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【摘要】小学语文阅读教学中，教师需要采取灵活有效的教学策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高阅读教学的实际效果。本文探讨了小学语文阅读教学的有效策略，从培养阅读习惯和生活化教学、合作学习、多媒体教学等方面详细分析了具体的教学方法和措施。
【关键词】小学语文;阅读教学;策略
在小学阶段，学生的语文基础还比较薄弱，教师通过阅读教学夯实学生的语文基础，拓展学生的视野，丰富学生的知识储备，培养学生的阅读习惯和阅读能力，为后续的语文学习做好铺垫。这要求我们在教学过程中，针对学生的实际情况和客观需要，采用灵活各种有效的教学策略和方法，具体分析如下：
一、培养小学生良好的阅读习惯
对于小学生而言，养成良好的学习习惯至关重要，关系到他们未来的学习和成长。在阅读教学中，我们要重视引导学生养成良好的阅读习惯，喜欢阅读，科学阅读，坚持阅读，通过阅读夯实自己的知识基础，丰富知识储备，拓展视野见闻。
首先，让学生喜欢阅读，感受阅读带来的乐趣。在语文学科中，有无数的美文美篇等待学生们来欣赏品味，小学语文教材的内容更是从文学宝库中精心选取的经典华章，我们应为学生提供符合他们年龄的优秀作品，让他们感受文字的魅力，从阅读中获得快乐。例如，针对小学生的年龄特点，我们可以向学生推荐能满足他们心理需求的课外读物，让他们接触更多的语文知识，养成自主阅读的良好习惯。
其次，我们要让学生学会阅读，掌握科学的阅读方法。比如在阅读一篇课文时，应先粗读一遍，主要解决生字和生词的疑难问题，遇到疑难字词自己查字典和词典，清除阅读障碍，对文章有个大体的掌握。然后对全文进行细读，细读时要求认真细致，概括文章的中心思想和各段段意，摸清文章的线索，带着疑问去读，找出问题的答案。在阅读教学中，我们要向学生传授科学的阅读方法，切实有效地培养他们的阅读能力。
最后，我们要引导学生养成坚持阅读的好习惯。学习并非一个阶段的任务，而是贯穿一生的事情，阅读也是如此。不仅要在语文课上积极认真学习，还要在课外养成自主阅读的好习惯，坚持阅读，尽可能让阅读成为学生的生活习惯。这需要教师创造良好的学习环境，倡导和鼓励学生课外阅读，不仅要为学生推荐适合的读物，提供所需的图书资源，还要组织课外阅读的活动，考查学生课外阅读的收获情况，让学生保持课外阅读的习惯。
二、小学语文阅读教学的生活化策略
小学生的年龄决定了他们尚处于打基础的阶段，从小学生的实际情况来看，他们的生活经验比较有限，对外界事物的了解更是处于摸索的起始阶段，所以他们的语文基础比较薄弱。针对小学生的这一情况，阅读教学的重点就在于巩固所学的语文知识，培养学生的语文阅读能力，引导他们养成良好的学习习惯。因此，生活化的教学策略值得大力倡导，生活化教学可以将阅读教学与学生的生活实际紧密聯系起来，能够更好地调动学生的学习兴趣，降低学生阅读的难度，帮助学生将学习与生活联系起来，从而促进阅读教学的开展，提高阅读教学的有效性。
生活化教学策略应从教材出发，联系学生的实际生活，让学生在阅读中更好地感受生活，基于对生活的观察和了解促进阅读教学。例如在《春天来了》这篇课文中，细致形象地描写了春天来临时种种生物的活动，在教学中可以让学生联系自己的生活，想象自己心中的春天是怎样的，春天有哪些令人记忆深刻的变化，在春天可以做哪些事等等。将阅读教学与生活实际相联系，能够营造一个良好的课堂氛围，调动学生积极思考，发挥自己的想象力，将自己心中的春天描绘出来，既有效地达到了阅读教学的教学目的，又能帮助学生更好地观察和感受生活。
生活化教学策略可以基于教学情境展开。精心设置教学情境，可以帮助学生理解阅读内容，促进学生的阅读学习。例如同样在《春天来了》这篇课文中，我们就可以组织学生举办一个“春天里”演讲比赛，让学生讲述自己对春天的感受和情感，通过这种方式可以加深学生对春天的印象，让学生对春天有更多的了解和更细致的感受，促进学生的交流互动，丰富学生的知识，拓宽学生的视野。
三、小学语文阅读教学的合作学习策略
合作学习是目前被广泛倡导的一种有效教学方法，在阅读教学中的可以促进学生间、师生间的互动交流，加深学习理解，互相促进，共同提高。合作学习的基础在于合理设置阅读学习小组，将班级学生分为若干个学习小组，组内学生互帮互助，共同完成学习任务。分组的合理性在很大程度上决定了合作学习的有效性，因此需要深入了解学生的语文基础、学习能力、学习态度、性格爱好等多方面的情况，对不同类型的学生进行归纳分类，在了解每位学生能力和特点的基础上合理分配。采取组内异质、组间同质的分配原则，确保各组的大体情况和实力相近，组内包含各种类型的学生，能够互相取长补短，共同提高。在合理分组后，教师需要明确小组的学习目标，组织学生开展小组合作学习，完成阅读教学任务。由于小学生的自我管理能力较差，需要教师注意课堂纪律管理，设置组长和纪律管理员等职位协助管理，并对各组学习活动给予必要的引导和帮助。
例如学习《大自然的声音》一文时，在阅读教学前教师应明确学习目标：掌握生字，学习拟声词，掌握写作特征和创作顺序等。在此基础上，为学生设置学习任务，小组合作找出课文中的生字、生词和优美语句;组内学生单独朗读、合作朗读，互相纠正错误的字音;组内讨论“你听到哪些自然的声音”等等。通过这种方式，可以极大地提高学生阅读学习的效率和质量，并促进学生自主学习、合作探究、沟通表达等多方面能力的提升。
四、小学语文阅读教学的多媒体教学策略
现代教育技术是语文阅读教学的重要工具，在教学中我们要善于应用各种先进的教育技术，提高阅读教学的有效性。多媒体教学作为一种广泛应用的教学方法，在阅读教学中的合理运用可以有效培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，丰富学生的知识储备。多媒体教学和传统教学相比，更加重视学生学习兴趣的激发和保持，通过图文并茂、声像俱佳的教学资源，给予学生独特的视听效果，有效集中学生的注意力，营造生动直观的阅读环境，引导学生以饱满的热情投入阅读学习中。
例如在阅读古诗《望庐山瀑布》时，传统的教学依赖于师生的朗读，虽然富有感情的朗读具有不错的教学效果，但仍无法比拟多媒体的独特优势。在教学中，我们可以为学生播放庐山瀑布的视频资料，让学生直观感受庐山瀑布的壮丽景象，配合适宜的古曲，营造优美的阅读环境，帮助学生更好地领略古诗的意境，更深刻体会诗人的思想感情，提高阅读学习的有效性。多媒体教学除直观形象等优势之外，还具有教学资源丰富这一巨大的优势。多媒体教学依托于互联网资源，能够为阅读教学提供取之不竭的优质资源，包括图片、视频、音频、文字等各种形式的教学资源，有助于拓展学生的视野，扩大学生的知识面，更好地为教学目标服务。例如在学习司马光破瓮救友的故事时，可以通过多媒体引入司马光卖马的故事。通过这样的有机拓展，不仅可以让学生感受司马光的机智沉稳、诚实守信，也有助于学生综合素养的提升、阅读视野的扩大。
五、结语
小学生刚刚踏上学习的起步阶段，对于他们而言培养阅读兴趣是基础，养成阅读习惯是关键。教师需要结合小学生的年龄特点，科学系统地安排阅读教学计划，引导学生轻松愉快地参与阅读学习，并将阅读作为一种兴趣爱好。在此基础上，可以灵活采用生活化教学、合作学习、多媒体教学等教学方法，提高阅读教学的有效性，提高学生在阅读活动中的获得感和幸福感，进而提升学生的阅读能力，夯实学生的语文基础。
参考文献：
[1]李梅霞.巧用多媒体拓展小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（50）.
[2]张锋.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2019（35）.
[3]孔凡伟.小学语文教学拓展性阅读实践对策[J].中国农村教育，2019（34）.
[4]王海霞.新课程改革下如何做好小学语文个性化阅读教学[J].名师在线，2019（34）.
（责任编辑 林娟）
【关键词】小学语文;阅读教学;策略
在小学阶段，学生的语文基础还比较薄弱，教师通过阅读教学夯实学生的语文基础，拓展学生的视野，丰富学生的知识储备，培养学生的阅读习惯和阅读能力，为后续的语文学习做好铺垫。这要求我们在教学过程中，针对学生的实际情况和客观需要，采用灵活各种有效的教学策略和方法，具体分析如下：
一、培养小学生良好的阅读习惯
对于小学生而言，养成良好的学习习惯至关重要，关系到他们未来的学习和成长。在阅读教学中，我们要重视引导学生养成良好的阅读习惯，喜欢阅读，科学阅读，坚持阅读，通过阅读夯实自己的知识基础，丰富知识储备，拓展视野见闻。
首先，让学生喜欢阅读，感受阅读带来的乐趣。在语文学科中，有无数的美文美篇等待学生们来欣赏品味，小学语文教材的内容更是从文学宝库中精心选取的经典华章，我们应为学生提供符合他们年龄的优秀作品，让他们感受文字的魅力，从阅读中获得快乐。例如，针对小学生的年龄特点，我们可以向学生推荐能满足他们心理需求的课外读物，让他们接触更多的语文知识，养成自主阅读的良好习惯。
其次，我们要让学生学会阅读，掌握科学的阅读方法。比如在阅读一篇课文时，应先粗读一遍，主要解决生字和生词的疑难问题，遇到疑难字词自己查字典和词典，清除阅读障碍，对文章有个大体的掌握。然后对全文进行细读，细读时要求认真细致，概括文章的中心思想和各段段意，摸清文章的线索，带着疑问去读，找出问题的答案。在阅读教学中，我们要向学生传授科学的阅读方法，切实有效地培养他们的阅读能力。
最后，我们要引导学生养成坚持阅读的好习惯。学习并非一个阶段的任务，而是贯穿一生的事情，阅读也是如此。不仅要在语文课上积极认真学习，还要在课外养成自主阅读的好习惯，坚持阅读，尽可能让阅读成为学生的生活习惯。这需要教师创造良好的学习环境，倡导和鼓励学生课外阅读，不仅要为学生推荐适合的读物，提供所需的图书资源，还要组织课外阅读的活动，考查学生课外阅读的收获情况，让学生保持课外阅读的习惯。
二、小学语文阅读教学的生活化策略
小学生的年龄决定了他们尚处于打基础的阶段，从小学生的实际情况来看，他们的生活经验比较有限，对外界事物的了解更是处于摸索的起始阶段，所以他们的语文基础比较薄弱。针对小学生的这一情况，阅读教学的重点就在于巩固所学的语文知识，培养学生的语文阅读能力，引导他们养成良好的学习习惯。因此，生活化的教学策略值得大力倡导，生活化教学可以将阅读教学与学生的生活实际紧密聯系起来，能够更好地调动学生的学习兴趣，降低学生阅读的难度，帮助学生将学习与生活联系起来，从而促进阅读教学的开展，提高阅读教学的有效性。
生活化教学策略应从教材出发，联系学生的实际生活，让学生在阅读中更好地感受生活，基于对生活的观察和了解促进阅读教学。例如在《春天来了》这篇课文中，细致形象地描写了春天来临时种种生物的活动，在教学中可以让学生联系自己的生活，想象自己心中的春天是怎样的，春天有哪些令人记忆深刻的变化，在春天可以做哪些事等等。将阅读教学与生活实际相联系，能够营造一个良好的课堂氛围，调动学生积极思考，发挥自己的想象力，将自己心中的春天描绘出来，既有效地达到了阅读教学的教学目的，又能帮助学生更好地观察和感受生活。
生活化教学策略可以基于教学情境展开。精心设置教学情境，可以帮助学生理解阅读内容，促进学生的阅读学习。例如同样在《春天来了》这篇课文中，我们就可以组织学生举办一个“春天里”演讲比赛，让学生讲述自己对春天的感受和情感，通过这种方式可以加深学生对春天的印象，让学生对春天有更多的了解和更细致的感受，促进学生的交流互动，丰富学生的知识，拓宽学生的视野。
三、小学语文阅读教学的合作学习策略
合作学习是目前被广泛倡导的一种有效教学方法，在阅读教学中的可以促进学生间、师生间的互动交流，加深学习理解，互相促进，共同提高。合作学习的基础在于合理设置阅读学习小组，将班级学生分为若干个学习小组，组内学生互帮互助，共同完成学习任务。分组的合理性在很大程度上决定了合作学习的有效性，因此需要深入了解学生的语文基础、学习能力、学习态度、性格爱好等多方面的情况，对不同类型的学生进行归纳分类，在了解每位学生能力和特点的基础上合理分配。采取组内异质、组间同质的分配原则，确保各组的大体情况和实力相近，组内包含各种类型的学生，能够互相取长补短，共同提高。在合理分组后，教师需要明确小组的学习目标，组织学生开展小组合作学习，完成阅读教学任务。由于小学生的自我管理能力较差，需要教师注意课堂纪律管理，设置组长和纪律管理员等职位协助管理，并对各组学习活动给予必要的引导和帮助。
例如学习《大自然的声音》一文时，在阅读教学前教师应明确学习目标：掌握生字，学习拟声词，掌握写作特征和创作顺序等。在此基础上，为学生设置学习任务，小组合作找出课文中的生字、生词和优美语句;组内学生单独朗读、合作朗读，互相纠正错误的字音;组内讨论“你听到哪些自然的声音”等等。通过这种方式，可以极大地提高学生阅读学习的效率和质量，并促进学生自主学习、合作探究、沟通表达等多方面能力的提升。
四、小学语文阅读教学的多媒体教学策略
现代教育技术是语文阅读教学的重要工具，在教学中我们要善于应用各种先进的教育技术，提高阅读教学的有效性。多媒体教学作为一种广泛应用的教学方法，在阅读教学中的合理运用可以有效培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读体验，丰富学生的知识储备。多媒体教学和传统教学相比，更加重视学生学习兴趣的激发和保持，通过图文并茂、声像俱佳的教学资源，给予学生独特的视听效果，有效集中学生的注意力，营造生动直观的阅读环境，引导学生以饱满的热情投入阅读学习中。
例如在阅读古诗《望庐山瀑布》时，传统的教学依赖于师生的朗读，虽然富有感情的朗读具有不错的教学效果，但仍无法比拟多媒体的独特优势。在教学中，我们可以为学生播放庐山瀑布的视频资料，让学生直观感受庐山瀑布的壮丽景象，配合适宜的古曲，营造优美的阅读环境，帮助学生更好地领略古诗的意境，更深刻体会诗人的思想感情，提高阅读学习的有效性。多媒体教学除直观形象等优势之外，还具有教学资源丰富这一巨大的优势。多媒体教学依托于互联网资源，能够为阅读教学提供取之不竭的优质资源，包括图片、视频、音频、文字等各种形式的教学资源，有助于拓展学生的视野，扩大学生的知识面，更好地为教学目标服务。例如在学习司马光破瓮救友的故事时，可以通过多媒体引入司马光卖马的故事。通过这样的有机拓展，不仅可以让学生感受司马光的机智沉稳、诚实守信，也有助于学生综合素养的提升、阅读视野的扩大。
五、结语
小学生刚刚踏上学习的起步阶段，对于他们而言培养阅读兴趣是基础，养成阅读习惯是关键。教师需要结合小学生的年龄特点，科学系统地安排阅读教学计划，引导学生轻松愉快地参与阅读学习，并将阅读作为一种兴趣爱好。在此基础上，可以灵活采用生活化教学、合作学习、多媒体教学等教学方法，提高阅读教学的有效性，提高学生在阅读活动中的获得感和幸福感，进而提升学生的阅读能力，夯实学生的语文基础。
参考文献：
[1]李梅霞.巧用多媒体拓展小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（50）.
[2]张锋.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2019（35）.
[3]孔凡伟.小学语文教学拓展性阅读实践对策[J].中国农村教育，2019（34）.
[4]王海霞.新课程改革下如何做好小学语文个性化阅读教学[J].名师在线，2019（34）.
（责任编辑 林娟）