写之间的规律，找出音标与单词拼写之间的关系，为学生记忆单词提供帮助。每课40个左右的词汇量，对于七年级的学生来说不是一个小数目，所以探索音标与单词拼写之间的规律成了学生最感兴趣的课题。我们把学生学过的单词按照20个元音进行分类，并且从中找出元音字母以及字母组合在单词中的读音规则，以便学生记忆单词。如字母组合ay和字母a在开音节中常常读作[ei],学生在实践中分别找出了20个元音在单词中的读音规则。通过这次实践活动,很多学生记忆单词的能力提高了，听写单词的合格率也上升了。接下来进行第二阶段的探索活动，总结辅音字母在单词中的发音规则，进一步探索记忆单词的规律。学生有了更多的发现和成功体验。
我校开展该课题研究两年多来，收到了很好的教学效果。目前学校的英语成绩整体略有提升，初一级学生对48个音标的掌握达到92%，64.8%的学生能够根据音标拼读单词，78%的学生英语学习自信心得到提高，8个后进生得到转化，转化率达到30%，教学成绩提高4%。
“学会音标就像拿到了学习英语的金钥匙。”学生说：“学会音标后，上课时学习新单词非常轻松，我记单词也没有那么辛苦了。”有一个不爱开口的学生这样说：“现在我记单词的效率明显提高了，从以前听写五六个到现在七八个或者满分。以前考试的单词拼写这一项我总是拿不到分，但是学会了看音标学单词后，我多数都能拿满分，我好高兴哦！”“自从认识了音标之后，我可以自己读单词。通过寻找记忆单词的规律，我发现背单词很容易，例parachute的音标是[′p? r? u:t]，辅音开头的单词第一个字母都会和音标一样，而[]经常是由字母a发出的，r也是辅音字母，音标和字母是一样的，[]经常由a发出，ch常常读作[]，[u:]经常是由字母u发出的，最后的t也是辅音，音标跟字母形式一样，所以按照读音就可以把这个单词写出来，记住这个单词很容易。”“我总结了字母组合ar和字母a常读作[a:]，如article，car，party，father等。在这次实践活动中，我不仅对音标很熟悉，而且对于单词记法、单词读法都找到了规律。”
课题组成员反映，经过这次课题研究，自己对英语语音教学的重要性有了较为深刻的认识，教学方法得到了完善，业务能力得到了提高，教研水平和业务能力都有了不同程度的提高，尤其是年轻教师在语音教学方面积累了很多的经验，业务素养得到了提升。该课题研究为我区的语音教学填补了一个空白。我校的英语成绩也有所提高，尤其是在转化后进生方面取得了很大进展。80%的学生表示，自己的语音学习有很大程度的提高，也增强了学习英语的兴趣和自信心。
责任编辑魏文琦
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
针对此情况，我校英语组采取了“集中识词、点滴渗透、长期坚持”的教学策略，主要在七年级开展语音教学实践研究。第一学期主要加强20个元音音素的教学，在每个单元的单词教学中渗透语音知识的教学，把12个单元音按口型大小和读音的长短进行排列，排列顺序如下：[][e][a:][] [u:][u][:][ [:][] [i:] [i].把8个双元音按固定顺序排列，排列顺序如下：[ai][ei] [?蘅i][u][i][?藓][u][au].要求学生每天背诵并且反复默写20个元音，以至达到能够熟练认读每个音素。
每个单元的词汇教学以集中识词的方式进行，把所有单词按照元音进行分类。如七年级（下）第1课，以[e]为例，central[′sentrl]在中心的，restaurant[′restr]饭店，step[step]台阶，fresh[fre]新鲜的，relative[′reltiv]亲戚，send[send]发送，tennis[′tenis]网球，architect [′ɑ:kitekt ]建筑师。
虽然元音教学内容不多，教学方法也比较简单，但关键在于落实，课题组反复实践，认真总结了有效的操作方法。（1）每天听写完单词之后要求学生按顺序默写出20个元音。（2）学习新单词之前先让学生巩固20个元音，以背诵和默写的方式进行，要求学生把20个元音写在单词表的最上头，以便随时查用。（3）把学生按层次分组，要求学生分组过关朗读每个单元的单词。（4）学习音标的最终目的是为学习单词服务的，单词的掌握离不开句子，所以要求学生读书和背书是非常必要的，从每个单元中抽取部分文段要求学生分组背诵，学生通过背诵输入了大量的信息，也巩固了单词，掌握了句子结构和英语习惯用法等等。
在七年级第二学期，我们重点进行辅音音素的教学。例如，七年级（下）第3课共46个单词，分为7个类别进行教学。（1）辅音连缀，辅音+r+元音，describe, program.（2）[l]+元音，lead, loudly, fire alarm, mostly, disability, left.（3）辅音连缀，辅音+[l]+元音，clerk, blind, asleep, close, explain.（4）[l]在词尾的读音，smell, useful, skill, simple, able.（5）[t]与[d]的对比,chance, wheelchair, injured, language, damage.（6）[j]+元音,perfume maker, useful.（7）鼻音，[m] [n] [], fireman.
28个辅音的教学相对较为容易，毕竟汉语拼音与国际音标也有部分相似。但是辅音不像元音一样可以琅琅上口，辅音不易于背诵,所以借助于简单的单词来学习辅音,对学生来说更容易接受。如通过认识单词go，认识音标[g],通过fish，认识[f]等等。
第二学期的单词教学依然以集中识词的方式进行，在每一类单词的教学中，老师先点拨或提示一下拼读单词时要注意的问题或者困难，指导或讲解容易出现错误的地方。然后学生通过生生互动、合作学习等形式互帮互学，自行拼读。最后通过课堂提问的方式检查学生是否能够正确拼读单词，争取让每一个学生都有开口的机会。
教授完音标后，我们结合课文进行意群以及句群的教学。要求学生朗读时要注意一个意群内部不应停顿，否则就会影响对文章的理解。帮助学生学会划分意群，使学生朗读时能体会到英语语调的美感，获得学习英语的自信心，同时激起学习兴趣。
开展综合实践课题研究活动，探索音标与单词拼写之间的规律，找出音标与单词拼写之间的关系，为学生记忆单词提供帮助。每课40个左右的词汇量，对于七年级的学生来说不是一个小数目，所以探索音标与单词拼写之间的规律成了学生最感兴趣的课题。我们把学生学过的单词按照20个元音进行分类，并且从中找出元音字母以及字母组合在单词中的读音规则，以便学生记忆单词。如字母组合ay和字母a在开音节中常常读作[ei],学生在实践中分别找出了20个元音在单词中的读音规则。通过这次实践活动,很多学生记忆单词的能力提高了，听写单词的合格率也上升了。接下来进行第二阶段的探索活动，总结辅音字母在单词中的发音规则，进一步探索记忆单词的规律。学生有了更多的发现和成功体验。
我校开展该课题研究两年多来，收到了很好的教学效果。目前学校的英语成绩整体略有提升，初一级学生对48个音标的掌握达到92%，64.8%的学生能够根据音标拼读单词，78%的学生英语学习自信心得到提高，8个后进生得到转化，转化率达到30%，教学成绩提高4%。
“学会音标就像拿到了学习英语的金钥匙。”学生说：“学会音标后，上课时学习新单词非常轻松，我记单词也没有那么辛苦了。”有一个不爱开口的学生这样说：“现在我记单词的效率明显提高了，从以前听写五六个到现在七八个或者满分。以前考试的单词拼写这一项我总是拿不到分，但是学会了看音标学单词后，我多数都能拿满分，我好高兴哦！”“自从认识了音标之后，我可以自己读单词。通过寻找记忆单词的规律，我发现背单词很容易，例parachute的音标是[′p? r? u:t]，辅音开头的单词第一个字母都会和音标一样，而[]经常是由字母a发出的，r也是辅音字母，音标和字母是一样的，[]经常由a发出，ch常常读作[]，[u:]经常是由字母u发出的，最后的t也是辅音，音标跟字母形式一样，所以按照读音就可以把这个单词写出来，记住这个单词很容易。”“我总结了字母组合ar和字母a常读作[a:]，如article，car，party，father等。在这次实践活动中，我不仅对音标很熟悉，而且对于单词记法、单词读法都找到了规律。”
课题组成员反映，经过这次课题研究，自己对英语语音教学的重要性有了较为深刻的认识，教学方法得到了完善，业务能力得到了提高，教研水平和业务能力都有了不同程度的提高，尤其是年轻教师在语音教学方面积累了很多的经验，业务素养得到了提升。该课题研究为我区的语音教学填补了一个空白。我校的英语成绩也有所提高，尤其是在转化后进生方面取得了很大进展。80%的学生表示，自己的语音学习有很大程度的提高，也增强了学习英语的兴趣和自信心。
责任编辑魏文琦
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”